小學語文教學中滲透德育的路徑研究

摘 要：推進德育在小學語文教學中的滲透，是新課程改革和落實立德樹人根本任務的現實要求。本文圍繞小學語文教學中德育的滲透，深入研究了小學語文課內德育資源與開發利用的策略，從文本閱讀、課后題開發利用、插圖資源開發利用等方面提出了相關建議。在課堂教學實踐方面，本文提出了德育與游戲化教學、小組合作學習、作業設計相融合等策略，旨在通過推動小學語文教學中對德育資源的有效開發利用，提高小學語文德育的實效性。

關鍵詞：小學語文 德育 滲透路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.020

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求，語文教學中應注重培養學生的愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。語文課程具有工具性和人文性統一的基本特點。通過深入挖掘和利用語文課程中的德育資源，推動德育在小學語文教學中的有效融入，能夠有效發揮小學語文課程的育人價值，增強課程育人成效。

一、課內德育資源的開發與利用

語文教材是小學語文教師開展教學時的基礎性材料之一，是教師和學生接觸時間最長、利用率最高的文本，新編制的教材在外觀、內容、框架、理念等方面發生了巨大的變化，教師應圍繞德育資源的開發與利用，深入研究小學語文教材文本中的德育資源。

（一）文本閱讀活動相融合

小學語文教材文本內容豐富、生動有趣，其中蘊含了豐富的德育資源，小學語文教師應在引導學生分析文本結構、事件發展過程的同時，引導學生深度閱讀和理解其中的德育資源，抓住教材文本中的關鍵詞句，以關鍵詞句概括和理解文本中蘊含的情感、思想，引導學生深刻理解教材文本中蘊含的德育資源，將德育與教材文本有機結合。

例如，在第九冊第四單元《圓明園的毀滅》的教學中，教材文本雖然僅僅數百字，但結構緊湊、分明，首尾呼應，再現了圓明園的輝煌，并與圓明園的毀滅形成鮮明對比，表現了作者對侵略者野蠻行徑的憤恨。通過深入挖掘其中的德育元素，幫助學生了解圓明園毀滅前的輝煌和毀滅經過，有助于激發學生不忘國恥、振興中華的責任感和愛國情懷。在教學中，為抓住“毀滅”兩個字，使學生對圓明園毀滅前后的對比形成切身感受，可通過展示圓明園毀滅前的輝煌并引導學生想象其中珍貴的文物，以此強化學生對圓明園的痛惜、憤懣之情。在品讀文本時，抓住兩個“不可估量”提問學生的感受，強調作者重復使用“不可估量”的意圖，引導學生理解圓明園的文化價值，奠定文章總體情感基調。在閱讀第2自然段時，由學生概括圓明園的位置、結構，引出“舉世聞名、眾星拱月”“建筑風格多樣”，引發學生對圓明園的獨特魅力和藝術文化價值的感嘆。教師使用多媒體投影復原美景圖，便于學生直觀感受圓明園的位置、布置格局、建筑特點、珍貴的歷史文物，并由歷史文物引申出“奇珍異寶”，使學生直觀感受圓明園的珍貴價值，激發學生對古代燦爛文化的熱愛之情，并與圓明園的毀滅做對比。在品讀第三部分時，抓住“闖入”“掠走”“凡是”“統統”“任意”等動詞讓學生品讀，引導學生感受作者的憤怒，強化學生對侵略者行為的憤慨情緒，并順勢引導學生將圓明園的輝煌與毀滅后的荒蕪聯系起來，將自身情緒與侵略者的野蠻行為聯系起來，加深學生對“落后就要挨打”的憤怒，增強學生自身的民族自豪感與振興中華民族的責任感與使命感，實現語文教學中教材文本德育資源的有效挖掘和利用。

例如，在四年級上冊《觀潮》的教學中，為加深學生對錢塘潮壯麗景觀的理解，教師可組織學生品讀文本，提問學生：“教材文本中描寫了哪些大潮變化的過程，如何體現的？”學生提煉“平靜”“悶雷滾動”“白線”“拉長”“變粗”“白浪翻滾”等重點詞句，增強對錢塘潮壯麗景觀的深刻理解與感悟。文本品讀中，教師可拓展延伸“我們的國家有太多太多這樣壯麗的景觀”，適時融入愛國主義教育，實現文本閱讀與德育融合。

（二）課后題開發與利用

課后題是小學語文教材文本的重要組成部分。教師應善于挖掘和利用課后題德育資源，提高小學語文教材德育資源開發利用的整體性。

例如，在五年級上冊《少年中國說（節選）》的教學中，課后習題總結了文章主旨，并舉例地質學家李四光、核物理學家鄧稼先、數學家華羅庚等為強國夢想而奮斗的杰出人物，并提出了讓學生自行查找資料、做一份手抄報的要求，教師可充分利用課后習題，讓學生分組或獨自制作手抄報，使學生在查找資料、制作手抄報過程中了解、學習英 雄人物的事跡，強化學生的愛國熱情。

又如，在《圓明園的毀滅》中，課后習題要求“反復朗讀，讀出情感變化”，教師可提問學生：“為什么要花較大的篇幅去詳細描繪圓明園毀滅前的輝煌過去？”學生融入情感反復誦讀，并通過對比，指導學生加重關鍵動詞的讀音，如“全部”“統統”“闖入”“連燒三天”等，幫助學生理解重讀后的表達效果，從而加深學生對侵略者行為的氣憤和對圓明園被毀掉的惋惜之情，以此引出學生對文章結構設計意圖的理解，即“以較大篇幅描寫圓明園的過去，突出了其建筑藝術之美，但這一切竟在幾天內化為灰燼，美與毀形成強烈、鮮明對比，更能激起人們對侵略者的憎恨之情”。

通過將德育與小學語文課后題聯系起來，深入挖掘其中的德育資源，能夠起到鞏固德育滲透、拓展學生思維邊界、鍛煉學生口語表達能力的重要作用，實現對小學語文課后題德育資源的挖掘與有效利用。

（三）插圖的開發與利用

葉圣陶先生曾指出“書籍中有些圖畫絕不是簡單的裝飾和點綴”，小學語文教材中，插圖與文字相互搭配，內容相得益彰。小學語文教師應重視教材文本中插畫的德育作用，發揮插畫形象生動直觀、學生易于理解的特點，在文本解讀、情境創設中聯系插圖講解，以插圖幫助學生理解和掌握文本內涵，促進小學語文德育目標的實現。

例如，在五年級上冊《慈母情深》的教學中，文中的彩色插圖描繪了作者來到母親工廠時的情景，圖中的母親彎曲著脊背在縫紉機上忙碌工作，當作者看到此情此景時眉毛皺成一團。教師可指導學生想象，代入到插圖中“我”的身份，引導學生聯想，看到“母親”辛勞工作時的心情，并聯系教材中描寫工作環境的文本，啟發學生思考母愛的偉大，并指導學生聯想到自己的父母，從而達到促進學生學會感恩的目的。

又如，在五年級上冊第七單元《山居秋暝》的教學中，這首山水田園詩描繪了初秋時節作者看到的雨后山村風光和村民的質樸生活，仿佛使人置身于山村美景之中，景、人、詩、畫高度契合。教師可結合插圖講解文本，“插圖中雖然沒有人，但有個細節已經暗示我們了，誰來說一下”。通過啟發、引導學生關注插畫中的房子，幫助學生理解動靜相宜“空山不見人，但聞人語響”的空幽意境。在此基礎上，教師可順勢提出問題：“如果你來到這里，你想不想在這里住下來，享受這種閑適的田園生活？”學生回答“想”或“不想”，教師可在學生回答并說明理由后，從古人人生智慧的角度出發，引導學生感受中華優秀傳統文化的魅力，實現中華優秀傳統文化的傳承與弘揚。

二、德育在小學語文教學實踐中的滲透

在充分開發利用教材資源的基礎上，教師應善于將德育融入小學語文教學實踐中，推動德育與游戲化教學、小組合作學習和作業設計相融合。

（一）德育與小學語文游戲化教學相融合

小學階段的學生正處于活潑好動的年紀，游戲對學生的“吸引力”“誘惑力”較大，通過實施游戲化教學，有助于增強小學語文教學實踐中的德育生本效應，促進學生在游戲教學引領下實現德育內容的吸收與內化，有助于鞏固和提高小學語文德育滲透效果。

例如，在培養學生的口頭表達能力時，為使學生咬字發音清楚，教師可組織開展“繞口令”比賽。教師可準備幾段較有難度的繞口令，由學生按小組或座次順序快速讀出繞口令，要求吐字清晰、發音標準，待學生總體發音標準后，教師可適當提高比賽難度。通過實施游戲化教學方式，有助于增強學生好勝心、進取心和挑戰欲，幫助學生形成進取精神。

（二）將德育與小組合作學習有機融合

小組合作學習是小學語文教學實踐中的常用教學手段，通過實施小組合作學習有助于實現生生互動，強化學生間的知識、情感分享與交流，為學生德育發展提供良好支持。

如在五年級上冊《泊船瓜洲》的教學中，教師可就“春風又綠江南岸”中的“綠”字提問，探討該字為什么被稱之為該詩的“詩眼”。教師可將學生劃分為若干小組，啟發學生從修辭、情感等視角討論并闡述自己的觀點與理解，通過實施小組合作學習，支持和鼓勵學生在小組合作學習中感受團結協作的重要性，培養學生的合作意識。

（三）將德育融入情景教學

在小學語文教學中，教師是教學實踐的主體、管理者和組織者，教師在教學中處于主導地位，學生根據教師的教學要求學習課程內容。在以教師為主導的課堂教學中，學生處于被動學習的地位，對學生的德育培育和人格形成產生負面影響。通過在小學語文課堂教學中精心設計教學情景，讓學生扮演“小教師”講解、復習語文知識點，引導學生以文中某個角色朗讀、即興表演、代入角色寫作，能夠進一步培養學生的語文素養、鞏固和提升學生語文知識應用能力，并在情景教學中拉近師生關系、生生關系，發揮德育價值。

例如，在《蝙蝠與雷達》教學中，由教師分配角色“蝙蝠”“超聲波”“障礙物”和報幕員，學生站到講臺上表演和講解，由報幕員講解蝙蝠發出超聲波識別障礙物和避讓的過程。當報幕員提到“蝙蝠”時，扮演“蝙蝠”的學生“扇動翅膀”。當遇到“障礙物”時，學生配音“嗶啵嗶啵，前方有障礙物，請繞道”。通過創設教學情景，使學生積極參與到教學中，有利于學生挑戰自我和提高自信。

在情景創設中，教師可“定格畫面”，即創設特定情景，將特定時刻固定，增強學生的切身感受。如在五年級上冊《青山處處埋忠骨》的教學中，為展現毛澤東在驚悉毛岸英光榮犧牲時的痛苦心情，由一名學生背對其他學生，露出背影，教師引導“這一幕，他可能想到什么”，由學生自愿站上講臺說一說。通過“定格畫面”，將文本中的情景再現，有助于學生感同身受，深刻領會文本，進一步發揮愛國主義的作用，推動學生將人生意義與祖國發展聯系起來，不斷增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，有效實現小學語文教學中的德育滲透。

（四）將德育融入作業設計中

課后作業不僅是檢驗和鞏固學生課堂知識學習效果的載體，也是學生獨立自主學習知識的重要途徑，教師通過合理設計、布置德育作業，將德育要求融入小學語文作業設計中，有助于教師全面檢驗學生的德育收獲，反思小學語文德育教學中存在的不足和問題，為教師改進和完善德育在小學語文教學中的滲透模式提供反饋。

例如，在四年級下冊《千年夢圓在今朝》的課后作業布置中，教師可根據課程德育目標設計作業，包括1.熟讀課文，能夠將教材中的事件按時間順序排列，繪制形成航天事件表；2.自主搜集我國航天事業取得的偉大成就、航天事業動態，將作業與現實聯結起來；3.自己以后如何做，可口語表達或寫成小作文。通過設計不同層次、不同類型的課后作業，能夠延伸課后作業的德育作用，激勵學生樹立勇攀高峰、報效祖國的宏偉志向。通過收集、整理、檢驗學生課后作業完成情況，為教師優化、改進小學語文教學中的德育滲透實踐提供反饋。

又如，在五年級上冊《圓明園的毀滅》教學中，教師可布置寫作作業，引導學生從圓明園物品、當事人的角度開展寫作，從當時的見證者、經歷者的角度想象、書寫內心的憤懣、悲痛。通過將德育融入作業設計中，引導學生多維度、多視角想象、感受，能夠顯著提升小學語文德育效果。

綜上所述，新時代背景下，加強小學語文教學中的德育滲透是課程教學改革和落實立德樹人根本任務的現實要求，小學語文教師應立足于小學語文教材，深入挖掘教材文本、課后題、插圖中的德育資源，并將德育深度融入課堂教學實踐中，提升小學語文課程資源的育人成效。

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（張春花，1979年生，女，漢族，甘肅蘭州人，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文教學、班主任管理）