小學語文單元整體教學策李淑平略探索

摘 要：本文主要探討了小學語文單元整體教學的意義、當前面臨的挑戰與問題以及教學策略。具體而言，先概述了整體教學在小學語文教育中的重要性，以及教學中面臨的挑戰，包括學生學習興趣不高、課程內容難以融合等。進而提出了六種運用策略，如合作學習、游戲化教學、多媒體教學等，以應對挑戰。

關鍵詞：小學語文 單元整體教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.022

小學語文教育是培養學生綜合素質的重要環節，而單元整體教學作為一種新的教學模式，為提高學生語文素養提供了新的途徑。然而，目前在實踐中仍面臨著一些困難與挑戰。因此，本文主要目的在于探討整體教學的應用意義、當前面臨的挑戰與問題，以及一系列教學策略，從而為小學語文教學提供新的思路與方法。

一、小學語文單元整體教學概述

1.整體教學在小學語文教育中的應用意義

在小學語文教學中，整體教學法具有至關重要的作用，它是一種主要目的在于提升學生全面語文能力的教學策略。整體教學法要求將語言知識和語言技能的學習融入整體語境中，使學生可以在真實或接近真實的使用語言的環境中學習語文，從而更好地理解和吸收語言知識。在實際應用中，整體教學法重視語文知識的整合，強調借助閱讀、寫作、聽說等多種活動，讓學生在實際語言環境中學習和使用語文。例如，借助閱讀完整的故事或文章，而非孤立的語文片段，學生可以更全面地理解文本內容和結構，提高學生的閱讀理解能力。此外，整體教學法還鼓勵學生參與到與所學文本相關的討論和寫作活動中，如重新編寫故事結局、進行角色扮演等，這不僅可以加深學生對文本的理解，還能提高學生的語言表達和創造能力。整體教學法的另一個重要意義在于它可以激發學生的學習興趣和積極性，在整體語境中，學生不再是被動地接受知識，而是成為積極參與者，學生的學習動機和參與度顯著提高。此類教學方式使學生在學習過程中感受到成功和成就感，有助于培養學生的自信心和自主學習的能力。

2.現階段小學語文教學面臨的挑戰與問題

盡管整體教學法在理論上具有眾多優勢，但在當前的小學語文教學實踐中，仍面臨不少挑戰和問題。教材和課程的剛性結構常常限制了整體教學法的實施效果。許多現有的語文教材依然沿用傳統的逐字逐句教學方式，忽視了語境的重要性，這使得教師在采用整體教學法時難以找到合適的教學資源。由于整體教學法要求教師具有較高的專業能力和創新精神，這對教師的綜合素質提出了更高的要求。然而，現實中不少教師由于缺乏必要的培訓和實踐經驗，難以有效設計和實施整體教學活動。此外，整體教學法通常需要較小的師生比和更多的教學時間來進行個性化和互動性教學，而這在資源有限的教育環境中往往難以實現。

二、小學語文單元整體教學的方法分析

1.合作學習與小組活動

合作學習是一種重要的教學方法，尤其適用于小學語文教學。通過小組合作的形式，學生可以在相互交流和合作中提升自己的語文能力。在小學語文的單元教學中，教師可以設計多種小組活動，讓學生在實踐中學習和運用語文知識。例如，教師可以將一個語文單元中的課文內容分配給不同的小組，讓每個小組負責學習并呈現課文中的特定部分。此類方式不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還能鍛煉學生的口語表達和團隊合作能力。小組成員需要共同討論，理解課文的深層意義，并準備向全班展示其理解和分析。在這個過程中，學生可以通過討論、爭論及彼此教學，更深入地掌握語文知識。此外，小組活動還可以包括創作練習，比如編寫與課文主題相關的小故事或詩歌。這類活動可以培養學生的創造性思維，同時加深學生對課文內容的理解和感悟能力。借助小組合作，學生能在一個支持性的環境中學習，從而減少學習過程中的焦慮感，提高學習的積極性。

2.游戲化教學與角色扮演

游戲化教學是另一種富有成效的教學策略，它通過游戲的形式來增加學習的趣味性。在小學語文教學中，教師可以利用角色扮演游戲來幫助學生更好地理解和吸收課文內容。此類方法可以使學生從被動的學習者轉變為主動的參與者。借助角色扮演，學生可以進入課文描述的情景中，扮演課文中的角色，從而深入體驗和理解角色的情感和故事背景。例如，在學習關于歷史故事的單元時，學生可以分別扮演不同的歷史人物，通過模擬對話或情景再現，來探討人物的行為動機。此類互動性的學習方式可以顯著提高學生對故事情節的記憶和理解。此外，教師還可以設計與語文課文相關的解謎游戲或尋寶游戲，借助此類游戲讓學生在完成語文學習任務的同時，享受游戲帶來的樂趣。例如，可以通過設置語文知識點相關的謎題，讓學生在解答謎題的過程中復習和鞏固語文知識。

3.多媒體教學與技術應用

多媒體教學已經成為現代教育中不可或缺的一部分，尤其是在小學語文教學中，它通過視聽結合的方式極大地豐富了教學手段和資源。多媒體技術如視頻、音頻、動畫等，可以使語文課堂更加生動有趣，提高學生的學習動機和效率。在小學語文單元教學中，教師可以利用多媒體技術展示與課文背景相關的歷史、文化視頻，使學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，更加深刻地理解課文內容和語境。例如，在學習古詩文單元時，教師可以播放相關的歷史背景介紹視頻，結合動態圖像展示詩詞中描述的自然景觀或歷史事件，幫助學生在感官上更全面地理解詩文的意境和情感。此外，教師還可以借助互動式多媒體應用，如電子白板、學習管理系統等，設計富有互動性的語文教學活動。借助此類技術工具，學生可以在課堂上實時提問、參與討論，甚至可以進行線上實時的語文練習，如填空、選擇題等，此類活動有助于即時檢驗和鞏固學生的語文學習成果。

例如，在部編版小學語文五年級下冊第七單元的教學中，教師可以充分利用多媒體教學工具來增強學生對《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等課文的理解。例如，教師可以播放關于威尼斯水城的視頻，展示其獨特的水上交通和美麗的城市景觀，幫助學生感受威尼斯的魅力。同時，通過動畫展示金字塔的建造過程和歷史背景，使學生能更直觀地了解這一世界文化遺產的構造和意義。對于《牧場之國》這篇課文，教師可以使用動態地圖和實景拍攝的視頻來介紹不同國家的牧場分布和畜牧業的特點，讓學生在全球視角下理解文中描述的內容。此外，在《口語交際：我是小小講解員》的活動中，學生可以利用電子白板或其他多媒體工具來制作自己的講解視頻，就像一個真正的導游一樣介紹學生選擇的世界文化遺產。在進行《習作：中國的世界文化遺產》的寫作活動時，教師可以借助多媒體展示中國的世界文化遺產，如長城、故宮等，提供豐富的視覺資料支持學生的寫作。借助此類多媒體教學方式，學生不僅能在課堂上實時參與討論，還能借助填空、選擇題等形式在線上進行實時的語文練習，從而加深對課文內容的理解和記憶，有效提高語文學習的趣味性和效率。

4.翻轉課堂與個性化學習

在小學語文教學中，教師可以將課堂講授的內容通過視頻或其他多媒體形式提前發送給學生，讓學生在家中自學，而把課堂時間用于討論、提問、深入探索和實踐活動。此類模式特別適合于語文教學，因為它允許學生在家中以自己的節奏學習新課程，預習課文、背誦古詩等，然后在課堂上與同學和教師進行更深入的交流和討論。這樣不僅可以加深學生對語文知識的理解，還可以根據每個學生的學習進度進行個性化指導。個性化學習在翻轉課堂的框架下得以充分實現，有鑒于此，教師可以根據學生在預習階段的表現，制定符合學生學習需求和能力的教學計劃。例如，對于學習進度快的學生，教師可以提供更多的探究材料；對于需要幫助的學生，教師則可以在課堂上提供個別指導。

例如，在部編版小學語文六年級下冊第二單元中，采用翻轉課堂的方法，教師首先可以借助視頻或其他多媒體形式，提前向學生介紹《魯濱遜漂流記（節選）》《騎鵝旅行記（節選）》和《湯姆·索亞歷險記（節選）》等文本的主要內容和文學背景。學生在家自學此類材料，預習故事情節和角色分析，從而在課堂上能更專注于深入討論和探索故事的深層含義和藝術表現。在課堂上，教師可以組織小組討論，讓學生分享學生對故事的理解和感受，同時，教師可以根據學生的學習情況提供個性化的指導。例如，對于理解能力較強的學生，教師可以引導學生探討文本中的復雜主題或作者的寫作技巧；而對于需要更多幫助的學生，則可以重點幫助學生梳理故事情節和角色關系。此外，《口語交際：同讀一本書》和《習作：寫作品梗概》的課程可以作為實踐活動來執行。在“同讀一本書”的活動中，全班統一閱讀同一本書，然后進行集體討論，增進學生之間的交流與理解。在“寫作品梗概”的活動中，學生則需要根據自己對書籍的理解撰寫梗概，這不僅鍛煉了學生的寫作能力，也加深了對文本的理解。

5.實踐體驗與情境創設

實踐體驗與情境創設在小學語文教學中扮演著至關重要的角色，它們可以將抽象的語文知識具體化，使學生在生動的學習環境中加深對語文素材的理解和感受。通過創設貼近學生生活或與課文內容相關的情境，學生可以在實際的語境中使用語文知識，從而提升其語言運用能力。例如，教師可以設計一些課堂活動，如模擬古代市場交易場景，學生需要使用古詩中的語言和表達方式進行買賣交流。此類活動不僅讓學生能夠實際運用所學的古語，也能讓學生在角色扮演中更深入地理解古人的生活和語言風格。此外，實地考察也是實踐體驗的重要組成部分，教師可以組織學生前往與課文內容相關的地點，如歷史博物館、傳統村落等，讓學生在真實的環境中感受和學習。此類親身體驗不僅可以激發學生的學習興趣，還能幫助學生更好地記憶和理解課文中的歷史文化背景。學生可以在參與和體驗中學習語文，此類教學方式有助于提升學生的綜合語文能力。

例如，在部編版小學語文六年級下冊第一單元的教學中，每篇課文和每個活動都可以借助創設實踐體驗和情境來增強學生的學習體驗。例如，在教授《北京的春節》時，教師可以創建一個北京過年的場景，讓學生參與到制作窗花、貼春聯的活動中，實地感受春節的氣氛。通過此類模擬，學生不僅學習到課文的內容，還能親身體驗和深入理解傳統節日的文化意義。在教學《臘八粥》這篇課文時，教師可以安排學生在臘八這一天實際制作臘八粥，了解其中的食材和制作過程，同時討論臘八粥在中國文化中的意義，讓學生在實際操作中學習語文知識和傳統文化。在《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》這三首古詩的教學中，教師可以利用多媒體技術展示相關的歷史背景和文化知識，幫助學生更好地理解詩中的意象和情感。例如，對于《寒食》一詩，可以通過視頻講解寒食節的由來，增強學生的歷史意識和文化認同。《迢迢牽牛星》和《十五夜望月》的教學則可以借助觀測星空和月亮的活動來輔助，讓學生在實際觀察中體會詩人的情感和藝術表達，此類結合自然觀察的教學方式可以讓學生在感官上與古人的感受產生共鳴。在教授《藏戲》這一課文時，教師可以邀請藏戲演員來校進行表演，或者組織學生觀看藏戲的錄像，讓學生在直觀的體驗中學習這一獨特文化的表達形式。通過此類親身體驗的學習方式，學生可以更深刻地理解和欣賞藏族文化。課程中的《口語交際：即興發言》和《習作：家鄉的風俗》則可以借助組織一場關于家鄉風俗的討論會和寫作活動來實施。學生需要在即興發言中描述自己家鄉的傳統節日或習俗，然后再將此類內容整理成文章。此類活動不僅提升了學生的口語表達能力，也鍛煉了學生的寫作技巧，同時讓學生在實際使用語文的過程中加深了對本土文化的理解。

6.教學內容的整合與創新

在小學語文單元的教學中，整合與創新是提高教學質量和效果的關鍵。整合教學內容意味著將語文知識與其他學科知識相結合，通過跨學科的學習方式，增強學生的學習興趣和知識的應用能力。創新則要求教師不斷嘗試新的教學方法和技術，以適應不斷變化的教育需求和學生的多樣化學習風格。例如，教師可以將語文教學與藝術、歷史等學科結合起來，設計一些項目化學習活動，如通過制作一本關于某個歷史時期的圖文并茂的書籍，既能讓學生學習歷史，也能提升學生的語文能力。此類跨學科的學習項目不僅能拓寬學生的知識面，還能提高學生分析問題和解決問題的能力。此外，教師還可以利用現代信息技術，如學習管理系統、在線協作工具等，來創建一個互動豐富、信息共享的學習環境。此類環境可以支持個性化學習，使得每個學生都能按照自己的節奏和興趣進行學習，同時還能及時獲得教師的反饋和指導。

本文對小學語文單元整體教學的探索與研究，能夠幫助教師深刻認識到其在提高學生語文素養和學習興趣方面的重要作用。然而，整體教學的實施需要教師在教學設計、資源準備、課堂管理等方面做出更多努力。希望本文所提出的策略和思路可以為小學語文教學的改進與提升提供一定的參考和借鑒，促進學生語文素養的全面發展。

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