基于學科基本問題設計教學目標的實踐案例

教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果和標準[1]，是教學設計、教學實施、教學評價的主要依據。教師設計語文學科教學目標，要以課程目標為指導，準確把握教學內容，讓學生通過課堂語文實踐活動達成預期的學習結果。統編語文教材采用“人文主題”“語文要素”相結合的雙線組元方式，“一單元的學習應該基于學習任務群的學習目標，讓學生形成一兩個‘持續性理解’‘核心學科觀念’”[2]。這樣的單元教學需要用那些“值得我們去理解和掌握，甚至還提供了對自身進行探究的方法”的“重要的、可遷移的概念”[3]，促進學生的深度探究和理解。下面以統編語文教材七年級下冊第三單元《老王》為例加以說明。

1.錨定學科基本問題，從整體設計出發準確定位

《老王》一文在近乎白描的敘述中寫明老王窘迫的生活狀況以及與老王交往的生活片段，展現了特殊時代背景下，老王與“我”一家珍貴的友情，表達了作者對人性之美的謳歌，對自身的反省，以及對命運的慨嘆。

設計“這一篇”的教學目標，要將其置于單元之下，在“全景”視角下從整體設計出發準確定位。除這一篇外，這一單元還包含《阿長與〈山海經〉》《臺階》和《賣油翁》三篇課文。教材對這一單元的學習要求是，要“熟讀精思，要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點。還要從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發現關鍵語句，感受文章的意蘊”。這些體現了《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”[4]的學段要求，以及“閱讀表現人與社會、人與他人的古今優秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品，學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美體驗，體會作品的情感和思想內涵”[5]的文學閱讀與創意表達語文學習任務群的具體要求。

由此可見，學生通過本單元的學習，可以理解“回憶性散文是如何通過片段記敘來表達作者情感的”“作者為強化文章的意蘊是如何通過一些特別表達來實現的”這兩個基本問題。編寫者通過教材選文系統、導學系統以及練習系統闡釋這些課文的不同特質，同時借助單元導語、每篇課文的預習和思考探究將課文關聯起來。所以，“單元教學設計應是有序設計和整體設計的統一”[6]，而這兩個基本問題的理解和掌握就需要通過對相互關聯的一篇篇課文有序而整體設計來實現。因此，設計《老王》一課的教學目標時，需要錨定上述兩個基本問題，體現“這一篇”的獨特，還要關照“這一篇”與其他課文的關聯。

2.明確教學目標層次，從學習主體出發精準表述

設計《老王》一課的教學目標時，需要錨定學科基本問題，把單元教學目標進行分解、細化與落實，形成課時教學目標。課時目標與單元目標之間是從屬關系，課時目標要帶有單元目標的屬性。

七年級下冊第三單元的單元目標如下：第一，了解不同敘事文體的基本特征，學會從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點，提高整體把握文章結構層次的能力。第二，加強文本細讀，關注細節描寫以及前后內容的內在聯系，揣摩人物心理，把握人物特點，體會平凡人物身上閃光的品質。第三，結合文本特點和作者的敘事風格，展開多種形式的誦讀，加深對作者情感態度的理解和對文本意蘊的體悟。

《老王》在平實的語言中暗藏作者的遺憾、感傷及知識分子出于自身良知自我審視后的自我批判精神。理解課文的意蘊，對學生而言是有一定難度的，需要分解成2課時完成。

錨定兩個學科基本問題，并基于課文的特點，分解單元教學目標，《老王》2個課時的教學目標分別如下。第一課時教學目標：（1）從課文題目入手，圍繞“老王”梳理內容，概括文中的典型片段；（2）朗讀課文，關注細節描寫，說出平凡人物身上閃光的品質。第二課時教學目標：（3）結合時代背景，說出老王臨終贈送香油和雞蛋的豐富內涵；（4）探究作者“愧怍”的原因，體會作者在平和語言中流露出來的嘆惋和感傷，并加以說明。

課時教學目標（1）細化了單元教學目標“了解不同敘事文體的基本特征”，讓學生了解回憶性散文是通過典型片段敘寫來表達作者獨特的情感體驗和深刻的人生感悟這一特征；課時教學目標（2）（3）引導學生在“熟讀”細節中“精思”文章意蘊；而課時教學目標（4）是“加深對作者情感態度的理解和對文本意蘊的體悟”的具體體現。

3.教學目標設計的小結與反思

第一，學習目標要指向學科基本問題，激發學生深入探究。圍繞學科基本問題設計學習目標，可以避免學習目標零散、無序。同時，也可以將學生的學習引向深入，使得學生能夠深入思考或自由討論。當學習目標從獲取學科知識轉向建構意義時，學生的探究學習才能真實地發生。

第二，學習目標的確立要立足學生實際學習情況，符合學生的學習邏輯。課前，學生關于課文的自由提問多集中在以下三類：關乎社會背景，關乎交往細節，關乎主旨理解。由此可以發現，學生的學習難點在于把握作者在“平淡”敘事中流露不易察覺的感情，進一步多角度地理解主旨。因此，在設計學習目標時，需要關照學生對文本的整體感知，需要讓學生細致閱讀寫老王與“我”交往的片段，通過品味語言，深入理解作者情感。

第三，學習目標要體現可評價性，能夠通過評價活動對整個學習過程進行評估。學習目標中“體味、品評老王和作者的生命狀態及交往過程，以及通過比較兩個‘我’的不同心理，理解作者‘愧怍’的原因”，就是引導學生建構閱讀回憶性散文的方法。

參考文獻：

[1]吳也顯.教學論新編[M]．北京：教育科學出版社，1991：328．

[2][6]李衛東.整體設計：單元視域下的教、學、評一致[J].中學語文教學，2021（6）：4-9.

[3]杰伊·麥克泰格，格蘭特·威金斯.讓教師學會提問：以基本問題打開學生的理解之門[M]. 俎媛媛，譯.北京：中國輕工業出版社，2015：7.

[4][5]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京師范大學出版社，2022：14，27.