中學生高階思維能力培養的方法與策略

黨的二十大報告強調培養拔尖創新人才，而高階思維能力的培養對拔尖創新人才的成長至關重要，是拔尖創新人才培養體系中不可或缺的一部分。在近幾年的教學實踐研究中，我們通過教師培訓、課堂實踐和專家指導等工作，總結形成了中學生高階思維能力培養模式，即課前思維熱身、課中思維碰撞和課后思維拓展，讓學生的高階思維能力培養無處不在。

1.課前思維熱身

課前，主要采用“TIPS”策略，開展思維熱身。“TIPS”的本意是小策略、小技巧，它由英文單詞Think、Pair和Share中的首字母組成。這個策略主要用于課堂教學引入階段，實現思維熱身。它要求教師在提問后，先給學生充分的獨立思考的時間，然后由兩個學生一起互相分享，最后請學生們自愿在全班分享。“TIPS”策略對學生高階思維能力培養的有效性體現在三個方面。一是確保了每個學生的思維動起來。很多情況下，教師提完問題就讓學生起來回答，沒有給學生留出思考時間，學生回答不上來。久而久之，有的學生喪失學習信心，有的學生抱著抽不到自己的僥幸心理不去思考。二是確保了小組討論的實施。小組討論的前提是每個學生都有思考，但部分教師一布置完任務就讓學生討論，結果有的小組討論不起來。三是確保了學生自愿分享。獨立思考和小組討論給學生們自愿分享打下了基礎。

2.課中思維碰撞

第一，讓學生在“旋轉木馬”式的課堂學習中都思考起來。

在活動過程中所有小組成員都要站起來以一定的方向走動，甚至有時候全班每個組都要站起來以小組為單位走動，因而得名“旋轉木馬”式的課堂教學方式。活動之前，教師要為每組準備大白紙和彩筆。旋轉木馬由四個主要環節組成。環節一，獨立思考。小組的每個成員都需要在大白紙上寫下自己對于老師所提問題的見解。環節二，組內旋轉。小組成員按照一定的順序依次看別人寫下的見解，最后討論，并在中間預留區域寫出小組討論后對此問題的共同見解。環節三，組間旋轉。在教師的組織下，各個組按照一定順序旋轉到下一組，首先看這個組每個同學的見解，然后看各小組的共識。在這個過程中，也可以留下對該組或者某個同學的見解的評價。環節四，小組分享。最后各個組回到自己的座位上，再由每個小組陳述自己小組的學習心得。在“旋轉木馬”式的學習中，學生參與度極高，有效避免了傳統小組合作中部分學生的懶惰、無作為，提升了課堂分享的密度，也讓學生在比較、評價同伴作業中提升了自己的高階思維能力。

第二，利用思維導圖將抽象思維形象化。

制作思維導圖是一種將抽象思維形象化的學習方法。思維導圖可以幫助學生將零散的信息整合在一起，需要學生評估信息的價值和相關性，有助于培養學生的批判性思維能力。思維導圖的結構自由，可以激發學生的創造性思維，幫助他們以新的方式看待問題。思維導圖可以幫助學生識別問題的主要元素和它們之間的關系，從而提高解決復雜問題的能力。可以說，思維導圖是一種非常好的培養學生高階思維能力的工具。

思維導圖可以用于課堂的以下環節。課堂筆記：學生可以用思維導圖記錄老師的講解，這樣有助于他們更有效地捕捉和整理信息。小組討論：在小組活動中，學生可以使用思維導圖來匯總各自的想法，促進團隊合作和思維的碰撞。概念圖制作：在講授新概念時，教師可以引導學生制作思維導圖，幫助他們理解這些概念。復習和總結：在課程或學期結束時，學生可以使用思維導圖來復習和總結學到的知識。思維導圖幾乎可以用于所有學科，例如：語文學科可以用思維導圖分析文學作品結構、理解人物關系、總結文章主旨等；數學學科可以用它理解公式和概念之間的關系，解決應用題的思路梳理；歷史學科可以將之用于梳理歷史事件的時間線，分析歷史背景與事件之間的聯系。總之，思維導圖是一個多功能的工具，能夠幫助學生提升學習效率、發展高階思維能力，并廣泛應用于各個學科的多個教學環節中，是課堂上學生之間、師生之間思維碰撞的有效工具。

第三，讓學生通過“知想學”網格分析自我學習情況。

“知想學”網格，讓學生在學習新知識之前或鞏固舊知識時，從三個方面對自己進行檢測：“我已知的”“我想學的”“我已學會的”。這樣可以科學地幫助學生整理知識，分析自我學習情況，也是對自己學習的一個自我評價，而評價本身就是一種高階思維能力。有了“知想學”網格，教師的教學更有針對性，學生的學習更有目的性，教學效率明顯提升，特別是在班級學生人數比較多的情況下，“知想學”網格的作用更突出。

3.課后思維拓展

學生課后思維拓展活動的形式多樣，可以是反思日記、實踐操作，也可以是閱讀拓展，或是跨學科學習，但是從與課堂緊密結合和培養學生高階思維能力的角度出發，經過實踐，我們認為最有效最便捷的途徑是利用提問板。提問板，也被稱為問答板、討論板或問題墻，是一種在教學中促進互動、討論和思考的工具。它可以是真實的（如教室里的白板或掛紙板），也可以是虛擬的（如在線論壇或學習管理系統中的討論板塊）。學生可以在任何時候將自己的思考以提問的方式寫在便利貼上，然后貼在提問板上，教師則根據學生問題來調整教學內容或設置答疑討論環節。同時，這樣的提問方式給了學生充分的獨立思考空間和時間，可以很好地激發學生的批判性思維能力。

提問板的使用可以有效促進學生課后延續課堂的討論，對自己感興趣的話題主動參與、深度思考。學生在嘗試回答提問板上的問題時，實際上是在練習解決問題的技能。面對同一問題，不同的學生有不同的觀點，學生可以比較、分析不同的觀點和論據，這既可以讓他們接觸到不同的思維方式和觀點，也能促使他們批判性地思考問題。而且，提問板上的問題往往具有開放性，因為這樣可以鼓勵學生跳出傳統思維框架，提出新穎的觀點和解決方案。

編輯 _ 李剛剛