高職院校“課程思政”建設的守正與創新路徑探析

[摘" 要]“課程思政”是近年來高校推崇的一種新的教學理念，即將思政育人元素融入各類課程教學中。本文分析了高校“課程思政”建設存在的問題，針對問題提出“課程思政”建設要把握的五個著力點，并積極探索“課程思政”建設的守正與創新路徑。在守正中創新，守立場之正、守課程之正；在創新中提高，從教學內容、教學模式、教學方法、考核方式上不斷優化創新，以期為高校“課程思政”建設提供參考和借鑒，從而使“課程思政”在學校各類課程教學中有效落實。

[關鍵詞]高職院校" 課程思政" 守正創新" 實踐路徑

引" 言

黨的十八大以來，全國高校在探索和推進思想政治理論課教學改革的過程中逐步形成了“課程思政”的教育理念。近年來，高校“課程思政”的教育理念已經深入人心，備受學界關注。2020年教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。《綱要》對進一步推動“課程思政”建設具有非常重要的理論意義和價值引導，也為高職院校“課程思政”建設提供了實踐理路，深刻回答了是誰來建“課程思政”，建什么“課程思政”，如何建“課程思政”，要通過“課程思政”達到什么樣的效果等問題，為落實高校立德樹人工作指明了具體的方向和路徑。

推進高職院校“課程思政”建設，就是要把對學生的價值觀引導無形地融入學生成長之中，融入知識的傳授和能力培養之中，真正達到全員育人、全程育人、全方位育人，如何切實發揮“課程思政”的育人功能和作用，達到全課程合力育人的效果，就要探尋問題本身，更要挖掘其自身的內涵和意義，從而才能更好地推進高職院校的“課程思政”建設，進而與思想政治理論課形成育人合力，共同引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，自覺成為擔當民族復興重任的時代新人。

高職院校“課程思政”建設存在的問題

當前，盡管高職院校“課程思政”建設取得了一定的成效，但“課程思政”建設依然面臨著挑戰：課程思政元素挖掘不夠，與專業教學融入不深；學生學情分析不足，“課程思政”無法精準地回應學生關切；“課程思政”體系不健全，很難形成合力推進“課程思政”建設，機構、制度、設計、實施組織、效果評估等體系不健全等問題依然存在。

1.“課程思政”元素挖掘不夠，與專業教學融入不深

目前，“課程思政”的思政元素挖掘不夠深入主要表現在以下幾個方面：一是課程思政的主要實施者是任課教師，出于專業背景，任課教師只會從專業的角度進行知識傳授，而對知識所體現的思政教育素材，無從獲取，無從加工，無從融合，更無法教授。一是部分教師在進行課程思政時，只是將思想政治理論課中的知識點生搬到專業課程的教學過程中，與專業課存在“兩張皮”的情況，沒有達到預設育人效果；二是部分教師只是簡單從專業課程的職業素養中簡單羅列思政元素，未對其內涵進行深度解讀，思政育人功能挖掘有限；三是高職院校進行“課程思政”的專業課教師沒有進行系統完整的課程思政元素設計，課程中的思政育人元素呈現隨意性，使得思政教育的育人效果大打折扣，也會間接影響到思政課程的育人效果；四是部分教師教學方法單一陳舊，不能充分發揮和利用現代信息技術手段和網絡教學資源進行思政育人，一定程度上降低了思政育人的教學效果。

2.對學生學情分析不足，課程思政元素“營養不足”

在進行課程思政教學實踐中，學生的學情分析不足主要體現在以下幾個方面：一是對學生思想狀況把握不準。教師不能充分把握新時代背景下“00后”學生們的價值觀、人生觀和世界觀已受到世情、國情等的影響發生變化，已不同于以往的“90后”學生，部分教師對學生的認知還停留在以往的經驗總結上，很難精準地對學生進行思政教育。二是對學生學情把握不準。學情分析不能準確把握學生的整體與個體情況，存在著籠統的學情分析，未關注到個體的差異以及專業差異，因此沒有進行有效的教學策略調整等。三是對學生的學習動機、興趣愛好、學習方法等了解不全面，從而使得教學過程中的教學內容、教學方式、教學方法等無法吸引到學生，良好的教學效果通道受阻，不能有效發揮出理想化的思政育人作用。

3.“課程思政”體系不健全，難以形成育人合力

“課程思政”體系不健全主要表現在以下幾個方面：機構、制度、設計、實施組織、效果評估等。缺哪些就是不健全。目前高職院校的“課程思政”建設未能根據高職院校的實際情況進行頂層設計，各類專業課程的“課程思政”的思政元素帶有隨意性，從而不能系統推進“課程思政”建設；二是未形成“思政課程”和“課程思政”協同機制，思政課教師與專業課教師缺乏有效溝通和交流，“課程思政”的思政元素缺少政治性，使得“課程思政”建設政治性不足，從而不能達到良好的“課程思政”的價值引領效果。

高職院校“課程思政”建設的著力點

高職院校“課程思政”建設應把握幾個著力點，其中“課程思政”建設的重心點在院系，院系是課程建設的重要實施者和推動者，更是課堂教學的組織者；“課程思政”建設的著力點在課程，“課程思政”終歸要落實到課程建設和改革；“課程思政”建設的核心點在思政，“課程思政”沒有好的思政元素融入，就不能稱其為真正意義上的“課程思政”；“課程思政”建設的關鍵點在教師，教師在整個教學活動中占有主體的地位；“課程思政”建設的檢測點在學生，學校一切工作的中心點都是學生，同樣“課程思政”建設改革的效果如何，最終落腳到學生身上。

1.“課程思政”建設的重點在院系

各院系是課程建設的重要實施者和推動者，更是課堂教學的組織者。深入開展“課程思政”改革，院系要從根本上解決專業課教師對課程思政的認知，要從根本上顛覆傳統的教學設計，從課程思政的戰略高度，落實知識傳授、能力培養和價值引領的有效統一。重點體現在教學目標滲透價值引領，教學素材要挖掘與知識點相關的思政素材，教學方法要實現專業教學與思政教育的雙向融入，這些沒有院系的組織推動，教師的轉變是無法實現的。

“課程思政”教學改革，首先要從教育觀念上打破傳統的教學認知，也要從教學目標、教學內容、教學方法等方面進行轉變和優化。“課程思政”涉及全校除思政課程外的各類各門課程，所以“課程思政”建設要有學校層面的頂層設計和運行保障機制。只有形成從上而下的“課程思政”頂層設計和運行機制，才能更好地組織開展“課程思政”建設和改革，通過開展“課程思政”相關的教育教學活動來確保“課程思政”建設有序進行，將“課程思政”教育理念落到實處。因此，“課程思政”建設的重心點在院系。

2.“課程思政”建設的著力點在課程

“課程思政”終歸要落實到課程建設和改革。課程建設要實現方向的轉變：從知識傳播轉向知識傳播和價值引領；要實現兩個結合：把知識傳授和價值引領相結合，把知識講授和思政元素相結合，重點體現知識所蘊含的價值素養。如果不順應形勢改變課程的建設方向，課程思政改革就無法落實。僅僅改變方向而不注重課程思政建設，不深入挖掘課程思政資源，就會是“巧婦難為無米之炊”，如果不落實“兩個結合”課程思政就不會落細落實。

只有好的課程建設，才有好的“課程思政”。“課程思政”的著力點就在課程本身。課程建設首先要加強課程的“價值引領”功能，重點課程、精品課程的遴選，其中的一個重要指標就是其“價值引領”功能；其次在教學過程中也要強化其“價值引領”的功能，最后在課程考核上落實其“價值引領”的功能，要在課程評價標準中體現課程的“價值引領”功能的測評。

3.“課程思政”建設的核心點在思政

“課程思政”建設的核心點就是“思政”。“課程思政”沒有好的思政元素融入，就不能稱其為真正意義上的“課程思政”，沒有發揮“課程思政”的思政育人功能，沒有起到價值引領的作用，也就沒有形成“思政課”和專業課的合力，進而很難達成育人合力。只有深入挖掘專業課程的思政育人元素，充分融入思政育人元素，才能確保“課程思政”建設不偏離方向。

4.“課程思政”建設的關鍵點在教師

教師在整個教學活動中占有主體的地位，因此“課程思政”建設的關鍵點在教師。“課程思政”建設首先要有一支政治強、素質高、業務強、思維新、視野廣的教師隊伍，才能確保“課程思政”建設人才資源保障。加強教師的業務培訓、加強思政課與專業課程教師的交流，加強教師的“課程思政”教育教學改革的能力培養，使真正成為具有較高“德育意識”和“德育能力”的“課程思政”教師。其次要借助社會教師資源，聘請一些專家學者、道德模范、行業先進人物等擔任特聘教師，讓其走進學生課堂，走到學生身邊。與社會形成合力，為“課程思政”建設提供優質的教師資源，確保“課程思政”建設高質量進行。

5.“課程思政”建設的檢測點在學生

“課程思政”建設的成效主要體現在學生的成長和發展上。學校的工作必須堅持以學生為中心，圍繞學生開展各項工作。學校進行的一切教育教學活動最終的目的就是培養出高質量高素質的社會主義事業的建設者和接班人。同樣“課程思政”建設改革的效果如何，最終落腳在學生的成長和發展上。因此要針對不同類型的學生進行有差異的“課程思政”的“價值引領”，學生的獲得感是關鍵。只有深入了解學生，對不同的學生群體進行研究分析，創新教學方法，用學生喜聞樂見的方式進行專業課程的思政育人，才能達到理想的育人效果。

高職院校“課程思政”建設的守正與創新

1.在守正中創新

高職院校“課程思政”建設的守正與創新，要正確看待守正與創新的關系，守正是進行“課程思政”建設的前提，同時守正也不意味著止步不前、墨守成規，而是強調在創新的基礎上再進行創新。

（1）堅守“課程思政”建設的立場之正。“課程思政”建設要堅守課程思政的價值引領，要始終堅持馬克思主義、中國共產黨和中國傳統文化的基本立場，這也是“課程思政”建設的根本出發點和落腳點。同樣，“課程思政”建設必須堅持正確的政治方向，確保“課程思政”在育人上方向堅定，旗幟鮮明，毫不含糊。“課程思政”建設要立足新時代、著眼新要求、貫穿新思想、運用新話語來堅定社會主義辦學方向，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（2）守“課程思政”建設的課程之正。守“課程思政”建設的課程之正，就是要尊重課程建設規律，強化課程建設管理。課程建設要從培養方案、教學大綱中考量“價值引領、知識傳授、能力提升”三者之間的比重關系，合力安排和設計，同步提升三者的實現度。根據課程性質挖掘對應的思政元素，使其充分融入課程中，潤物無聲般進行“課程思政”的思政育人工作。針對公共基礎課程就要挖掘課程的人文素質、科學精神、法制意識及法治素養等，并在潛移默化中加強學生的理想信念教育、厚植愛國情懷、提升學生綜合素質。對于專業教育課程，一定結合高職院校的專業設置，針對不同類型的專業挖掘提煉專業知識中所蘊含的價值、精神素養，如工匠精神、鐵路精神、航天精神等，通過相關內容拓展專業課程內容的廣度、深度和溫度，從課程設計多領域視角進行思政育人，增強其專業認同感、職業認同感，幫助學生們增長其專業課程的情感認同。對于實踐類課程，強調的是學思結合，要達到知行合一的效果。同時在實踐教學的過程中要增強學生勇于探索的創新精神、加強實踐能力等。要弘揚勞動精神，在實踐中增長才干，在奮斗中錘煉品質。

2.在創新中提高

創新是“課程思政”建設的活力源泉，通過對教學內容、教學方法、教學模式、考核方式的探索、優化、創新和提升，全面加強“課程思政”建設。

（1）創“課程思政”建設的教學內容之新。創“課程思政”建設的內容之新，就是對課程思政元素進行系統梳理和整理，形成文本。按照課程性質不同，將其思政元素納入相對應的課程中。形成與課程相關度高、匹配度高的課程思政體系，確保思政元素融入課程中。進而規范“課程思政”，并能合理化安排課堂教學，整體規劃，進行整體調整和取舍，不斷趨于合理和完整。

（2）創“課程思政”建設的教學模式之新。“課程思政”建設的教學模式不只局限于傳統的課堂教學講授，還要深入拓展“課程思政”課堂的內涵與外延，打造一系列的線上線下、室內室外課堂，如智慧課堂、共享課堂、互動課堂、線上課堂、線下課堂、實踐課堂、校外課堂等，使學生學習和生活中處處有課堂、時時有課堂。在教學中多運用新媒體新技術手段，運用慕課、微電影、微視頻、微信公眾號和手機客戶端等。以學生為主體，突出以學生為中心。采用線上線下混合式教學，拓展課程思政教學的空間維度。努力調動學生學習主體性、積極性，激發學生的學習內驅力，提升學生參與度和增強師生互動性，增強課程思政的教學效果，使課程思政更加鮮活起來。

（3）創“課程思政”建設的教學方法之新。教師在課程思政中可采用顯性引導法、情境體驗式教學、信息化手段技術等，可以結合學生整體和個體差異進行方法多樣的教學，這樣可以從多個維度上提升課程思政的育人效能。顯性引導法與隱形融入法相對應，就是通過教學平臺對學生課程思政的思政育人情況進行可量化評定，將傳統的學生需具備的思想道德品質和專業核心素養等羅列出來，進行正向的教育和引導并評定。情境體驗式教學就是將學生置于相關情境中，讓學生實地參觀和體驗，并在此開展課程思政的價值引領和知識傳授，讓學生感同身受、尋求認同、產生共鳴，內化于心并能外化于行。教師還要對思政教育的內容進行信息化處理，增強教育內容的吸引力、親和力，用學生易于接受的信息化手段進行展現，提升學生自主學習的興趣。通過信息化技術助推課程思政，以期達到更好的教學效果和育人效果。

（4）創“課程思政”建設的考核方式之新。在課程思政教學改革過程中，教師要對考核方式進行優化，如合理安排課程考核，將平時表現、過程性考核、期末考試等按一定比例設置，采取最優化比重，從而通過考核評價真正能了解和把握學生的學習情況和學習效果。同時要對課程考核方式定期進行問卷調查，發現問題、分析問題并及時調整課程考核方式，使其課程考核不斷改進，呈現更加真實和有效的考核結果。最為重要的是要將其課程思政的思政元素的考核點系統融入考核方式中，把好最后一關，確保課程思政的思政育人元素落地。

結" 語

本文通過分析高職院校“課程思政”建設存在的問題，對高職院校“課程思政”建設的著力點進行了深入研究，針對高職院校“課程思政”建設情況，從守“課程思政”建設的立場之正、守“課程思政”建設的課程之正、創“課程思政”建設的教學內容之新、創“課程思政”建設的教學模式之新等多個視角探討如何提升“課程思政”建設。高職院校“課程思政”建設的守正與創新，有助于推進立德樹人工作，確保與“思政課程”同向同行，形成強大的育人合力，讓學生全方位沉浸在思政育人的氛圍中，培養學生成為擔當民族復興大任的時代新人。

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