關(guān)注助學(xué)系統(tǒng) 落實(shí)語文要素

助學(xué)系統(tǒng)是一系列旨在輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)工具和資源，它能顯著提高課堂教學(xué)效率。以部編版小學(xué)第三學(xué)段語文教材為例，其助學(xué)系統(tǒng)包括單元導(dǎo)語、課文教學(xué)提示、課后習(xí)題等多個方面，反映了教材編寫者的綜合設(shè)計(jì)思路，能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和語文學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的指導(dǎo)原則，利用無時(shí)不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會，靈活運(yùn)用助學(xué)系統(tǒng)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)支架的功能，通過創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)過程中真正做到知行合一。

一、明確助學(xué)系統(tǒng)功能，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

助學(xué)系統(tǒng)具備多種功能，旨在豐富和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如，單元提示以簡潔明了的語言為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，幫助他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)通過提出問題和給出提示，引發(fā)學(xué)生的自主思考，引導(dǎo)他們帶著問題進(jìn)入課堂，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。課后思考探究部分則借助開放性問題，鼓勵學(xué)生深入探討課文內(nèi)容，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和批判性思維能力。課文旁批通過簡短的注釋和提示，為學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)，幫助其更好地理解課文內(nèi)容。閱讀提示旨在提出關(guān)鍵問題和閱讀技巧，幫助學(xué)生抓住閱讀理解重點(diǎn)，提高閱讀效率和理解能力。插圖通過形象的視覺元素，增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶，并調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。這些版塊共同構(gòu)成了一個系統(tǒng)化的助學(xué)體系，與各單元、章節(jié)和文本的語文要素緊密相連，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多維度的支點(diǎn)。

教師應(yīng)細(xì)致研讀教材，明確教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，摒棄只依賴課文教學(xué)的傳統(tǒng)方式，轉(zhuǎn)而將助學(xué)系統(tǒng)資源有機(jī)結(jié)合，形成連貫的教學(xué)方案。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，落實(shí)以學(xué)定教的原則，注重學(xué)思結(jié)合，并借助啟發(fā)式教學(xué)、討論交流等方式，強(qiáng)化學(xué)生的思維，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的意識。

二、根據(jù)助學(xué)系統(tǒng)板塊，細(xì)化教學(xué)任務(wù)

（一）關(guān)注單元導(dǎo)語，明確教學(xué)方向

部編版小學(xué)第三學(xué)段語文教材的單元導(dǎo)語設(shè)計(jì)充分展示了教材編寫者的意圖和整體設(shè)計(jì)思路。除六年級下冊外，其他教材由八個單元組成，每個單元圍繞一個核心人文主題，同時(shí)融入一個語文要素，使學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)既能接受人文精神的熏陶，又能提高語文技能。單元導(dǎo)語通常位于每個單元的起始位置，占據(jù)獨(dú)立版面，分為兩個段落。第一段側(cè)重于介紹人文主題，簡潔明了地闡述單元的人文核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，部編版小學(xué)語文六年級上冊第一單元的主題為走進(jìn)自然，通過《草原》《丁香結(jié)》《花之歌》等課文和三首古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生欣賞大自然的美麗與奧秘，培養(yǎng)其對自然的熱愛和敬畏之情。第二段則側(cè)重于工具性，明確單元的習(xí)作技巧和學(xué)習(xí)方法，指出語文能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，并提供具體的操作策略。例如，部編版小學(xué)語文六年級上冊第三單元的語文要素為閱讀策略，通過《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》等課文，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)選擇合適的閱讀方法，以提高其閱讀效率和理解能力。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深入解讀單元導(dǎo)語，把握其核心要義，并從中提煉出明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。教師可以設(shè)計(jì)分組閱讀活動，讓學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)選擇不同的課文進(jìn)行閱讀。閱讀目標(biāo)可以設(shè)置為：理解文章的主要信息，概括文章主旨；關(guān)注作者的寫作手法，找出作者所使用的修辭手法和表達(dá)技巧；探討文章結(jié)構(gòu)，分析段落布局和過渡手法。完成閱讀任務(wù)后，每組可以制作思維導(dǎo)圖來展示他們的閱讀成果，并互相提問，以加深對課文的理解。在此過程中，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生思考各種閱讀方法的適用場景，并通過布置多樣化的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在課后繼續(xù)實(shí)踐，鞏固所學(xué)的閱讀策略，將語文要素真正地內(nèi)化于心。

（二）結(jié)合教學(xué)提示，優(yōu)化教學(xué)流程

部編版小學(xué)第三學(xué)段語文教材的教學(xué)提示主要涉及略讀課文和閱讀策略課文兩個方面。

在略讀課文方面，這些提示提供了輔助自讀的策略，以幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握文本的核心內(nèi)容。以部編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元第9課《我的戰(zhàn)友邱少云》為例，教學(xué)提示不僅提供了課文的背景信息，還揭示了其與黃繼光故事的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過對比來理解英雄人物的共性，進(jìn)而加深對抗美援朝歷史的理解，幫助教師明確如何將課文內(nèi)容與學(xué)生已有的知識體系結(jié)合起來，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的連貫性。

在閱讀策略課文方面，這些提示更注重教授學(xué)生具體的閱讀方法，幫助其在閱讀過程中形成有效的策略性思維。以部編版小學(xué)語文六年級上冊第三單元第10課《竹節(jié)人》為例，教學(xué)提示引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)選用不同的閱讀方法。要想撰寫玩具制作指南，學(xué)生應(yīng)關(guān)注文章中對制作方法的具體描述；要想體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣，學(xué)生應(yīng)關(guān)注文章中對玩具使用體驗(yàn)的描寫；要想講述與教師有關(guān)的故事，學(xué)生則應(yīng)從人物互動中提煉出故事的情感和意義。這種提示有助于學(xué)生明確閱讀重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高閱讀效率和理解能力。教師可以根據(jù)這些教學(xué)提示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓每個小組選擇一個特定的閱讀目標(biāo)，并圍繞該目標(biāo)深入分析課文。教師還可以提出相關(guān)的問題，如“作為玩具制作指南的作者，你需要注意哪些細(xì)節(jié)”“傳統(tǒng)玩具為人們帶來了哪些樂趣”等，以引發(fā)學(xué)生深入思考和討論。隨后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將選定的閱讀目標(biāo)與課文內(nèi)容相對照，找出支持該目標(biāo)的具體文本信息。通過這種方式，學(xué)生能學(xué)會從文本中提取信息，提高信息檢索和文本分析的能力，落實(shí)語文要素的具體要求。

（三）巧用文本批注，給予細(xì)致指導(dǎo)

文本批注是部編版教材中一項(xiàng)重要的輔助工具，其作用遠(yuǎn)不止對課文內(nèi)容的簡單點(diǎn)評，還包括對寫作技法的深入分析、對文本關(guān)鍵部分的提問及對閱讀方法的指導(dǎo)，這些批注分布在課文的空白區(qū)域，為自讀篇目提供了精確的引導(dǎo)。例如，部編版小學(xué)語文五年級下冊第七單元第20課中《不可思議的金字塔》一文的問題式批注“如此精湛的工藝，幾千年前的工匠們是怎么實(shí)現(xiàn)的呢”“金字塔為什么要建在尼羅河的附近”等，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵他們基于文本進(jìn)行深入的推測和思考。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材中的文本批注，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程，幫助其掌握語文要素。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元第7課《開國大典》為例，該課文介紹了中華人民共和國成立這一重大歷史時(shí)刻。在教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出能體現(xiàn)開國大典莊嚴(yán)氣氛的句子，并解釋選擇理由，同時(shí)思考文本中運(yùn)用的修辭手法、語言風(fēng)格及對歷史事件背景的感悟，在文本邊緣添加批注。教師可以將文本批注的練習(xí)分為四個步驟：一是在課堂上展示批注樣例，示范如何在文本中標(biāo)記和解釋關(guān)鍵內(nèi)容；二是讓學(xué)生根據(jù)自己提供的示例，挑選句子進(jìn)行批注，自己則巡視并提供即時(shí)反饋，幫助學(xué)生更深入地理解文本；三是組織小組討論，鼓勵學(xué)生分享批注內(nèi)容，并展開交流，鍛煉其批判性思維和語言表達(dá)能力；四是指導(dǎo)學(xué)生將批注與課文相結(jié)合，撰寫一段簡短的分析性文字，幫助學(xué)生將批注的思考轉(zhuǎn)化為有邏輯、有深度的分析成果。通過這樣的方式，教師可以使批注成為學(xué)生思考的起點(diǎn)，幫助他們在閱讀中不斷提升語文素養(yǎng)，逐步掌握更高效的閱讀和寫作方法。

（四）參考閱讀鏈接，推進(jìn)拓展遷移

部編版小學(xué)第三學(xué)段語文教材的閱讀鏈接部分設(shè)置了多種補(bǔ)充材料和資料，這些閱讀鏈接通常涵蓋歷史背景、文化背景、評論文章、人物簡介等，旨在幫助學(xué)生拓寬知識面，掌握文本中蘊(yùn)含的語文要素。

在具體教學(xué)過程中，教師可以充分閱讀鏈接和資料袋，以促進(jìn)學(xué)生對知識的擴(kuò)展和應(yīng)用。以部編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元第5課《草船借箭》為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文和鏈接部分的文本，了解諸葛亮借箭的智慧和計(jì)謀，并提出“諸葛亮是如何利用天氣和地形條件成功借到箭的”“曹操為何會落入圈套”等啟發(fā)性問題，以幫助學(xué)生理解故事情節(jié)。隨后，教師可以提供一些具體的分析維度，如“描述天氣的詞語”“對話中的語言風(fēng)格”和“人物的心理描寫”等，讓學(xué)生分組閱讀并探討課文和閱讀鏈接中的文本在描寫手法、語言特點(diǎn)、人物形象等方面的異同，幫助其直觀感受古今文字的不同風(fēng)格特點(diǎn)和美學(xué)內(nèi)涵，提高其語言感知力。之后，教師可以安排創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位選擇課文中未詳細(xì)描繪的情節(jié)，用古白話文進(jìn)行創(chuàng)作。各組可以選擇不同情節(jié)，運(yùn)用所學(xué)的古白話文知識進(jìn)行創(chuàng)作和表演。教師可以提供一些古白話文的常用詞匯和句式，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。通過這些詳盡的拓展任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生能在閱讀中不斷積累知識，在創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)知識的遷移。通過比較、分析、創(chuàng)作等活動，學(xué)生能將課文內(nèi)容與閱讀鏈接有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)。

（五）立足課后習(xí)題，設(shè)計(jì)隨堂評測

部編版小學(xué)第三學(xué)段語文教材的課后習(xí)題設(shè)計(jì)精巧，涵蓋有感情朗讀、思考理解、品讀感悟、讀寫結(jié)合等形式，與聽說讀寫等語言要素的訓(xùn)練關(guān)聯(lián)緊密，不僅明確了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能在回顧內(nèi)容、對比發(fā)現(xiàn)和品讀感悟中幫助學(xué)生鞏固語文要素。以部編版小學(xué)語文六年級上冊第四單元第13課《橋》為例，在該課文的課后習(xí)題中，學(xué)生需要找出描述老支書神態(tài)、語言、動作的句子，并結(jié)合相關(guān)情節(jié)表達(dá)自己的理解。這類課后習(xí)題不僅關(guān)注語文要素的落實(shí)情況，還注重學(xué)生能力的提高。

教師可以立足課后習(xí)題，設(shè)計(jì)隨堂評測。以部編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元第1課《白鷺》為例，教師可以根據(jù)課后習(xí)題設(shè)計(jì)隨堂評測，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對白鷺美的感受，指引他們朗讀和描述白鷺的美，以培養(yǎng)他們的觀察能力和表達(dá)能力，幫助他們真實(shí)地體驗(yàn)自然之美。這種對細(xì)節(jié)的描述和感受，有助于學(xué)生更深刻地理解文章主旨，并提高文學(xué)欣賞能力。隨后，教師可以要求學(xué)生為課文中描繪的場景命名，如清水田獨(dú)釣圖、清晨望哨圖、黃昏低飛圖等，以加深學(xué)生對文本的理解，幫助學(xué)生牢固掌握概括和命名的技巧，從而讓學(xué)生在具體的語言實(shí)踐中感受文學(xué)的美感和藝術(shù)的力量。為了使隨堂評測更加有趣，教師還可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性的評測項(xiàng)目，如組織繪畫比賽，讓學(xué)生用畫筆描繪白鷺，通過繪畫展示他們對課文的理解，或布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生以白鷺為主題撰寫一篇短文，描繪白鷺的優(yōu)雅姿態(tài)和它與自然環(huán)境的和諧之美，讓他們將所學(xué)知識應(yīng)用于審美創(chuàng)造，完成單元的語文要素——“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”。

結(jié)語

在部編版小學(xué)第三學(xué)段語文教材中，助學(xué)系統(tǒng)能根據(jù)學(xué)生的個體差異提供針對性的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷提高語言運(yùn)用能力和思維能力。教師應(yīng)充分結(jié)合助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把握教材的核心內(nèi)容和教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。教師還應(yīng)根據(jù)語文要素精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)流程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省蘇州市楊枝小學(xué)校）