基于“快樂(lè)讀書(shū)吧”的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，“快樂(lè)讀書(shū)吧”著重強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及提高學(xué)生的認(rèn)知理解能力。整本書(shū)閱讀使學(xué)生能夠深刻理解文本內(nèi)容，把握故事情節(jié)發(fā)展，通過(guò)持續(xù)的文學(xué)熏陶逐漸養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣。這種教學(xué)理念提倡在閱讀過(guò)程中重視學(xué)生的自主參與，培養(yǎng)學(xué)生探索文本內(nèi)在邏輯與情感脈絡(luò)的能力，促進(jìn)語(yǔ)言素養(yǎng)與審美體驗(yàn)的同步提升。本文基于“快樂(lè)讀書(shū)吧”探究小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，期望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)提供有益思考。

關(guān)鍵詞：“快樂(lè)讀書(shū)吧” 小學(xué)語(yǔ)文 整本書(shū)閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.001

整本書(shū)閱讀教學(xué)以其完整性在小學(xué)語(yǔ)文教育中具有重要地位。整本書(shū)閱讀教學(xué)不僅可以為學(xué)生帶來(lái)豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還可以通過(guò)深層次的文本理解培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。通過(guò)深入的閱讀實(shí)踐，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到文學(xué)的敘事結(jié)構(gòu)，并在接觸多樣的文本風(fēng)格的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)出獨(dú)特的審美意識(shí)。這種教學(xué)理念將閱讀與思維緊密結(jié)合，在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造了一種系統(tǒng)且有深度的學(xué)習(xí)路徑。

一、基于“快樂(lè)讀書(shū)吧”的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的作用

1.培養(yǎng)閱讀興趣

通過(guò)整本書(shū)的閱讀，學(xué)生可以深入理解故事的脈絡(luò)，感受人物的成長(zhǎng)，體驗(yàn)文學(xué)的多樣性和深刻性，從而自然形成對(duì)閱讀的熱愛(ài)。整本書(shū)閱讀能夠在情節(jié)推進(jìn)中讓學(xué)生感受到連續(xù)的敘事節(jié)奏與人物發(fā)展脈絡(luò)，在完整的故事世界中獲得浸入式的體驗(yàn)。這樣的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)持續(xù)的閱讀積累，逐步為學(xué)生打開(kāi)通往文學(xué)世界的大門(mén)，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生更強(qiáng)的歸屬感與認(rèn)同感。整本書(shū)的閱讀教學(xué)還關(guān)注學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)，將學(xué)生的好奇心與探索欲望融入教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)設(shè)計(jì)連貫的閱讀計(jì)劃，學(xué)生不僅可以在每一章節(jié)找到前后聯(lián)系，還可以在整體的閱讀框架下形成閱讀觀念。學(xué)生不僅通過(guò)文字世界獲得想象空間，更在情節(jié)的起伏跌宕中產(chǎn)生情感共鳴，深刻體會(huì)到文學(xué)作品所帶來(lái)的感動(dòng)。由此逐漸養(yǎng)成長(zhǎng)期的閱讀興趣，并在獨(dú)立閱讀時(shí)主動(dòng)尋找合適的文學(xué)作品進(jìn)行探索。整本書(shū)閱讀教學(xué)讓學(xué)生得以接觸多樣化的作品風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生拓展閱讀視野并形成文學(xué)知識(shí)體系。這種豐富的閱讀體驗(yàn)有助于使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣追求去尋找適合的書(shū)籍，形成對(duì)閱讀的熱情。

2.提升思維水平

整本書(shū)的閱讀要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入理解，需要學(xué)生抓住故事情節(jié)的細(xì)節(jié)，同時(shí)在不同章節(jié)之間尋找內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)這種閱讀模式，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)總結(jié)故事的主要脈絡(luò)并將各個(gè)部分的內(nèi)容有機(jī)整合，培養(yǎng)邏輯思維能力。整本書(shū)閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了大量的情節(jié)、人物和主題信息，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中整合并分析這些信息，從中找到文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了歸納能力，逐漸形成了批判性的思維方式。學(xué)生會(huì)對(duì)人物的行為提出疑問(wèn)，或?qū)适虑楣?jié)的發(fā)展方向產(chǎn)生假設(shè)，并通過(guò)進(jìn)一步的閱讀檢驗(yàn)這些假設(shè)。整本書(shū)閱讀教學(xué)讓學(xué)生在不同主題、風(fēng)格方式的文本中拓寬視野，通過(guò)接觸多樣化的作品來(lái)增強(qiáng)跨學(xué)科的思維能力。學(xué)生在比較不同類(lèi)型作品時(shí)，不僅能夠提升類(lèi)比推理的能力，還可以培養(yǎng)多角度看問(wèn)題的習(xí)慣，形成靈活且深入的思維模式。

3.豐富文化積累

通過(guò)整本書(shū)的完整閱讀，學(xué)生能夠更深入地理解文學(xué)作品的情節(jié)與主題，感受不同文化背景下的價(jià)值觀。每一本書(shū)都承載著獨(dú)特的歷史文化，在閱讀中，學(xué)生可以追溯不同文化的發(fā)展過(guò)程，體驗(yàn)各個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌，汲取豐富的歷史智慧。這一過(guò)程有助于學(xué)生增強(qiáng)文化歸屬感，并在多樣的文學(xué)世界中找到自我定位。整本書(shū)閱讀教學(xué)通過(guò)完整呈現(xiàn)作品的故事脈絡(luò)、人物塑造與風(fēng)格特征，幫助學(xué)生在深入閱讀中形成整體性文化認(rèn)知。無(wú)論是故事情節(jié)還是人物關(guān)系，均可以作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在深入探究的過(guò)程中拓寬文化視野。在與文本互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不同文化元素之間的聯(lián)系，進(jìn)而在頭腦中形成豐富多樣的文化圖景，這不僅培養(yǎng)其跨文化思維能力，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。整本書(shū)的閱讀教學(xué)讓學(xué)生在多樣化的文學(xué)作品中不斷加深對(duì)不同文化體系的理解。無(wú)論是古典文學(xué)還是現(xiàn)代小說(shuō)，每一類(lèi)作品都蘊(yùn)含獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值，通過(guò)對(duì)這些作品的研究，學(xué)生可以積累深厚的文化知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的理解。

二、基于“快樂(lè)讀書(shū)吧”的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)措施

1.營(yíng)造閱讀情境

營(yíng)造閱讀情境是小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中不可或缺的措施，通過(guò)構(gòu)建富有感染力的閱讀氛圍，學(xué)生在生動(dòng)的場(chǎng)景中產(chǎn)生情感共鳴。閱讀情境不僅是對(duì)書(shū)中故事情節(jié)的直接表現(xiàn)，還可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的圖景，讓學(xué)生獲得身臨其境的感覺(jué)，從而加深對(duì)文本的理解。在這種情境中，學(xué)生可以激發(fā)想象力，將書(shū)中的角色納入自己的認(rèn)知體系。這一過(guò)程不僅提高了學(xué)生的審美體驗(yàn)，還能幫助學(xué)生在沉浸式的情境中自然掌握閱讀技巧。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的《安徒生童話(huà)》為例，在學(xué)習(xí)《海的女兒》時(shí)，教師可以通過(guò)講述美人魚(yú)的故事，描述其生活的海底世界，展示海洋的神秘。學(xué)生在這個(gè)故事情境中不僅能夠感受到大海的美妙，還能將美人魚(yú)的追求融入自身情感世界。在討論美人魚(yú)的選擇時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)辯論情境，讓學(xué)生在思考其放棄一切追求愛(ài)情的動(dòng)機(jī)時(shí)，進(jìn)一步感受故事的多元情感與人物的復(fù)雜性。在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，教師可以通過(guò)模擬情境讓學(xué)生體驗(yàn)丑小鴨的成長(zhǎng)經(jīng)歷，模擬一個(gè)農(nóng)場(chǎng)的環(huán)境，展示丑小鴨在農(nóng)場(chǎng)中遇到的各種困難。通過(guò)設(shè)立這樣的場(chǎng)景，學(xué)生能夠更直觀地理解丑小鴨的心情，感受丑小鴨的孤獨(dú)，并且在它最終變成美麗的天鵝時(shí)獲得情感上的共鳴。同樣，在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，教師可以營(yíng)造寒冷的情境，讓學(xué)生想象寒冬的街頭與小女孩孤獨(dú)無(wú)助的畫(huà)面。通過(guò)播放一些風(fēng)雪聲的音效或在課堂上營(yíng)造寒冷的氛圍，可以讓學(xué)生親身感受到小女孩的境遇與她手中火柴的微弱光亮。在這樣的閱讀情境中，學(xué)生自然會(huì)對(duì)小女孩的命運(yùn)產(chǎn)生同情，并從中感受到人性的溫暖與善良。

2.閱讀難度分層

通過(guò)分層設(shè)計(jì)，教師可以在不同文本中設(shè)定由淺入深的閱讀任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)的內(nèi)容理解過(guò)渡到更高層次的思維能力訓(xùn)練。這種方法既能照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，幫助其打下穩(wěn)固的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又能鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的學(xué)生挑戰(zhàn)更復(fù)雜的概念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。分層設(shè)計(jì)的閱讀難度不僅讓教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，還能讓不同水平的學(xué)生在合作中互相啟發(fā)，形成一個(gè)具有共同目標(biāo)的閱讀氛圍。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的《中國(guó)古代寓言》為例，對(duì)于初學(xué)階段的學(xué)生，可以從《守株待兔》《刻舟求劍》等結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、寓意明確的故事入手。這些故事在故事情節(jié)上相對(duì)簡(jiǎn)單明了，容易讓學(xué)生理解主人公的行為以及寓言中的道理。通過(guò)對(duì)這些寓言故事的基礎(chǔ)閱讀，學(xué)生能夠積累關(guān)于寓言的基本概念并了解古代智慧的基礎(chǔ)邏輯。隨著閱讀能力的提升，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討寓言故事中較為復(fù)雜的主題，例如《葉公好龍》《鄭人買(mǎi)履》這類(lèi)在敘事結(jié)構(gòu)上更為復(fù)雜、寓意上更具思辨性的作品。此時(shí)，學(xué)生需要分析不同人物的心理動(dòng)機(jī)以及行為背后的邏輯推理，并思考這些行為與社會(huì)道德規(guī)范之間的關(guān)系。在這一階段的閱讀中，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)批判性思維能力，深入挖掘故事的多層次含義，進(jìn)而從不同的角度理解古代智慧。對(duì)閱讀能力更高的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)斫廨^長(zhǎng)的寓言故事，例如《愚公移山》《鷸蚌相爭(zhēng)》。這些作品的篇幅較長(zhǎng)，人物關(guān)系更加復(fù)雜，涉及多種觀點(diǎn)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)情節(jié)的發(fā)展來(lái)分析不同角色的行動(dòng)邏輯，培養(yǎng)學(xué)生在多重觀點(diǎn)中解決問(wèn)題的能力。

3.閱讀互動(dòng)教學(xué)

閱讀互動(dòng)教學(xué)通過(guò)組織學(xué)生與文本、教師以及同學(xué)之間的積極互動(dòng)，幫助學(xué)生在共同探討中挖掘閱讀內(nèi)容的多樣性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)獲取知識(shí)，而是通過(guò)主動(dòng)交流、討論與思考獲取知識(shí)。教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)討論等方式，營(yíng)造開(kāi)放包容的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠勇敢表達(dá)自己的想法。在與他人互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以接觸不同的視角，逐漸培養(yǎng)批判性思維，完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的《十萬(wàn)個(gè)為什么》為例，閱讀互動(dòng)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)揮重要作用，教師可以設(shè)計(jì)一系列引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，邀請(qǐng)學(xué)生在小組討論中分享彼此的觀點(diǎn)。在閱讀與討論“為什么夏天白天長(zhǎng)、冬天白天短”這個(gè)主題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考地球自轉(zhuǎn)軸的傾斜以及地球圍繞太陽(yáng)的公轉(zhuǎn)軌跡對(duì)晝夜長(zhǎng)短的影響。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以提出自己的想法，并通過(guò)他人的解釋進(jìn)一步深化對(duì)這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，逐漸形成較為科學(xué)的世界觀。針對(duì)一些更具趣味性的問(wèn)題，比如“為什么海水是咸的”，教師可以安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后在課堂上展示學(xué)生的研究成果。每個(gè)小組可以準(zhǔn)備一份關(guān)于海洋鹽度的簡(jiǎn)短報(bào)告，闡述學(xué)生通過(guò)查閱資料或?qū)嶒?yàn)觀察得出的答案。在每個(gè)小組分享完觀點(diǎn)之后，教師可以引導(dǎo)全班同學(xué)對(duì)這些答案進(jìn)行討論。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅可以在小組內(nèi)部進(jìn)行深入交流，還能在全班互動(dòng)中拓寬自己的知識(shí)視野，了解更多關(guān)于海水成分的科學(xué)知識(shí)。

4.引導(dǎo)閱讀討論

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本進(jìn)行討論，可以讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)并傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，這一過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還能在不同視角的碰撞下拓展認(rèn)知維度。教師在引導(dǎo)閱讀討論時(shí)，可以提出開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在小組或全班范圍內(nèi)暢所欲言。通過(guò)這種討論模式，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，同時(shí)能夠形成一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。引導(dǎo)閱讀討論也使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，能夠根據(jù)學(xué)生的興趣具體地討論主題，使學(xué)生形成完整的知識(shí)框架。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的《中國(guó)民間故事》為例，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀討論，能夠讓學(xué)生在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上深入挖掘其中蘊(yùn)含的民俗智慧。在學(xué)習(xí)《牛郎織女》故事時(shí)，教師可以提出一些關(guān)于故事情節(jié)的引導(dǎo)性問(wèn)題，例如“牛郎和織女為什么要分開(kāi)”“學(xué)生的愛(ài)情象征著什么”等。學(xué)生在回答這些問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)思考人物的行為動(dòng)機(jī)，探討故事背后的情感因素。通過(guò)分組討論，學(xué)生可以交換各自對(duì)牛郎和織女不同選擇的看法，并在觀點(diǎn)碰撞中深化對(duì)愛(ài)情的理解。在學(xué)習(xí)《白蛇傳》故事時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論“白娘子和許仙的愛(ài)情是否應(yīng)被祝?！薄胺ê５男袨槭欠窈侠怼钡葐?wèn)題。通過(guò)分析角色的行為以及故事中的道德觀念，學(xué)生能夠更深入理解傳統(tǒng)文化中關(guān)于愛(ài)與善惡的價(jià)值取向。在討論中，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)來(lái)拓寬視野。教師可以在此過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生把握討論的方向，鼓勵(lì)學(xué)生從不同維度探索故事的多層次含義。通過(guò)討論，學(xué)生能夠從故事情節(jié)中提煉出社會(huì)價(jià)值觀念，并在文化背景中找到相應(yīng)的解釋。在閱讀《中國(guó)民間故事》時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探討故事背后的民俗信仰。通過(guò)分析《嫦娥奔月》中的月亮崇拜、《夸父追日》中的執(zhí)著精神等，學(xué)生能夠?qū)⑦@些故事與相關(guān)的文化傳統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，從而形成更全面的認(rèn)知體系。

5.制定閱讀日志

在整本書(shū)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)日志可以記錄其閱讀體驗(yàn)，歸納主要情節(jié)，提出問(wèn)題，闡述見(jiàn)解。閱讀日志可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，并深化對(duì)文本的理解。日志不僅是對(duì)故事情節(jié)的復(fù)述，更應(yīng)該成為思維碰撞的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的想象力。通過(guò)持續(xù)記錄，學(xué)生能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)進(jìn)度產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，并且在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中找到自己閱讀的節(jié)奏。制定閱讀日志還鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索文本之外的知識(shí)，使整本書(shū)閱讀教學(xué)的體驗(yàn)更具層次感。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的《西游記》為例。在讀到孫悟空三打白骨精的故事時(shí)，學(xué)生可以在日志中記錄孫悟空的機(jī)智，思考其與唐僧之間的矛盾以及白骨精的多次偽裝。通過(guò)分析孫悟空在事件中的判斷，學(xué)生可以在日志中討論唐僧為什么會(huì)誤解孫悟空，以及白骨精利用偽裝的意圖。通過(guò)詳細(xì)描述故事的主要情節(jié)與角色關(guān)系，學(xué)生能夠加深對(duì)人物性格的理解，進(jìn)一步思考故事情節(jié)背后的道德寓意。在閱讀到豬八戒與沙僧的故事情節(jié)時(shí)，學(xué)生可以在日志中總結(jié)兩人各自的性格特點(diǎn)，并討論其在取經(jīng)路上的貢獻(xiàn)與不足。豬八戒的懶惰與沙僧的忠誠(chéng)形成鮮明對(duì)比，學(xué)生可以對(duì)比兩人面對(duì)困難時(shí)的不同反應(yīng)以及各自的優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)這樣的對(duì)比分析，學(xué)生能夠在日志中提出對(duì)這兩位角色的看法，并借此探討團(tuán)隊(duì)合作的主題。這樣的寫(xiě)作練習(xí)幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，也讓其更容易發(fā)現(xiàn)角色之間的聯(lián)系，為深入理解整個(gè)作品提供基礎(chǔ)。在閱讀《西游記》的過(guò)程中，學(xué)生可以在日志中記錄每個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容，提出自己在閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)，并試圖用自己的理解去解答這些問(wèn)題。例如，學(xué)生可以針對(duì)《女兒國(guó)》情節(jié)中唐僧與女王的關(guān)系進(jìn)行分析，探討唐僧為何能夠堅(jiān)持佛門(mén)清規(guī)戒律。通過(guò)記錄日志，學(xué)生能夠逐步深入挖掘《西游記》各個(gè)情節(jié)的內(nèi)涵，并與自身的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系。

綜上所述，整本書(shū)閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分體現(xiàn)出其獨(dú)特價(jià)值，為學(xué)生提供了良好的閱讀體驗(yàn)。在“快樂(lè)讀書(shū)吧”理念的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中深入體驗(yàn)文學(xué)的多樣性，培養(yǎng)獨(dú)立思考和欣賞能力。整本書(shū)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生在完整的故事結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)自己的興趣，通過(guò)對(duì)情節(jié)的探討，學(xué)生逐漸形成全面的閱讀框架，增強(qiáng)理解能力。

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