大單元視域下初中語文復習課教學策略探究

摘 要：當前，新一輪課程改革正在進行，廣大教師需不斷更新教學觀念，創新教學方法。大單元教學不僅可以提高復習課的課堂效率，而且可以將雜亂、零散的知識點串成一線，使其系統化、序列化，為學生在具體情境中靈活、高效地分析問題、解決問題提供幫助。本文從大單元教學的內涵出發，通過具體教學案例，探究大單元教學視域下初中語文復習課的教學策略。

關鍵詞：大單元視域 初中語文 復習課 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.032

崔允漷教授認為：大單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件、一個完整的學習故事，因此，一個單元就是一個微課程?；蛘哒f，一個單元就是一個指向素養的、相對獨立的、體現完整教學過程的課程細胞。

在新課程理念下，大單元教學既可以是教材中呈現的單元，也可以是依據實際情況對教材重新組合后的單元。大單元教學，圍繞大主題，結合具體的教學情境，解鎖一系列學習任務群，梳理、歸納出系統、明晰的知識脈絡，讓學生在不同的板塊之間穿梭，獲得強化訓練，高效掌握知識點，形成靈活運用知識點的能力。當學生遇到綜合性較強、情境化突出的問題時，他們能更快速獲取資源，建立起知識之間的有效聯系，靈活轉化運用。采用大單元教學設計的復習課，不僅有利于大單元目的的達成，而且可以圍繞大單元核心內容，循序漸進、螺旋上升地展開復習，避免陷入見木不見林的困境，從而有效地化解復習課因知識量大、課時緊、要求高所帶來的教學困擾，提高復習課的質量和效益，有利于“雙減”政策真正落地生根。

一、立足大單元教學模式，整合專題復習資源

在期末語文復習過程中，通常會面臨兩個問題：一是期末復習的內容非常多且雜。比如，僅現代文部分就涉及字音字形的積累，文章內容、結構的梳理及文章寫法、主旨和情感分析等多方面內容。二是期末復習時間非常短。期末語文學科復習時間大多在兩周左右。傳統的復習課中，教師大多采用逐課復習的方式。這種逐課、逐個知識點的復習方式，不僅會浪費大量時間，同時知識之間也很難呈現系統性，使得學生在復習時容易產生疲憊感，無法取得良好的復習效果。如何才能在期末時進行高效復習？大單元教學模式，無疑是省時高效的方法。但這種模式也對教師提出了更高的要求，需要教師有高度的課程整合能力，知識之間要整合，課本與考綱之間要整合。教師需要立足部編教材，確定復習重點，采用不同的整合方式，將復習內容進行專題整合。

（一）大單元式專題復習在整合復習資源時，可以是部編教材同一單元內部的整合。例如，復習七上第一單元時，筆者將本單元知識點歸納、整合，確立“巧化景語為情語”的單元復習主題，引領學生重點抓《春》《濟南的冬天》中景物描寫的語段，學會賞析語言的方法，歸納梳理兩課中寫景方法的異同點，體會作者所要表達的情感。

（二）在整合復習資源時，大單元復習可以是部編教材不同單元之間的整合。比如在復習詩歌時，我們不必局限于某一個單元。在復習七年級上冊的詩歌時，筆者發現部編版教材七年級上冊共12首詩歌，便將這12首詩歌重新組合成詩歌單元，并將“詩苑尋芳”作為詩歌重組單元的主題。這一單元共包含四個學習任務，分別是“于詩歌中尋找最獨特的故事”“于詩歌中欣賞最美麗的風景”“于詩歌中感悟最真摯的情感”“于詩歌中品味最真實的人物”，以四個任務為線索和主干，帶領學生一步步品味中國古典詩歌的美。除此之外，還為同學們設計了配套的單元作業。單元作業的設計共包含紙筆作業（詩歌默寫）、口頭作業（詩歌背誦）、探究作業（詩歌鑒賞）、實踐作業（詩歌創作）等，種類豐富多樣，既能夠提高學生做作業的興趣，又符合“雙減政策”，助力學生愉快高效復習。

二、借助科學方法，構建知識序列

大單元專題復習更注重知識的序列化和系統性，通過對單元的重組來實現知識點、能力點、素養點的交匯融通。在這一過程中，教師需引導學生運用科學的方法復習。

（一）繪制學科思維導圖

學科思維導圖作為一種教學輔助工具，被越來越多的教師應用于學科教學過程中。作為一種思維可視化教學策略工具，學科思維導圖大多以層級結構圖示的方式對學科知識體系進行解構、建構、重構，實現學科思維的內化。將學科思維導圖運用于語文復習教學，是對于傳統教學方法的創新。這一創新的教學方法可提高學生主動學習能力。學生要想繪制出完整、合格的思維導圖，就必須對所涉及的知識進行全面掌握。這就能變學生被動復習為主動進取，培養學生主動、全面復習知識的習慣。

如在復習七下第一單元時，筆者讓學生先對單元內文章知識點進行復習，然后繪制單元思維導圖（如下圖）。

這類思維導圖通常比較簡潔，但所囊括的知識點卻非常全面，這是高度概括后的精華，也是刪繁就簡后的凝練。

（二）巧用表格

教師在講授新課的過程中，運用表格來組織教學或實施評價的做法很常見，在復習課中采用表格形式進行教學也會取得良好效果。先讓學生填寫表格，然后通過對表格內容的觀察和思考，總結出帶有規律性、本質性的知識點，既能鍛煉學生思維，提高學生概括、分析問題的能力，又能有效引導學生回顧文本，總結梳理各種知識點，形成知識體系。

例如，在復習七上第一單元時，筆者便讓學生先依照下列表格，回顧梳理重點知識，比較異同，形成知識序列（表一）。

三、搭建共生橋梁，促進板塊互通

在以往的期末復習課中，我們往往采用分板塊的方式逐一攻克。在實際復習過程中，我們會發現語文學科的很多知識點其實是交疊的。采用大單元專題復習的方式，學生能利用重疊知識點，自如快捷地在各個板塊之間穿梭，達到靈活運用知識的目的。我們在復習寫人記事的課文時，就兼容現代文閱讀與寫作兩大板塊。比如，在復習《秋天的懷念》一文時，讓學生細讀文章中的細節描寫，梳理人物描寫方法，明確文章真實細膩的選材特點和深沉含蓄的抒情方式。復習完課內文章的方法之后，順勢遷移到寫作中。

四、創設多種情境，激發學生復習熱情

蘇聯教育家贊可夫認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的。”學生置身于輕松愉悅、緊張活潑的學習氛圍中，就會使課堂具有強大生命力，可以激發學生的學習積極性，提高學生學習效率。情境教學法恰好能讓學生在課堂中獲得輕松、愉悅的情感體驗，取得良好的課堂效果。在新授課上，從課堂導入開始，一直到課堂結束語部分，教師都會絞盡腦汁地創設情境，讓學生在愉悅、輕松的環境中學習知識，從而獲得更好的課堂體驗。但教師往往喜歡把精力花在新授課上，在復習課上只是單純進行知識點與知識點之間的復習鞏固，沒能很好地營造良好的課堂氛圍，從而導致復習課死氣沉沉，學生昏昏欲睡，課堂效率低下。

（一）設置比賽情境

在期末復習時，采用傳統逐課復習的方式，不僅費時，而且因為太枯燥，導致學生復習效率很低。因此，筆者會創設比賽情境，提高學生主動掌握知識的熱情。筆者常用的比賽類型有兩種：

爭霸賽。此類型比賽，需要組隊參賽，組員之間協作完成。比賽前自行組隊，每隊成員4—6人，準備時間3天。比賽規則：1.抽簽對位，賽前以抽簽形式抽取對陣名單。2.比賽形式以團體淘汰賽的形式進行，采用搶答形式答題，規定時間內答對題數多的隊伍獲勝，逐輪淘汰，直至決出冠軍隊伍。比賽結束后，班級內頒獎。這種形式極大提高了學生的復習熱情，因為是團體戰，平時基礎較弱的同學為了集體榮譽也會盡自己最大努力準備。

闖關賽。此類型比賽適合個人參賽，單打獨斗。筆者一般會在考前階段設置這種比賽，激勵學生們你追我趕。此類型比賽題型較全面，采用筆答形式，多輪賽制，比分累積最高者獲勝。賽后班級頒獎，并生成“學王爭霸”排行榜。期末復習階段，教師創設比賽情境，不僅能充分調動學生的復習積極性，而且能激發學生不甘人后的斗志，培養他們團結合作的友愛精神。

（二）設置主題情境

完成期末復習后，教師可設置主題情境，圍繞主題情境設置題目，鍛煉學生靈活運用知識點的能力。主題情境對學生知識的考察面非常廣泛，包括基礎的積累運用到綜合性學習、古詩詞、閱讀、寫作。部編版教材有些單元已經提供了情境，尤其是綜合性學習、活動探究等部分情境化突出。比如，七年級上冊第四單元綜合性學習模塊就設計了“天下國家”的情境，并設計了愛國人物故事會、愛國詩詞朗誦會、愛國名言展示會三個任務。我們可以用這個情境讓學生進行素材積累訓練、寫作訓練。其他情境也可以結合社會時事、網絡信息等來創設。

總之，大單元教學在復習課上的運用，旨在促進復習內容的結構化，提高知識的關聯性。通過這種模式，學生梳理、歸納、總結、遷移知識的能力可以得到有效提升。在落實課程目標的同時，達成培養學生核心素養的目的。但我們也要清醒地意識到，這種復習方式給授課教師提出了更高的要求，需要教師具備極強的課程資源整合能力，并且僅靠個人之力很難持續有效地進行下去，需要借助備課組集體的力量，才能走得更久，走得更遠。

參考文獻：

[1] 馬清清《“互聯網+教育”背景下初中語文復習課的智慧課堂構建策略》，《西部素質教育》2020年第14期。

[2] 趙富良、周正梅《“三層級”視域下的初中語文大單元教學探析》，《中學語文教學》2022年第10期。

（賈金鳳，1986年生，女，漢族，山東濟南人，中小學一級教師，碩士研究生，研究方向：閱讀與寫作教學）