信息技術(shù)與初中語文課堂教學深度融合的實踐策略探究

摘 要：信息技術(shù)的高速發(fā)展引發(fā)了教育教學的變革，豐富了教育教學的工具和資源，促使教育教學環(huán)境、教學觀念、教學模式發(fā)生改變。那么，如何有效促進信息技術(shù)與初中語文課堂教學深度融合，從而提高教育教學的質(zhì)量呢？筆者從“課前基于技術(shù)支持的學情分析”“課中基于技術(shù)支持的情境創(chuàng)設(shè)”“課后基于技術(shù)支持的檢測評價”這三個方面，探討了初中語文課堂教學與信息技術(shù)的深度融合策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語文教學 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.030

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教學資源主要由“教師、學生、課本、黑板”四要素構(gòu)成。課前教師對教學目標的確定，基本上依靠感性的教學經(jīng)驗，課中師生的互動交流，其主要途徑是依靠對話，課后教學效果的評價，主要來自書面作業(yè)反饋。這就導致教師課前制定的教學目標往往脫離學情，課中對話交流的信息往往無法讓基礎(chǔ)薄弱的學生及時準確地獲取，課后教學評價對學生的個性化指導往往不到位。

一、信息技術(shù)與初中語文課堂教學深度融合的場景

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進，信息技術(shù)已逐步進入教育領(lǐng)域并發(fā)揮出其獨特的優(yōu)勢?，F(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學中的應(yīng)用，不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，更有助于培養(yǎng)學生收集、處理信息的良好習慣。

2022年4月，我國正式頒布了《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》。在教學建議部分，第四條特別強調(diào)了“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代下語文生活的變化，探索新的教與學方式，以適應(yīng)時代的發(fā)展”。同時，該標準也要求教師應(yīng)準確把握信息技術(shù)與語文教學深度融合的趨勢，積極運用現(xiàn)代科技手段提升教學效果。

目前，信息技術(shù)在語文學科教學中的應(yīng)用場景十分廣泛，主要為以下幾點：信息技術(shù)在語文學科教學中的應(yīng)用場景非常廣泛，具體包括：

1.內(nèi)容呈現(xiàn)與活化：通過多媒體資源如圖片、音頻、視頻等，使語文教學內(nèi)容更加生動有趣，增強學生的理解和感受。

2.教學資源拓展：利用互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的參考材料、文獻和案例，增加教學資源的多樣性，提供更廣泛的知識視角。

3.互動性強化：應(yīng)用電子白板、學生響應(yīng)系統(tǒng)等工具提高課堂互動性，鼓勵學生參與和反饋，加強師生之間的交流。

4.個性化學習支持：通過信息技術(shù)提供個性化的學習路徑和資源，滿足不同水平學生的需要，助力學生自主學習。

5.思維能力培養(yǎng)：信息技術(shù)輔助的教學活動能夠更好地培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，提高問題解決能力。

6.評價與反饋及時性：利用信息技術(shù)進行快速的評價和反饋，幫助學生及時了解學習成效，調(diào)整學習策略。

7.跨學科整合：信息技術(shù)的應(yīng)用促進了語文與其他學科內(nèi)容的整合，形成了更為全面的跨學科學習體驗。

8.遠程教育機會：對于無法到校的學生，信息技術(shù)提供了在線學習和遠程教育資源，保障教育的公平性和普及性。

綜上，信息技術(shù)在語文學科教學中扮演了多維的角色，不僅提高了教學效率和質(zhì)量，還為學生創(chuàng)造了一個互動、個性化和跨學科的學習環(huán)境。教師需合理融合傳統(tǒng)教學與信息技術(shù)，不斷優(yōu)化教學策略，以取得更佳的教學效果。

二、信息技術(shù)與初中語文課堂教學深度融合的實踐

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，營造良好氛圍

在當前信息技術(shù)水平不斷發(fā)展的時代背景下，很多學校及教師也逐漸意識到信息化教育建設(shè)對教學實效性提升的重要價值，為此也有很多的學校專門配備了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教室，在利用信息技術(shù)開展初中語文教學活動的過程中，語文教師需要格外關(guān)注優(yōu)質(zhì)教學資源，充分調(diào)動學生對信息化課堂的參與熱情，并基于學生自身的興趣需求構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，以此實現(xiàn)初中語文知識的全面化覆蓋，使初中語文課堂教學效率與質(zhì)量得到提升。

例如，在七年級下冊《誰是最可愛的人》這篇文章的教學活動中，語文教師可以將教學重點集中在文章單一的文字描述當中，以這篇課文為例，語文教師可以結(jié)合信息技術(shù)手段，為學生播放一些抗美援朝時期的影像資料，在播放視頻以前要求學生對文本內(nèi)容進行了解，使學生能夠首先在腦海中形成較為立體的故事形象，隨后組織學生觀察資料對知識進行探討，并組織學生開展相關(guān)主題的演講，以此有效活躍課堂教學氛圍，使學生樂于接受教材中的知識內(nèi)容。除此以外，語文教師還可以將資料搜集的工作交付給學生，幫助學生增加知識儲備。

2.優(yōu)化教學模式，突破教學難點

在當前新時期的教育體系背景下，特別是目前針對教育領(lǐng)域不斷進行優(yōu)化和完善的教育背景下，以信息技術(shù)為核心的教學方式日益豐富，比如微課教學法、慕課教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法等等，為了實現(xiàn)初中語文課堂教學工作的不斷發(fā)展，初中語文教師應(yīng)當緊密圍繞相應(yīng)的教學重難點部分，并挑選科學有效的教學手段，以此完善課堂教學模式。

例如，在八年級上冊《中國石拱橋》的教學過程中，語文教師就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，要求學生在課前使用信息技術(shù)的手段對“石拱橋”的資料進行搜集和整理，在這個過程中為了更好地提高學生學習效率與質(zhì)量，教師還可以利用小組合作學習的方式開展教學活動。在課堂上，語文教師可以要求各個學習小組將提前搜集到的資料進行展示，特別是對比不同石拱橋的特點，隨后進行簡短的評價，以此為基礎(chǔ)為學生引入教學內(nèi)容，進而使學生能夠切實感受到古人的智慧，并帶給學生良好的視覺體驗，同時加深學生對文章內(nèi)容的理解。

3.尊重學生個性，創(chuàng)設(shè)高效情境

為了有效激發(fā)初中生的語文學習熱情，初中語文教師應(yīng)當積極結(jié)合相應(yīng)的教學內(nèi)容，為學生制作信息技術(shù)教學課件，相較于傳統(tǒng)的PPT課件，信息化多媒體課件能夠為學生營造更為真實、生動的學習場景，并依托沉浸式的教學活動，增強學生的參與熱情，這樣不僅能夠展現(xiàn)學生在課堂學習中的主體地位，同時更能調(diào)動學生的主觀能動性，幫助學生掌握正確的知識獲取方式，在知識學習的過程中構(gòu)建知識體系，以此完善學生的知識體系。

比如，在八年級下冊《桃花源記》的教學過程中，語文教師就可以借助信息技術(shù)手段，將文言文中的場景向?qū)W生直觀呈現(xiàn)出來，使學生能夠感受到這一世外桃源的美好靜謐，隨后為學生播放相應(yīng)的音頻，結(jié)合美聲范讀為學生構(gòu)建情景交融的課堂環(huán)境，使學生能夠直觀感受到桃花源人與世無爭、幸福美滿的生活態(tài)度和狀態(tài)。最后，組織學生進行小組討論，并理解這篇文章的內(nèi)涵，從而有效豐富學生的學習思維。

再如，在學習《皇帝的新裝》時，為幫助學生準確把握這篇寓言故事的哲理，懂得刻畫人物形象的方法，有效歸納課文的主要內(nèi)容，在教學時，教師可以為學生播放之前準備好的相關(guān)視頻素材。視頻結(jié)束以后，教師可以請中學生化身為裁判，對視頻中演員的表演情況進行科學點評，如扮演“皇帝”的演員，是否通過語言、動作、微表情等表演出皇帝的昏庸無能，如果有不到位的地方，應(yīng)該如何改正，這樣一來，學生就在鑒賞和點評的過程中，形成良好的審美能力，這對于其形成正確的價值觀，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的提高是大有裨益的。

4.翻轉(zhuǎn)教學模式，提高學習動力

翻轉(zhuǎn)課堂模式對于中學生自主學習能力的提升有著重要的促進作用，與新《課標》所倡導的尊重學生的課堂主體地位是一致的，只不過對于中學生的綜合能力要求相對較高。為避免學生對語文學科產(chǎn)生抵觸情緒，語文教師才沒有過多應(yīng)用。而信息技術(shù)的應(yīng)用，則可以為教師創(chuàng)建高效翻轉(zhuǎn)課堂模式提供重要的支持與助力，為此，教師可以將信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)教學模式融合在一起，并以合適的方式呈現(xiàn)出來，以此深化學生對語文知識的理解。

比如，在學習《黃河頌》時，授課之前教師可以利用信息技術(shù)制作與之有關(guān)的課件發(fā)送到在線平臺上，并附上預習任務(wù)，讓中學生通過閱讀資料的方式，逐一完成預習任務(wù)，并標出自己存在疑惑的地方。在上課以后，教師可以請學生講述自己對某個知識點的理解，如題目中“頌”的含義是什么？聽完《黃河頌》的感受是怎樣的？針對相對復雜或者多數(shù)學生都不明白的知識，教師可以進行詳細講解，以便學生能消除疑惑，實現(xiàn)對文章內(nèi)容的深層次解讀。此外，對于學生已經(jīng)掌握的知識，如生字詞，教師還可以出示相應(yīng)的題目，以此檢驗他們的掌握情況。如果多數(shù)學生通過，則直接引導學生完成下一項學習任務(wù)，這樣一來，就可以精簡教學步驟，從而取得“減負增效”的育人效果。

5.借助信息技術(shù)，激發(fā)學生興趣

興趣是學習的動力，能夠增強學生的心理韌性。面對學習和生活的挫折，學生也會保持樂觀的心態(tài)，在挫折中突破、成就自我。借助信息技術(shù)，學生可以愉快地學習語文，培養(yǎng)學習興趣。為此，語文教師需結(jié)合教學內(nèi)容，引入信息技術(shù)，將抽象、晦澀的知識轉(zhuǎn)換為直觀、立體的視頻課件，讓課堂更加鮮活，調(diào)動學生的聽覺、視覺感官，喚醒他們對學習的好奇心，構(gòu)建高效的語文課堂。以《天凈沙·秋思》為例，由于初中生不懂得積累，自學和鑒賞能力差。面對作品，很多人表示無感。特別是班上的后進生，對古詩詞十分抵觸。依托信息技術(shù)，教師可以制作多媒體課件，以具象化的形式展示古詩。同時，準備與作品有關(guān)的背景資料，讓學生在輕松的環(huán)境中學好作品。除上述外，教師也可以引入《經(jīng)典詠流傳》這檔綜藝節(jié)目，課前播放背景歌曲，為學生提供愉快的學習體驗，喚醒對古詩詞的學習興趣。

6.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺，打破時空局限

利用信息技術(shù)，打造網(wǎng)絡(luò)學習平臺，讓學生在課余時間自主學習，擺脫語文教學在空間上的局限性。教師需要將語文學習相關(guān)的視頻課、自行制作的微課視頻存儲于百度網(wǎng)盤中，分享給班上的每位學生，使其在課余繼續(xù)學習。依托網(wǎng)絡(luò)學習平臺，課后作業(yè)也不會像從前那般枯燥。同時，學生需要結(jié)合個人的喜好、需求，有計劃地安排學習。如推薦學生觀看演講視頻，讓他們學習演講者的口語表達技巧，或是觀看歷史紀錄片，學習解說員是如何把控角色的情感，如何理解事物的，以提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。除網(wǎng)絡(luò)平臺外，教師還可以利用信息技術(shù)來創(chuàng)建班級微信群、家長交流平臺等，認真觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，也可以在群里發(fā)布教學視頻、紀錄片。利用家長交流平臺，主動向家長分享學生在校的表現(xiàn)，講述家庭教育的措施，提醒家長監(jiān)督子女在家中的學習。

7.利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學生視野

初中語文課上，學生除了學習教材內(nèi)容外，還應(yīng)當學習課外知識，打開閱讀視野，獲得全面成長。初中語文教學中，應(yīng)當利用互聯(lián)網(wǎng)來為學生提供豐富的課外資料，提高思維邏輯能力。在面對事情時，學生要獨立思考，擺脫原有的思維框架，培養(yǎng)思維邏輯能力，實現(xiàn)語文教學目標。以《皇帝的新裝》一課為例，教師課前需要讓學生了解全篇的結(jié)構(gòu)、大意，利用信息技術(shù)來播放一段童話視頻。一方面，吸引學生的眼球和注意力；另一方面，學生也會對全文有深入的了解。同時，教師需要在課堂上介紹安徒生童話的背景，讓學生對作者有更多的認知，以建立知識體系。除上述外，教師需要瀏覽名師講座或是公開課，逐步提高教學質(zhì)量，幫助學生開闊視野。

8.制作有效課件，輔助文本講解

教師在運用信息技術(shù)進行教學時，應(yīng)明確教學目標，確保教學內(nèi)容與教學目標緊密相關(guān)。教師可以利用軟件和各種網(wǎng)絡(luò)資源制作教學課件，教師要事先準備好課件，將教學內(nèi)容進行系統(tǒng)整合，節(jié)省備課的時間。課件還可以將所要學的文章進行逐段講解，幫助學生更好地理解和消化知識。通過把課文內(nèi)容、知識點呈現(xiàn)在多媒體屏幕上，能夠讓學生更加清晰地、直觀地看到并理解教學內(nèi)容。此外，教學課件還可以幫助學生復習鞏固知識，提高學習效率。同時，教師可以根據(jù)教學需要，隨時修改和更新課件內(nèi)容，保持教學內(nèi)容的時效性和針對性，滿足學生們的學習需求，為學生們提供多樣化的體驗。

例如，在學習《從百草園到三味書屋》時，教師可以用課件展示百草園和三味書屋的圖片，激發(fā)學生對文章的興趣。通過對魯迅個人經(jīng)歷的介紹，引出對《從百草園到三味書屋》的講解。利用課件逐段講解文章，讓學生了解三味書屋的背景，分析文章中魯迅對三味書屋的感情，并分組討論魯迅如何通過生動的描寫展現(xiàn)百草園的樂趣。通過魯迅對百草園和三味書屋中不同場景的描繪，對比百草園和三味書屋給魯迅帶來的不同影響。教師利用課件對文章全方位講解，大大幫助學生加深了對文章內(nèi)容的理解，有利于提高學生的學習興趣，增強學生的閱讀理解能力。

總而言之，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化已開始普及，傳統(tǒng)的課堂講授型教學逐步被新型的“屏幕教學”所取代。在語文課堂教學中，科學運用信息技術(shù)顯得越來越迫切和重要。語文新《課標》明確指出：“充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具，支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創(chuàng)造性學習提供條件。”眼下，具有鮮明時代特征的信息化教學已融入初中語文課堂，它以語言、文字、卡通、音視頻等新穎的方式給廣大師生提供了豐富的教學資源。我們要牢牢把握時代發(fā)展的脈搏，采用科學的方式和手段，使信息技術(shù)與初中語文課堂教學深度融合，使信息技術(shù)為課堂教學服務(wù)，為學生語文素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù)。

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