專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)分析及未來(lái)展望

摘要：文章以“專業(yè)碩士”“培養(yǎng)質(zhì)量”為主題詞，以1998—2023年中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)檢索的1749篇文章為研究對(duì)象，運(yùn)用可視化軟件CiteSpace，進(jìn)行發(fā)文量、機(jī)構(gòu)及作者共現(xiàn)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類及突現(xiàn)等分析，探討了專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)。最后，文章基于研究結(jié)論從研究模式與視角、研究?jī)?nèi)容、研究問(wèn)題等方面對(duì)專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的研究提出了方向與建議。

關(guān)鍵詞：專業(yè)碩士；培養(yǎng)質(zhì)量；CiteSpace；可視化分析

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（研究生教育類）；項(xiàng)目編號(hào)：2023SJGLX341Y。平頂山學(xué)院教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目；項(xiàng)目編號(hào)：2022-JY16。

作者簡(jiǎn)介：岳漢秋（1988—），男，副教授，博士；研究方向：地理大數(shù)據(jù)建模與分析。

0 引言

專業(yè)學(xué)位研究生是研究生教育的重要組成部分，主要針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才［1］。教育部在2023年11月30日印發(fā)的《關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》中強(qiáng)調(diào)了專業(yè)碩士的地位，并提出到“十四五”末將碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的2/3左右。如何提高專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量成了當(dāng)前研究生教育需要探究的重要課題。

目前，學(xué)者們從培養(yǎng)模式、實(shí)踐與創(chuàng)新能力提升、論文質(zhì)量、保障體系等多個(gè)方面對(duì)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量開展了廣泛的研究。筆者梳理當(dāng)前針對(duì)專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的研究文獻(xiàn)，尚未發(fā)現(xiàn)針對(duì)其系統(tǒng)綜合性的分析和評(píng)價(jià)。因此，現(xiàn)有研究不能把握專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量中普遍存在的問(wèn)題，從而導(dǎo)致無(wú)法從宏觀視角提出碩士培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策與措施。作為繪制科學(xué)知識(shí)圖譜的工具，CiteSpace提供了對(duì)研究領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的解釋與預(yù)見功能，被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科文獻(xiàn)知識(shí)的歸納和可視化研究［2］。本文基于CiteSpace軟件，對(duì)1998年—2023年中國(guó)知網(wǎng)中關(guān)于專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，從年度發(fā)文量、作者共現(xiàn)、機(jī)構(gòu)共現(xiàn)、研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)等多個(gè)方面進(jìn)行可視化分析，厘清研究熱點(diǎn)，把握研究趨勢(shì)，旨在從宏觀上為專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供參考建議。

1 數(shù)據(jù)源與研究方法

本文以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索來(lái)源，以檢索表達(dá)式“專業(yè)碩士”和“培養(yǎng)質(zhì)量”為主題詞進(jìn)行搜索，檢索得到1998年—2023年的2509篇文獻(xiàn)（時(shí)間范圍截止到2023年12月）。為了數(shù)據(jù)檢索與內(nèi)容呈現(xiàn)的精確性及可視化，本文對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗，包括數(shù)據(jù)殘缺值的填充、數(shù)據(jù)描述不一致的統(tǒng)一、重復(fù)及模糊數(shù)據(jù)的剔除與合并，最終共得到有效文獻(xiàn)1749篇。本文基于科學(xué)知識(shí)圖譜繪制軟件CiteSpace 6.2，圍繞“現(xiàn)狀梳理-熱點(diǎn)探測(cè)-趨勢(shì)分析”的思路，采用的指標(biāo)和可視化圖譜包括作者合作圖譜、機(jī)構(gòu)合作圖譜、關(guān)鍵詞聚類、突現(xiàn)詞圖譜。其中作者共現(xiàn)、研究機(jī)構(gòu)圖譜用來(lái)表現(xiàn)該領(lǐng)域的主要學(xué)者群體及研究團(tuán)隊(duì)合作情況，關(guān)鍵詞聚類用于揭示該領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)，突現(xiàn)詞圖譜用于研究該領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵性和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

2 專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量研究的基本現(xiàn)狀

2.1 年度發(fā)文量分析

以年為統(tǒng)計(jì)單位，對(duì)專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)1749篇文獻(xiàn)繪制時(shí)間序列圖，如圖1所示?？梢詫⑵鋭澐譃?個(gè)階段：第一階段，1998年—2006年，專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量研究處于發(fā)展初期，發(fā)文量較少；第二階段，2007年—2015年，發(fā)文量呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，尤其是2008年全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響下，本科生就業(yè)問(wèn)題愈加突出，為了解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，教育部推出了“全日制專業(yè)型碩士”作為一種全新的研究生培養(yǎng)形式，針對(duì)專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的研究文獻(xiàn)也相應(yīng)增加；第三階段，2016年—2023年，波動(dòng)下降至平穩(wěn)趨勢(shì)，年均發(fā)文量達(dá)到97篇。

2.2 發(fā)文作者分析

本文用CiteSpace軟件繪制作者合作網(wǎng)絡(luò)，包括600個(gè)節(jié)點(diǎn)（作者）、382條連接，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0021，作者合作關(guān)系較為松散。通過(guò)檢索原始數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量最多的是重慶醫(yī)科大學(xué)的陳地龍，合作的作者較為穩(wěn)定，共發(fā)文9篇，主要聚焦于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)的探索實(shí)踐研究；其次是吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)的李勇，發(fā)文量為9篇，其研究主要從宏觀方面探索專業(yè)碩士培養(yǎng)體系的改革與實(shí)施。根據(jù)普萊斯定律，核心作者發(fā)文量最終計(jì)算結(jié)果為2.2，通過(guò)對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，大于該值的作者共計(jì)25人，這些核心作者累計(jì)發(fā)文量為98篇，奠定了專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量研究的基礎(chǔ)，占總發(fā)文量的5.2%，低于全部發(fā)文量的50%。這表明該領(lǐng)域核心作者群尚未形成，且部分聯(lián)系緊密的學(xué)者之間大多屬于同一高校或是同一地區(qū)，缺乏規(guī)模性和合作化的研究。此外，通過(guò)對(duì)原始數(shù)據(jù)檢索，發(fā)現(xiàn)共包含128篇中文核心文章，占總文章的6.75%，表明有權(quán)威核心影響力的占比較小。

2.3 研究機(jī)構(gòu)分析

在CiteSpace軟件中繪制研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖2所示。網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)越大，表示該機(jī)構(gòu)對(duì)外合作的頻次越多，通過(guò)計(jì)算得到研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)密度為0.0061，表明了各機(jī)構(gòu)之間的合作總體較少，并且并不緊密。此外，以重慶醫(yī)科大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、華東師范大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)為代表的研究機(jī)構(gòu)群連線次數(shù)最多，說(shuō)明這些機(jī)構(gòu)群聯(lián)系緊密，在該領(lǐng)域影響力較大。進(jìn)一步地，按地級(jí)及以上城市對(duì)發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，北京、上海、重慶、廣州、武漢發(fā)文量最多，依次為129、84、76、66和58篇，形成了一個(gè)菱形結(jié)構(gòu)。此外，在長(zhǎng)三角區(qū)域也呈現(xiàn)了集中分布趨勢(shì)，而西部區(qū)域則發(fā)文量較為稀少。這與高校發(fā)展歷史條件有關(guān)，發(fā)文量大、集中地方的高校建校時(shí)間較早，對(duì)于專業(yè)碩士培養(yǎng)領(lǐng)域的研究與探索較為急需，起步較早，是該領(lǐng)域的先行者。此外，東部和南部地區(qū)一方面經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好，實(shí)力雄厚，對(duì)高校研究資金支持力度大；另一方面對(duì)于應(yīng)用型專業(yè)碩士需求量也大，從而形成了良性循環(huán)，也更好地促進(jìn)了這些地區(qū)對(duì)于專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量領(lǐng)域的研究。

3 專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量研究的熱點(diǎn)分析

3.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析可以探究學(xué)者關(guān)注的核心內(nèi)容，從而準(zhǔn)確地把握專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的研究熱點(diǎn)，本文基于CiteSpace軟件繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖3所示，共得到588條節(jié)點(diǎn)和2839條連線，節(jié)點(diǎn)越大，表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越多。除去“研究生教育”“專業(yè)學(xué)位”等主題關(guān)鍵詞外，“質(zhì)量保障”“學(xué)位論文”“實(shí)踐能力”“培養(yǎng)方案”等也是高頻關(guān)鍵詞，且一直都是專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。此外，“工程碩士”“臨床醫(yī)學(xué)”“教育碩士”“體育碩士”4個(gè)詞語(yǔ)頻次較高，說(shuō)明在專碩教育探索領(lǐng)域，學(xué)者們對(duì)于工程類、醫(yī)學(xué)類、教育類、體育類專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量研究較多，影響較大。計(jì)算關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上各節(jié)點(diǎn)的中介中心性，如表1所示。除了前三名主題詞外，“工程碩士”“教育碩士”“學(xué)位論文”“質(zhì)量保障”“臨床醫(yī)學(xué)”“體育碩士”“實(shí)踐能力”“培養(yǎng)方案”的中介中心性較高，以上關(guān)鍵詞在該領(lǐng)域具有顯著影響，對(duì)于該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)具有帶頭和橋梁作用，即學(xué)者們對(duì)這些詞組成的領(lǐng)域研究較為關(guān)注。此外，在“評(píng)價(jià)體系”“產(chǎn)教融合”“分類培養(yǎng)”“課程設(shè)置”“專業(yè)實(shí)踐”“研究生導(dǎo)師”等方面的研究也呈現(xiàn)集中性，表明學(xué)者們對(duì)于專業(yè)碩士研究生的“產(chǎn)學(xué)研”領(lǐng)域較為關(guān)注。

3.2 關(guān)鍵詞聚類分析

通過(guò)CiteSpace中的LLR（對(duì)數(shù)似然比）功能，得到專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量研究領(lǐng)域的聚類圖譜，為了提高聚類精度，本文在聚類之前進(jìn)行了關(guān)鍵詞合并，如將“培養(yǎng)”與“研究生培養(yǎng)”合并為“研究生培養(yǎng)”；“職業(yè)能力”與“實(shí)踐能力”合并為“實(shí)踐能力”等，歸納出前12個(gè)明顯的聚類主題，結(jié)果如圖4所示。其中“培養(yǎng)質(zhì)量”“研究生教育”“人才培養(yǎng)”“全日制”為本研究主題詞，不再討論。#2為培養(yǎng)模式，主要對(duì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行研究，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)組織、對(duì)策等關(guān)鍵詞；#3為質(zhì)量保障，主要聚焦于專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，包括學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)、保障體系、質(zhì)量評(píng)估等詞；#5關(guān)注專業(yè)碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)，包括實(shí)踐能力、產(chǎn)學(xué)研、實(shí)踐基地等詞；#6為學(xué)位論文，主要聚焦于論文質(zhì)量的把控，包括論文質(zhì)量、指標(biāo)體系等詞；#8和#10聚焦于醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士，主要關(guān)注其臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)；#9協(xié)同創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)了與實(shí)踐單位的協(xié)同培養(yǎng)問(wèn)題，并注重創(chuàng)新，包括管理、協(xié)同創(chuàng)新等詞；#11為二十大，包括新時(shí)代、中國(guó)模式、自主培養(yǎng)，是專業(yè)碩士培養(yǎng)與國(guó)家方針政策一致的體現(xiàn)，也表明了國(guó)家政策對(duì)專業(yè)碩士培養(yǎng)方向和質(zhì)量的影響。

3.3 熱點(diǎn)維度解析

在研究熱點(diǎn)中，培養(yǎng)模式、實(shí)踐能力、學(xué)位論文是專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量研究中的關(guān)鍵，下面對(duì)這3個(gè)研究方面展開闡述。

（1）培養(yǎng)模式。在對(duì)培養(yǎng)模式內(nèi)涵的界定中，鐘云華和雷杰［3］從廣義、狹義、融合三種類型對(duì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素進(jìn)行了概括和總結(jié)，并認(rèn)為對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行改革優(yōu)化是提升專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。在早期研究中，學(xué)者們對(duì)于不同學(xué)科專業(yè)碩士培養(yǎng)模式進(jìn)行了初步的探索。如楊滿福［4］、彭建剛等［5］分別從微觀層次上對(duì)教育技術(shù)專業(yè)碩士和金融學(xué)專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式進(jìn)行了總結(jié)和探索。隨著專業(yè)碩士培養(yǎng)規(guī)模逐漸增加，近年來(lái)，學(xué)者們開始關(guān)注其培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題和困境，并結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略如鄉(xiāng)村振興、雙一流建設(shè)等，提出了專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑［6］。但目前我國(guó)的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式仍然存在著與學(xué)術(shù)型碩士同質(zhì)化明顯、專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)需求匹配不夠等問(wèn)題。因此，仍需結(jié)合行業(yè)需求對(duì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案、協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制、多元化培養(yǎng)途徑等方面進(jìn)一步的探索。

（2）實(shí)踐能力。實(shí)踐能力培養(yǎng)是專業(yè)碩士教育中的重點(diǎn)，其中實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)踐能力的基本途徑之一，其蘊(yùn)含在課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、基地實(shí)訓(xùn)等諸多環(huán)節(jié)中，教學(xué)形式多樣［7］。因此，專業(yè)碩士課程設(shè)置要注重實(shí)踐取向且課程教學(xué)過(guò)程中要突出實(shí)踐性，可以采用案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練等方法。此外，建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的多元化實(shí)踐教學(xué)體系、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式、構(gòu)建實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系也是提升專業(yè)碩士實(shí)踐能力的有效途徑。

（3）學(xué)位論文。在論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建上，本文涵蓋了論文選題與綜述、論文水平、論文寫作及學(xué)風(fēng)、論文答辯等多個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)者們也采用了定性和定量方法進(jìn)行了案例分析［9］。祝軍等［10］認(rèn)為學(xué)術(shù)及實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)、是否參與課題、學(xué)校氛圍等因素對(duì)于專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量都具有影響作用。學(xué)位論文是專業(yè)能力的直觀體現(xiàn)，也是申請(qǐng)專業(yè)碩士學(xué)位的重要依據(jù)，能夠集中表現(xiàn)和衡量專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。然而，通過(guò)對(duì)該領(lǐng)域研究文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，選題不足、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、應(yīng)用思維不強(qiáng)、分析能力不足、科研方法掌握程度不夠、研究深度不夠等仍然是當(dāng)前專業(yè)碩士學(xué)位論文存在的問(wèn)題。

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下，催生了新需求牽引和新形勢(shì)要求，也為專業(yè)碩士培養(yǎng)的改革提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)碩士的高質(zhì)量培養(yǎng)也成了重中之重。如前所述，專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的優(yōu)化、實(shí)踐能力提升及學(xué)位論文質(zhì)量保障是實(shí)現(xiàn)其專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵方面。在新形勢(shì)下，應(yīng)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合新技術(shù)如人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、5G等，開展針對(duì)專業(yè)碩士培養(yǎng)的相關(guān)研究并提出相應(yīng)方案和對(duì)策。

4 專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量研究的發(fā)展流變

本文基于CiteSpace軟件繪制關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜，對(duì)關(guān)鍵詞首現(xiàn)時(shí)間、活躍持續(xù)時(shí)間及突現(xiàn)詞情況進(jìn)行分析，結(jié)果如圖5所示，包括731個(gè)節(jié)點(diǎn)，2711條連線?；陉P(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜，本文將專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量研究劃分為3個(gè)階段。

第一階段：1998年—2009年，對(duì)于專業(yè)碩士培養(yǎng)的相關(guān)研究處于起步階段，如“發(fā)展”“思考”“研究生教育”等詞在2001年突現(xiàn)，學(xué)者們開始探討專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)建。此外，隨著時(shí)間發(fā)展，“培養(yǎng)模式”“學(xué)位論文”“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”“評(píng)價(jià)指標(biāo)”“雙導(dǎo)師”“實(shí)踐能力”“創(chuàng)新性”“改革”“協(xié)同創(chuàng)新”等詞語(yǔ)開始頻現(xiàn)，說(shuō)明起步階段對(duì)于該領(lǐng)域的研究視角廣泛。但需要指出的是，該階段的研究仍處于探索階段，研究廣度較泛，但深度不夠。

第二階段：2010年—2019年，該階段屬于行業(yè)需求導(dǎo)向階段?！皩?shí)踐教學(xué)體系”“實(shí)踐創(chuàng)新能力”“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”“產(chǎn)業(yè)需求”“保障機(jī)制”“協(xié)同培養(yǎng)”“評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”“并軌培養(yǎng)”等詞頻現(xiàn)，表明該階段對(duì)于專業(yè)碩士培養(yǎng)領(lǐng)域的研究重視行業(yè)導(dǎo)向，關(guān)注其應(yīng)用性特征?！皡f(xié)同創(chuàng)新”“實(shí)踐基地”“地方院校”“保障體系”“規(guī)范化培訓(xùn)”等詞分別在2014、2015、2016、2017年突現(xiàn)，表明學(xué)校和實(shí)踐基地之間的合作模式開始受到重視，且制訂了保障體系。

第三階段：2020年—2023年，這一階段專業(yè)碩士培養(yǎng)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與新形勢(shì)的發(fā)展背景相結(jié)合，“互聯(lián)網(wǎng)＋”“鄉(xiāng)村振興”“新時(shí)代”“共同體”等戰(zhàn)略對(duì)于專業(yè)碩士的培養(yǎng)給出了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。專業(yè)碩士培養(yǎng)單位也貼合時(shí)代需求，貫徹二十大針對(duì)碩士培養(yǎng)的“高質(zhì)量”要求，從而培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展背景的高層次應(yīng)用人才，相關(guān)研究也從導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新應(yīng)用人才培養(yǎng)、課程設(shè)置給出了方案和對(duì)策。

5 結(jié)論與展望

本文基于CiteSpace軟件，對(duì)1998年—2023年CNKI中1749篇針對(duì)專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的研究文獻(xiàn)制作了可視化圖譜，探析了該領(lǐng)域的基本狀況、研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，并得到如下結(jié)論。（1）專業(yè)碩士培養(yǎng)領(lǐng)域總體發(fā)文量呈上升態(tài)勢(shì)，發(fā)文量峰值出現(xiàn)在2015年，之后波動(dòng)下降至平穩(wěn)趨勢(shì)。（2）學(xué)者之間合作的內(nèi)聚性較小，整體而言較為分散，小部分集中，研究力量缺乏均衡性；研究機(jī)構(gòu)之間多為高校，高校之間合作較為緊密，但缺少與企業(yè)、研究所的合作。（3）在研究熱點(diǎn)上，重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)模式、實(shí)踐能力、學(xué)位論文、質(zhì)量保障等方面，國(guó)家政策對(duì)于專業(yè)碩士培養(yǎng)方向和質(zhì)量有影響作用。（4）從脈絡(luò)演進(jìn)來(lái)看，我國(guó)專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量研究的發(fā)展經(jīng)歷了3個(gè)階段，從起步階段到更為細(xì)化的專業(yè)領(lǐng)域，形成了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。近幾年則與時(shí)代背景結(jié)合，更突出專業(yè)碩士的應(yīng)用性、專業(yè)性。

本文針對(duì)專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的研究提出如下建議。（1）調(diào)整研究模式與視角。當(dāng)前的研究多以定性分析為主，需要增加定量化的分析，如在學(xué)位論文方面，通過(guò)收集專業(yè)碩士論文的盲審評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)、答辯成績(jī)，對(duì)論文質(zhì)量進(jìn)行定量評(píng)判。在實(shí)踐能力評(píng)價(jià)上，構(gòu)建專業(yè)碩士學(xué)生樣本庫(kù)，對(duì)其學(xué)習(xí)和工作后一年進(jìn)行跟蹤調(diào)查，針對(duì)學(xué)生、導(dǎo)師、工作單位設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)專業(yè)碩士實(shí)踐能力進(jìn)行打分，并分析其影響因素。（2）研究?jī)?nèi)容要注重學(xué)科間的差異性。不同的學(xué)科、不同的專業(yè)其應(yīng)用方向、側(cè)重點(diǎn)不同，因此，在制訂不同專業(yè)碩士培養(yǎng)模式、學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐能力評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上需要求同存異，既保持共性，也需要體現(xiàn)不同專業(yè)的特性本質(zhì)。（3）針對(duì)專業(yè)碩士培養(yǎng)的實(shí)際問(wèn)題有待深入挖掘。當(dāng)前的研究雖然取得了顯著的成果，如針對(duì)論文標(biāo)準(zhǔn)的制訂、培養(yǎng)模式的制訂、校企合作模式的制訂等，但后續(xù)培養(yǎng)成果未見其形。因此，深入實(shí)踐，從實(shí)際出發(fā)，將理論落實(shí)到實(shí)際看成效，評(píng)優(yōu)缺是進(jìn)一步需要探究的方向。

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（編輯 李春燕）

Research status， hotspot analysis and future prospects on the quality of professional master’s education ：based on CiteSpace visualization analysis

YUE Hanqiu1， ZHANG Jiayi1， ZHANG Ouyang1， TIAN Chaoqian1， LI Jiajia2， LUO Shuaiwei1

（1.College of Tourism and Planning， Pingdingshan Univeristy， Pingdignshan 467000，China; 2.Engineering School of Malaga， Pingdingshan Univeristy， Pingdignshan 467000，China）

Abstract： In this paper， 1749 papers were retrieved from the China National Knowledge Infrastructure （CNKI） database from 1998 to 2023 using “professional degree” and “training quality” as keywords. Further， the visualization software CiteSpace was used to analyze the publication volume， co-occurrence of institutions， authors， and keywords， keyword clustering and emergence， aiming to explore the research status， hot issues， and development trends of professional master’s training quality. Based on the findings， this paper propose directions and suggestions for the study of the quality of professional master’s education from the perspectives of research models and perspectives， research content， and research questions.

Key words： professional master’s degree; cultivation quality; CiteSpace; visual analysis