“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)多樣化與差別化設(shè)計的實踐與思考

摘 要：隨著“雙減”政策的全面實施，小學(xué)語文教學(xué)也隨之發(fā)生改變。作業(yè)設(shè)計作為語文教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，有利于幫助學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以便教師更好地優(yōu)化教學(xué)活動。在“雙減”政策下，教師要從作業(yè)設(shè)計方面入手，減少作業(yè)的數(shù)量，提升作業(yè)的質(zhì)量，充分發(fā)揮語文作業(yè)設(shè)計的有效價值，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。鑒于此，本文首先闡述了“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的變化，其次分析了小學(xué)語文作業(yè)多樣化與差別化的設(shè)計原則，在此基礎(chǔ)上思考了小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的問題，最后結(jié)合實際提出了有效的實踐策略，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計 減負提質(zhì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.016

“雙減”政策的全面推行，有效減輕了學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)以及校外培訓(xùn)壓力，使教育回歸本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。在“雙減”背景下，小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，作業(yè)設(shè)計面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。對于教師而言，如何有效發(fā)揮語文作業(yè)的價值，設(shè)計出既符合政策要求，又能促進學(xué)生語文素養(yǎng)提升的作業(yè)，已成為亟待解決的問題。教師需做好充分的調(diào)查與研究，遵循與時俱進的基本原則，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及思維認知，設(shè)計出多樣化以及差別化的作業(yè)，確保每一位學(xué)生都能在個人認知和能力范圍內(nèi)完成作業(yè)任務(wù)。

一、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的變化

（一）作業(yè)內(nèi)容與形式的變化

語文作業(yè)設(shè)計一直是廣大教師關(guān)注且重視的教學(xué)內(nèi)容。受限于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，部分教師在設(shè)計作業(yè)時，多以書面作業(yè)為主，而作業(yè)的內(nèi)容也集中于課文知識點。這種傳統(tǒng)的作業(yè)形式注重學(xué)生對知識的掌握與理解，而忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展以及實際需求。長此以往，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)心態(tài)。而在“雙減”政策的推動下，語文作業(yè)的內(nèi)容以及形式在潛移默化中發(fā)生了變化。教師要充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文屬性，設(shè)計出針對性、實踐性以及生活性的作業(yè)。同時，教師還要基于教學(xué)內(nèi)容進行拓展延伸，通過項目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合的方式設(shè)計豐富的作業(yè)，將語文知識與日常生活相結(jié)合，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生綜合能力。

（二）作業(yè)評價與反饋的變化

在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，作業(yè)評價與反饋往往是不可或缺的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)能幫助教師全面了解作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量以及學(xué)生完成的情況，也能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中找到自己的問題，進行查漏補缺。基于“雙減”政策，作業(yè)評價方式發(fā)生了變化。由以往的注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生能力的提升。在評價方式上，將傳統(tǒng)的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評或互評，不僅能夠評價學(xué)生的知識掌握情況，還能有效評價學(xué)生的思考過程，創(chuàng)新能力以及實踐能力。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)多樣化與差別化設(shè)計的原則

（一）主體性原則

在“雙減”背景下，教師在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時，為了全面體現(xiàn)出作業(yè)內(nèi)容、形式等方面的多樣化與差別化，教師首先要遵循主體性原則。作業(yè)設(shè)計必須考慮學(xué)生的思維認知、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供不同類型和層次的作業(yè)，以確保學(xué)生在適合自己的節(jié)奏中學(xué)習(xí)。與此同時，教師還需以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性為導(dǎo)向，通過設(shè)計創(chuàng)新性以及富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生在自主探究中主動學(xué)習(xí)，以此發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識。另外，教師所設(shè)計的作業(yè)應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生獨立思考和自我管理，比如，在學(xué)習(xí)完一篇課文后，讓學(xué)生根據(jù)個人興趣選擇作業(yè)內(nèi)容，以此培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）全面性原則

在語文作業(yè)的多樣化與差別化設(shè)計中，除了要遵循主體性原則之外，教師還應(yīng)當(dāng)遵循全面性原則。即作業(yè)的內(nèi)容、形式要保證全面、多樣。作業(yè)設(shè)計應(yīng)超越語文知識的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時，還可設(shè)計跨學(xué)科的作業(yè)內(nèi)容，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，拓寬自身思維認知和知識視野，能運用其他學(xué)科的知識和經(jīng)驗解決實際問題。另外，作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的載體，也是情感教育的價值觀培養(yǎng)的過程，在設(shè)計作業(yè)時，教師還可適當(dāng)融入情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力以及社會責(zé)任感。通過這種全面性的作業(yè)設(shè)計與實施，有利于發(fā)揮語文作業(yè)的育人價值，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

在“雙減”政策前，小學(xué)語文作業(yè)常存在作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求脫節(jié)的問題。這一問題不僅影響著作業(yè)的實施質(zhì)量，還會降低學(xué)生參與興趣。比如，教師時常結(jié)合課本的知識設(shè)計書面作業(yè)，卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時所產(chǎn)生的想法以及實際需求。這種單一、重復(fù)且枯燥的作業(yè)內(nèi)容難以使學(xué)生深層次理解語文，難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

除此之外，作業(yè)的評價與反饋是不可缺少的環(huán)節(jié)，然而，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，部分教師在進行作業(yè)評價與反饋時，還停留在對答案正確與否的判斷上，往往缺乏對學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的評價。單一的評價標準難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時，在反饋的過程中缺乏針對性，教師無法有效指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)逐漸失去信心。

四、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)多樣化與差別化設(shè)計的實踐策略

“雙減”政策強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)趨向于更加多樣化和差別化的作業(yè)設(shè)計，一是適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，二是匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，三是提高作業(yè)設(shè)計的針對性，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（一）多樣化作業(yè)設(shè)計

1.優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)

從多樣化作業(yè)設(shè)計的角度而言，教師首先要優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，由傳統(tǒng)的注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計，以此優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)習(xí)到更多的知識，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。在具體的實踐中，教師需充分了解每一位學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及思維認知，在此基礎(chǔ)上圍繞課文設(shè)計出不同內(nèi)容的跨學(xué)科作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠更加深入地理解文本，從而培養(yǎng)學(xué)生其他學(xué)科的能力。

以部編版教材三年級上冊《賣火柴的小女孩》為例，作為一篇童話故事，生動形象地講述了一位小女孩在大年夜凍死街頭的故事，有著極深的文化內(nèi)涵以及價值意蘊。在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師則需要從語文基礎(chǔ)知識的角度進行思考，將語文與其他學(xué)科相結(jié)合。以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、鞏固課文、提升理解能力的過程中，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識與技能。比如，教師可以圍繞本篇童話故事所反映出的社會現(xiàn)狀設(shè)計一個作業(yè)，如“討論整篇課文所反映的社會問題，如貧窮、孤獨等，并思考如何在生活中更好地幫助他人，以及保護自己”。設(shè)計這一作業(yè)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和同情心，同時結(jié)合社會現(xiàn)狀，增強學(xué)生自我保護意識和能力。除此之外，教師還可以讓學(xué)生以“童話”為主題，完成“制定閱讀計劃”的作業(yè)，由學(xué)生結(jié)合他們的興趣愛好選擇童話讀物，根據(jù)他們的閱讀習(xí)慣和能力制定閱讀計劃并按時完成。另外，教師還可以將語文與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完整篇課文后，結(jié)合對這篇課文的理解以及故事中所出現(xiàn)的情景，繪制一幅畫作或根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展設(shè)計一系列插圖，展現(xiàn)小女孩悲慘的一生。通過這一作業(yè)的設(shè)計，既能夠鍛煉學(xué)生閱讀理解能力，也能培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)表達能力，從而促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。設(shè)計跨學(xué)科類作業(yè)，能夠優(yōu)化語文作業(yè)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的思路，讓學(xué)生在完成語文作業(yè)的同時，學(xué)到更多學(xué)科的知識與技能，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.豐富作業(yè)形式，設(shè)計多類型作業(yè)

在新《課標》的實施下，小學(xué)語文單元教學(xué)受到了廣大教師的關(guān)注。這些教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，讓學(xué)生基于單元主題進行綜合性學(xué)習(xí)。在“雙減”背景下，教師可以基于單元教學(xué)，不斷豐富作業(yè)形式，設(shè)計多種類型的語文作業(yè)，以此完善作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生更好地選擇多種作業(yè)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)勢與價值。具體而言，教師首先要做好對單元內(nèi)容的整體分析，了解單元內(nèi)多篇課文的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課文所呈現(xiàn)出的探究性、實踐性以及生活性特點，設(shè)計出與之相關(guān)的作業(yè)類型。

比如，在學(xué)習(xí)部編版三年級下冊第一單元時，通過對本單元內(nèi)容的深入分析，了解到本單元的主題與自然、生物有關(guān)，因此，基于這一單元主題，結(jié)合單元內(nèi)的課文內(nèi)容，教師可以設(shè)計多種類型的作業(yè)。如“書面基礎(chǔ)知識作業(yè)”，這一類作業(yè)的設(shè)計目標在于幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，了解本單元的生字新詞，整理課文的主要內(nèi)容。比如，設(shè)計一些填空題，讓學(xué)生填寫詩句缺失的部分，加深他們對古詩的記憶與理解；設(shè)計優(yōu)美詞句摘抄作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀《燕子》《荷花》時，摘錄文中的好詞好句。“探究性作業(yè)”的目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究精神和合作能力。比如，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞《昆蟲備忘錄》的課文內(nèi)容，選擇文中所出現(xiàn)的一種昆蟲，或結(jié)合小組學(xué)生的探究需求，選擇一種昆蟲進行深入研究，了解它們在日常生活中的習(xí)性、特征，并制作一份手抄報，進行介紹。這一類作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動參與。“實踐性”作業(yè)主要以提升學(xué)生實踐操作能力和知識應(yīng)用能力為目標。比如，結(jié)合本單元的古詩三首，選擇其中之一進行繪畫。結(jié)合《荷花》的內(nèi)容，讓學(xué)生選擇一種植物進行種植，如郁金香、向日葵等，觀察并記錄植物的生長過程。設(shè)計這一實踐性活動，可以實現(xiàn)語文與生物學(xué)科的結(jié)合，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。通過設(shè)計不同形式的作業(yè)，有利于學(xué)生自主選擇，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）差別化作業(yè)設(shè)計

1.結(jié)合學(xué)習(xí)需求，設(shè)計層次性作業(yè)

小學(xué)生之間具有較大的差異性。為促進學(xué)生共同進步，讓每一位學(xué)生都能在個人認知和能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，教師需要做好對學(xué)生差異性和實際需求的了解，在此基礎(chǔ)上圍繞課文內(nèi)容設(shè)計層次性作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

比如，在學(xué)習(xí)完五年級下冊《猴王出世》后，教師便可將學(xué)生按照其課堂學(xué)習(xí)情況、平時作業(yè)質(zhì)量、考試成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面進行有效分層，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計基礎(chǔ)層、進階層以及優(yōu)秀層作業(yè)。基礎(chǔ)層作業(yè)：讓學(xué)生摘錄文中的重點詞匯和短語，用自己的話簡述《猴王出世》的故事內(nèi)容，強化對課文的理解。設(shè)計這一類作業(yè)的目的是夯實學(xué)生語文知識基礎(chǔ)，強化學(xué)生對課文的基本理解。進階層作業(yè)：讓學(xué)生以小組為單位，在充分了解故事內(nèi)容的前提下，開展角色扮演活動。在扮演中，每位學(xué)生需選擇一個對應(yīng)的角色，結(jié)合故事情節(jié)，準備一段角色獨白，以表達該角色的性格特點和內(nèi)心想法；讓學(xué)生在閱讀完故事后，以思維導(dǎo)圖的方式繪制整個故事的發(fā)展情況，充分梳理故事情節(jié)和角色關(guān)系。設(shè)計這一類作業(yè)的目的是提升學(xué)生綜合語言運用能力和思維能力。而針對優(yōu)秀層作業(yè)，教師可以結(jié)合《猴王出世》所呈現(xiàn)出的主題，如“勇敢”“自由”“成長”等進行深入研究，說出石猴在哪些方面O7wBArK4Hii1+8V3ewMF+Q==能夠體現(xiàn)出主題，并找出對應(yīng)的語句；以《猴王出世》為基礎(chǔ)，結(jié)合這一故事內(nèi)容創(chuàng)作一個新故事，展現(xiàn)猴王的另一次冒險和挑戰(zhàn)。設(shè)計這一類作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及創(chuàng)造能力。通過以上三種不同層級作業(yè)的設(shè)計，可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。

（三）完善教學(xué)評價，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量

立足“雙減”政策，為有效提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，在實踐中，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)評價和反饋機制。一方面，教師應(yīng)當(dāng)明確作業(yè)評價的標準，包括作業(yè)的創(chuàng)造性、準確性。需要注意的是，評價標準應(yīng)當(dāng)具體且可操作，并向?qū)W生公開，以確保學(xué)生能夠了解如何通過作業(yè)展示自己的學(xué)習(xí)成果。另一方面，教師在開展評價活動時，要注重學(xué)生的參與，因此可通過學(xué)生自評以及生生互評的方式，讓他們自主反思、相互學(xué)習(xí)與借鑒，從而增強學(xué)習(xí)的互動性和合作性，提高學(xué)生的參與度。最后，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供及時的反饋，指出學(xué)生在完成作業(yè)中所存在的問題，并提出相應(yīng)的改進方法。

比如，教師設(shè)計了一個以“環(huán)保”為主題的實踐作業(yè)后，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，寫一份關(guān)于“環(huán)保”題材的作文，需體現(xiàn)出當(dāng)前對“環(huán)保”的看法，以及生活中的“環(huán)保”該如何做起。由教師明確本次作業(yè)評價的標準，如作文內(nèi)容的創(chuàng)意性、語意通順度、語言準確性，以及海報的創(chuàng)意度、信息傳達效果、色彩搭配、內(nèi)容是否完整等。將評價標準告訴學(xué)生。在學(xué)生完成作業(yè)后，首先進行自評，反思自身在寫作時、設(shè)計海報時的不足、優(yōu)勢。然后，再將作品呈現(xiàn)到組內(nèi)，小組成員相互評價，在集思廣益中總結(jié)與學(xué)習(xí)，提出改進的建議或想法。最后，由教師對學(xué)生的作業(yè)進行綜合性評價，先評價作業(yè)的質(zhì)量，再評價每一位學(xué)生在完成作業(yè)時的具體表現(xiàn)，并提供針對性指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都能找到明確的學(xué)習(xí)方向。

綜上所述，“雙減”政策對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有了新的要求。在實踐中，教師應(yīng)遵循主體性以及全面性原則，不斷優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、豐富作業(yè)形式，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗以及思維認知，設(shè)計出多樣化以及差別化的作業(yè)，以此發(fā)揮語文作業(yè)的優(yōu)勢與價值，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。同時，教師還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的綜合性評價與反饋，確保每一位學(xué)生都能找到良好的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)方向，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 趙靜《“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)多樣化與差別化設(shè)計的實踐與思考》，《南京曉莊學(xué)院學(xué)報》2023年第3期。

[2] 田小霞《“雙減”背景下小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計研究》，《科普童話·原創(chuàng)》2023年第2期。

[3] 葉超軼《“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的實踐研究》，《新課程研究》2023年第7期。

（李海妮，1978年生，女，漢族，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）