幼兒園創意美術活動中生活化資源的開發與利用

摘" 要：幼兒園創意美術活動是一種引導幼兒自主創新、實踐探究的項目，可通過具體的手工操作滲透五育知識，促進幼兒身心健康發展。通過對創意美術活動概念及其作用分析，將生活化資源融入其中可助力活動順利開展，對培養幼兒性格品質大有裨益。幼兒教師作為奮斗在一線的工作者，應主動思考生活化資源的開發與利用，使其與教育活動相契合。文章從創意繪畫、創意手工、創意裝飾三方面詳細論述生活化資源的開發與利用策略，并結合策略做出反思與展望，旨在為后期教育的發展提供參考。

關鍵詞：幼兒園；創意美術活動；生活資源

生活是一個偌大的教育平臺，包括豐富的資源，如自然資源、人造物品、社會實踐、個人經歷、民間藝術等，都可以開發與利用，將其與美術活動充分結合起來，開發幼兒的智力空間與創造性思維。生活化資源的開發，一方面可以拉近幼兒活動與生活之間的關系，使其更好地認識周圍的世界；另一方面能夠助力幼兒語言互動、藝術表現等方面能力的發展。教師應嚴把美術活動關口，提高幼兒教育實效。

一、創意美術活動概念及其作用

創意美術是根據不同年齡階段幼兒的生長發育特點，以繪畫性游戲為載體，通過視覺、聽覺、觸覺與嗅覺等感覺器官，用多樣化的材料，使幼兒從感知到運用點、線、面進行構圖造型，感受線、形、色的神奇美感，從而開拓幼兒思維，使其主觀能動地展示自己，表達內心所想。對幼兒而言，創意美術活動的作用主要體現在以下兩方面：

第一，培養幼兒的想象力與創造力。創意美術活動重在“創新、創意”，要求教師遵循新的教育理念，貫徹人文思想，以幼兒的個體發展為導向，使其主觀能動地感受生活中的萬事萬物，在創造、想象中展示成果，表達內心世界。如幼兒在生活中看到一棵樹，可根據造型、色彩展開想象，將實物與內心所想結合起來，創造出一幅與傳統樹木不同的藝術作品。這一過程可以幫助幼兒重新定義美術，并從創造中受益，對自己形成新的認知。教師在美術活動中，可運用多元化生活資源豐富幼兒的感官，鼓勵其大膽想象、敢于實踐。

第二，有利于幼兒性格的健全。創意美術活動與傳統美術教育不同，教師對幼兒作品的評價不以分數為標準，更不會直接表述好與不好，而是尊重幼兒的天性，從不同角度鑒賞作品，保護其創作情緒，提高其美術自信，使其敢于從主觀角度表達自己對客觀對象的認知。幼兒園處于人生教育第一站，這一階段的幼兒具備較強的可塑性，借助創意美術活動既能激發幼兒的創作興趣，又能培養幼兒的審美鑒賞能力，更能健全幼兒的性格品質。例如，創意美術活動可以培養幼兒樂于求知、善于觀察、勤于實踐、敢于創新的意識，并在活動中潛移默化地提升其性格品質、綜合素養。

二、幼兒園創意美術活動中生活化資源的開發與利用思考

開展創意美術活動離不開生活化資源的支撐，生活中關于美術活動的資源較多，但符合幼兒的資源相對較少，需要教師加強研究力度，根據幼兒的實際情況開發與利用生活資源，增強活動的教育性與創意性。一般而言，教師需要從以下三方面展開思考：

第一，生活資源是否滿足幼兒美術活動需求。興趣是最好的老師，教師在資源開發中，應圍繞幼兒的興趣展開，將符合需求的生活資源融入創意美術活動，確保活動順利開展。小動物、植物等自然資源，可以引起幼兒的關注。教師可以圍繞動物設計不同的美術主題，如繪畫動物，為其描繪不同的色彩；教師也可以鼓勵幼兒觀察動物，從不同角度創作與表達，引起幼兒的關注與認可。

第二，生活資源是否具備安全性與可塑性。幼兒對生活資源的認知能力與辨別能力稍顯不足，部分資源并不適合幼兒運用，需要教師在活動中反復考量，加以篩選。一般而言，低結構安全性材料是選擇的主要對象，更是創意美術活動開展與實施的關鍵。紙箱子、塑料瓶等低結構材料，既具備安全性，又有極強的可塑性，可融入幼兒園美術活動中。像剪刀、玻璃杯等具備安全隱患的材料，則不應該出現在美工區域。

第三，生活資源是否與創意美術活動相契合。創意美術活動既包括創意，又包括美術，需要幼兒在活動中創意表達，將尋常的生活資源用不尋常的手段表現出來。這就需要教師在生活資源選擇中圍繞創意美術活動的主題，確保活動內容與美術素材相契合，為五育教育奠定基礎。以環保主題為例，教師可以整理一些植物資源，讓學生在綠色主題活動中自主創造，在創造中樹立環境保護意識，共同保護地球的生命。

三、幼兒園創意美術活動中生活化資源的開發與利用策略

生活化資源對創意美術活動的組織與實施有深遠影響，教師在后期教育中，應根據幼兒的需求開辟新型教育之路，優化育人成果。

（一）創意繪畫——觀察生活，自主創造

創意繪畫是以繪畫的形式展示幼兒的心理狀態與審美成果，是表達其想象力與創造力的直接方式。生活中符合幼兒繪畫需求的資源較多，如動植物、人物、景觀等。教師可以根據幼兒的實際情況組織豐富多樣的美術活動，在活動中提供生活化材料，如彩紙、顏料、毛線、樹葉等，讓幼兒根據自己的想象展開創造。具體而言，幼兒可以在樹葉上均勻涂抹綠色、黃色、棕色等顏料，并將涂有顏料的樹葉粘貼在彩紙或畫紙上，形成一片完整的樹葉圖案；或者用石頭、干果皮、種子等材料粘出一幅風景畫、動物圖案等。在繪畫落日時，幼兒可以將圓形卡片拓印在白紙上勾勒出造型，并發揮想象力，借助彩筆涂上黃昏的色彩。生活中符合繪畫需求的資源較多，如睡覺的貓咪、隨風擺動的樹枝、零食包裝袋等，教師可以鼓勵幼兒自主觀察、記錄，將自己喜愛的物品作為繪畫對象，養成主動創造的習慣。

傳統的繪畫以彩筆、白紙等材料為主，創意美術活動必須在原有基礎上進行改善，開發更加多樣化的資源。例如，在創意繪畫中，教師以自然資源為主，鼓勵幼兒在觀察中想象，將自己的主觀想象與客觀景物結合起來，制作屬于自己的美術作品。在利用樹葉資源時，教師可以融入春夏秋冬的元素，讓幼兒通過繪畫展現出四季的楓葉有何變化。如，春天的楓葉為嫩綠色，葉子較小；夏天的楓葉為深綠色，葉片飽滿而厚重；秋天的楓葉為紅色，葉子水分逐漸流失或變薄；冬天，楓葉大多已經凋落，樹干光禿禿的。這一系列作品不僅展現了四季楓葉的變化，還巧妙融合造型、色彩與線條等知識，激發了班級內更多幼兒參與創作的熱情與靈感。

（二）創意手工——實踐操作，變廢為寶

手工制作是幼兒園創意美術活動中的重要部分，強調幼兒在活動中的參與感，對培養其實踐創新能力有積極作用。變廢為寶是將廢棄的資源利用起來，開發幼兒智力空間，是現階段幼兒園常見的美工活動，對培養幼兒的環保意識與節約意識有一定的輔助作用。為增強美術活動的創意性與教育性，教師可以融入一些主題，在主題中幫助幼兒樹立正確的三觀，培養其良好的道德品質。生活中符合幼兒創意手工活動的資源較多，如紙箱子、塑料瓶、易拉罐、奶粉罐、紙杯等。在組織活動時，教師可以構建美工區域，為幼兒投放低結構材料，鼓勵其變廢為寶。如將紙箱子制作成小房子，并借助彩筆涂上不同的顏色；用易拉罐制作門鈴；用紙杯制作信箱。在手工制作過程中，教師可以鼓勵幼兒合作，共同打造一個屬于小團隊的藝術作品。在實踐過程中，教師還可以滲透誠實守信、知錯就改、團結合作、助人為樂等德育精神，將其與勞動教育、美工活動充分結合，增強活動的教育性。

在手工制作活動中，教師應秉持五育并舉的理念，巧妙地將教育元素融入多樣化的活動中，引起幼兒的關注與認可，促進其美術技能與品格的雙重成長。如在“變廢為寶”的主題創意美術活動中，教師可以安排一場時裝秀，激發幼兒利用日常廢棄物進行創意設計，并在舞臺上展示他們的成果。為確保下一場活動順利進行，教師還可以組織交流會，鼓勵幼兒講述自己的制作過程，并融入勞動最光榮、尊重他人勞動成果等相關知識，讓幼兒在下一場活動中主動幫助同伴，養成樂于助人、團結合作的習慣。

（三）創意裝飾——家園合作，共同育人

裝飾是生活中常見的一種行為，如裝飾臥室、教室、客廳、活動室等。為讓創意美術活動更加貼近生活，教師應多組織一些裝飾活動，將生活中的資源運用到裝飾中，豐富幼兒的視覺體驗。如借助鮮花裝飾教室、運用藝術品裝飾活動室等，在裝飾中培養其審美能力。例如，教師可以將花瓣、樹葉、幼苗等制作成標本，并加上木框，擺放在教室窗臺或閱讀區；或制作照片墻，用花環圍一個長方形，將幼兒在美術活動中的表現以照片的形式記錄下來，營造良好的班級環境；或者鼓勵幼兒借助生活中常見的資源裝飾自己的臥室，如摘取一些野花插在瓶子里，凈化臥室的空氣，使自己的心情更加愉悅。為了充分發揮幼兒的想象力，教師應構建家校協同教育機制，與家長攜手，將美術融入日常生活，定期交流幼兒的創作進展。這樣的合作模式，不僅拓寬了幼兒美術創作的天地，更在雙方共同努力下，實現了教育效果的最大化。

創意裝飾重在引導幼兒享受生活，在裝飾中換一種心情，享受生活獨特之美。家園協同是一種常見的育人模式，旨在將家長與教師的力量有效整合，讓創意美術活動豐盈幼兒的生活。在創意裝飾中，教師可以布置一些家長與幼兒共同完成的任務。如要求幼兒在節日裝飾家庭，包括臥室、廚房、客廳等，營造不一樣的家庭環境。以端午節為例，教師可以讓幼兒畫粽子、編手鏈、搜集屈原畫像等，讓幼兒結合節日主題自主設計，家長則負責協助和監督，做好后援工作。春節期間，教師可以讓幼兒利用花生殼、瓜子皮等自然材料創作生肖畫，裝飾臥室，以激發幼兒的創作欲。幼兒完成裝飾后，家長可以以圖片、視頻等形式記錄下來，并在班級中展示，讓幼兒相互鑒賞，在學習與互動中開發創造思維，為組織創意美術活動提供有利條件。

四、幼兒園創意美術活動的實踐反思與展望

創意美術活動的主要目的是教育幼兒，教師應秉持五育并舉的理念，將其以喜聞樂見的形式滲透活動全過程，從而全方位促進幼兒的成長。以上述提出的創意手工為例，教師應觀察幼兒在活動過程中，是否出現爭吵、不團結等情況，在觀察中找準幼兒可能存在的問題，并伺機引導，改正幼兒身上不良的行為習慣。同時，教師應緊扣活動主題，靈活設計教學內容，并運用現代技術記錄活動瞬間，轉化為園本特色課程，與美術教育資源融合，豐富課程資源，激發活動創意。在此基礎上，教師還可以開發動漫資源，將幼兒喜歡的動漫人物展示出來，引導其分析服裝、造型、色彩、線條等，讓幼兒在分析中掌握基本的美術知識，為繪畫與制作提供理論依據與實踐經驗。

教育是動態發展的過程，現階段的目標是未來的起點，因此教師應養成展望未來的習慣。從現階段教育中探索未來教育的窗口，為培養幼兒各方面能力提供有利資源。如現階段強調五育教育，教師應嘗試在五育上尋找突破口，以此為主題組織不同的創意活動，增強教育受力面。當前，互聯網為教育帶來了前所未有的機遇，教師應科學運用新型教育設備豐富活動空間，如人工智能、數字教室、電子畫板等，為幼兒提供足夠的創作機會。同時，教師還應邀請幼兒積極參與創意美術活動，主動收集身邊的資源，將其記錄在本子上，為創作提供素材。

五、結語

生活蘊含了豐富的教育資源，將其滲透于美術活動中具有一定的可行性與必要性。從上述提出的策略中不難發現，生活化資源具備較強的教育性，對幼兒的影響是多元化的。因此教師在后期教學中還應持續研究，尋找符合幼兒活動需求的生活化資源，并以喜聞樂見的形式呈現出來，引起幼兒的關注，促進幼兒審美感知與創造能力的提升。

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（責任編輯：何田田）