以“童心”視角優化區域游戲

自教育部發布《3～6歲兒童學習與發展指南》以來，區域游戲逐漸成為幼兒教育領域關注的焦點。近年來，關于區域游戲的研究主要集中在問題與對策、材料投放、師幼互動、幼兒個體發展等方面，然而，從幼兒視角出發，開展區域游戲的研究尚顯不足。在“童心”視角下，文章全面地闡述幼兒園區域游戲的現狀，發現其中存在的問題，并據此探索相應的策略。

一、區域游戲的“童心”視野

在研究區域游戲時，從“童心”的視角進行探索顯得尤為關鍵。李贄是我國歷史上杰出的思想家和哲學家，曾提出“童心說”。李贄的“童心說”體現了對個體生活的深切關懷，并強調了個體的主體性。基于此，筆者認為，在幼兒園區域游戲的實踐中，應從幼兒的權益出發，在“童心”視野下，探索幼兒園區域游戲的真實狀態，有助于教師貫徹以幼兒為中心的教育理念，從而為幼兒營造出更加真實、有趣的游戲環境，為他們的健康成長奠定堅實的基礎。

二、區域游戲“童心”的缺失

在區域游戲中，教師的指導至關重要。恰當的教師指導能夠提高幼兒的游戲技能水平。然而，根據日常教學實踐及幼兒對區域游戲的反饋，教師對區域游戲的理解不足。

（一）教師主導

隨著教學改革的深入推進，幼兒在區域游戲中的自主意識日漸增強。然而，在具體實踐中，教師的引導方式和認知理念時常出現偏差，導致對區域游戲的過度控制。例如，有的幼兒表達對表演區的不滿，如“我討厭表演區，因為表演太累了”，但實際上，他們感到疲憊并非源于表演本身，而是因為必須按照劇本及教師的建議進行表演。同樣，有的幼兒說：“我不喜歡植物角，因為要填寫記錄表格。我想給花草松土，可是老師總說會損壞植物。”有的幼兒說：“我最討厭語言區，我只能學習甲骨文，搭配反義詞，真沒意思。”在區域活動中，教師頻繁地在不同區域間移動，大多數游戲活動都是教師預先設計的，其引導方式往往更側重計劃性而非生成性，依賴經驗而非觀察，強調統一性而忽視差異性。在這種教師主導的環境中，幼兒的主動性和創造性不足。

（二）不合理的時間和空間

時間與空間是區域游戲得以開展的核心要素。幼兒園普遍認同游戲活動的重要性，然而，在實際操作中，區域游戲仍存在一些問題。

部分幼兒園的日程安排顯示，一日活動時間通常為60分鐘至90分鐘，確保每天至少45分鐘的區域游戲時間并非易事。有的幼兒說：“我無法玩到我最喜歡的游戲，因為那里已經滿員了。”有的幼兒說：“今天的游戲時間不夠，老師讓我們提前收拾東西。”在部分教師的潛意識中，完成日常教學任務比區域游戲更為重要。因此，區域游戲的時間變得異常緊張，幼兒在有限的游戲時間內，往往只能進行一些簡單且重復的活動，難以積累有用的活動經驗。

另外，游戲的空間也存在一些問題。幼兒希望有更廣闊的活動空間，有的幼兒說：“將這張小桌子換成大桌子，讓更多的伙伴加入我們。”對于幼兒而言，區域游戲難以簡單劃分為單一區域，游戲往往呈現出多元化的形態。幼兒傾向于在戶外進行區域活動，教師應考慮將活動拓展至室外，以增加戶外休閑的時間。

（三）不適宜的材料投放

在區域活動的實施過程中，創設富有吸引力的情境與投入多樣化的材料，是活動開展的核心要素。當區域環境相對穩定之后，幼兒的自我成長與發展主要依靠與各類材料的有效互動。通過幼兒的反饋，教師可以了解他們對游戲材料的態度，如“我最不喜歡圖書區，里面很多文字我都不認識”“圖書區里只能看書，不能玩游戲”。以圖書區為例，部分幼兒對該區域不感興趣，原因在于圖書區內的書籍更新頻率較低，超過半數的書籍長期未更換，且內容以認知類、科普類為主，缺少經典兒童繪本，文字量偏大，閱讀形式單一，難以激發幼兒的閱讀興趣。教師應充分考慮幼兒的年齡特點及心理發展規律，投放適宜的經典繪本，并輔以視聽結合的多媒體設備、多樣的手偶玩具、立體的故事盒等材料，從而激發幼兒的閱讀興趣，讓他們在閱讀中享受快樂。

三、區域游戲“童心”自主意識的回歸

（一）尊重幼兒

每名幼兒都是獨立的自由主體，他們擁有被尊重、被理解、被呵護的權利。基于“童心”視角的區域游戲，旨在尊重幼兒的游戲選擇，理解他們的游戲動機。教師要營造讓幼兒能夠自主玩耍的環境，讓他們在平等、自主的互動中實現全面發展。

在幼兒喜愛的區域游戲中，自主性是最突出的特征。有的幼兒說：“我喜歡建構區，因為我可以搭建各種城堡。”有的幼兒說：“娃娃房是我的最愛，因為在娃娃房里，我可以扮演媽媽的角色，照顧我的‘小寶寶’。”從幼兒的描述中，可以感受到區域游戲給予了他們自由發揮的空間，讓他們能夠根據自己的興趣和想象進行創造。部分幼兒還提及了臥室和帳篷等區域，他們表示這些地方既有趣又私密，讓他們感到無比放松。在臥室里，他們可以自由活動；在帳篷里，他們可以盡情地拼圖。這種無壓力的自主游戲環境對幼兒的人格發展具有積極影響。它不僅能夠幫助幼兒釋放壓力、放松心情，還能夠激發他們的創造力和想象力，培養他們的自主性和獨立性。

（二）寓教于樂

“寓教于樂”這一教育理念長久以來被視為教育領域的理想追求。幼兒園以玩為基礎的活動不僅踐行了這一教育理念，還滿足了幼兒在身體、心理及學習層面的需求。有的幼兒說：“我最喜歡搭積木，我搭建了許多高樓大廈，和明明一同合作，真的很開心。”這些話語生動地詮釋了“愉悅”在學前教育中的重要性。部分教師擔憂過度的歡樂會影響幼兒學習的效率，但事實恰恰相反，對于幼兒而言，區域游戲是他們熱愛學習、積極投入、持續探索的催化劑。因此，教師應增強區域游戲的趣味性，確保幼兒在區域游戲中能夠自由地抒發情感、展現個性與創造力，進而獲得愉悅的情感體驗，增強自信心與成就感。受到場地條件、教育觀念及管理水平等多方面的制約，部分幼兒園在提供室外活動方面存在困難。

陳鶴琴先生曾言：“大自然、大社會都是活教材。”幼兒對自然的熱愛，是其天性使然，因此，教師應積極創造多樣化的機會，鼓勵幼兒走出傳統課堂，開展戶外活動，如進行寫生繪畫、戶外巡游等。戶外活動的自由氛圍能提高幼兒的學習能力，增強幼兒的理解力、想象力和創造力，使幼兒獲得輕松愉悅的體驗。

（三）純粹性

游戲缺乏明確的社會性價值，具有純粹性的特質。這一特點在幼兒所喜愛的區域游戲中尤為突出。

在幼兒的世界里，玩耍這一行為顯得尤為純粹與質樸。無論是小樹枝、小野果，還是百寶箱內的餅干盒子，都能成為他們的游戲媒介。幼兒展現出了無盡的創意、豐富的想象力，在廣闊的自然環境中，他們的思緒也能在夢幻與現實間自由穿梭，于游戲之中盡情遨游。這種超越物質利益、純粹追求精神愉悅的特質，正是當前游戲活動中普遍缺失的心靈感知能力與人文精神的寶貴補充。

此外，幼兒在游戲中所展現出的純粹性，能夠促使教師擺脫區域游戲被異化和物質化的傾向。幼兒園教師在設計區域游戲時，需要兼顧獨特性與多樣性，并確保游戲素材的互動性和新奇性，同時注重區域游戲指導的適用性。另外，教師有時候需要考慮區域游戲的美感和展示性。區域游戲對于教師而言，常常承載著過多的外部目的。因此，教師應靜下心，聚焦于幼兒的游戲過程，深入關注幼兒的感知、體驗、互動、表現與創造。通過這樣的方式，教師可以擺脫傳統教學方式與內容的束縛，實現與幼兒在游戲中的互動共生。

結語

在基于“童心”視角的幼兒園區域游戲中，教師應認識到，幼兒在游戲過程中獲得的自由、愉悅及創造性體驗，是其成長不可或缺的部分。教師要挖掘幼兒的潛能，給予他們足夠的空間與時間。特別是在教育實踐中，教師應耐心地等待，并提供適時且有效的支持。

教師應從幼兒的視角出發，深入理解游戲的價值，認識到當前活動對其成長的關鍵作用，尊重他們的情感表達，以一顆平和之心，溫柔地呵護每一名幼兒。

（作者單位：

江蘇省常州市紅溪實驗幼兒園）