自主·項(xiàng)目·分層：?jiǎn)卧虒W(xué)的量“生”定“作”

摘 要：《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》提出，“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加實(shí)踐性、綜合性作業(yè)”。作業(yè)是教學(xué)的“抓手”：前置作業(yè)設(shè)為基礎(chǔ)性作業(yè)，可以有效支撐課中的深度學(xué)習(xí)；隨堂作業(yè)設(shè)為實(shí)踐性作業(yè)，可以促進(jìn)“雙減”提質(zhì)控量；后置作業(yè)設(shè)為綜合性作業(yè)，可以引發(fā)更深、更廣的理解與應(yīng)用。那么，在如今倡導(dǎo)大單元教學(xué)的前提下，該如何達(dá)到高中語(yǔ)文單元群文教學(xué)的量“生”定“作”呢？本文以部編版高中語(yǔ)文必修下戲劇單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，立足“三新”和“雙減”背景，從單元人文主題和任務(wù)群雙線出發(fā)，通過(guò)前置自主創(chuàng)設(shè)情境、隨堂項(xiàng)目式教學(xué)、后置分層學(xué)習(xí)三種方式來(lái)達(dá)到單元作業(yè)設(shè)計(jì)的“生本化”和“進(jìn)階化”，并以作業(yè)為“抓手”實(shí)現(xiàn)單元群文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大單元作業(yè) 量“生”定“作” DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.034

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)“三新”和“雙減”政策，各地區(qū)、各學(xué)校都在積極探索減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的各類做法。如今，高中語(yǔ)文教學(xué)立足學(xué)科核心素養(yǎng)，要求基于教材單元固有結(jié)構(gòu)，對(duì)情境內(nèi)容、方法、資源等進(jìn)行大單元整合設(shè)計(jì)。而大單元教學(xué)又呼喚著單元作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和變革訴求，因而面對(duì)現(xiàn)有的單元作業(yè)問(wèn)題，教師先要“量生”，只有了解學(xué)生的需求，在分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上定“作”，才能實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)提“質(zhì)”控“量”的目標(biāo)，促進(jìn)“三新”改革的不斷深入，實(shí)現(xiàn)“雙減”的落地生根。

一、自主創(chuàng)設(shè)情境，把握悲劇沖突

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)情境任務(wù)，指出要以情境任務(wù)（個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境）為載體，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)體驗(yàn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)規(guī)劃好單元課程安排，在正式上課前將班級(jí)學(xué)生分成三組，鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找并創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)戲劇情境。以下是戲劇單元教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生創(chuàng)設(shè)的三組特色情境。

（一）化身說(shuō)書人，解讀“三樁誓愿”

說(shuō)書，又稱評(píng)書。一人演說(shuō)，通過(guò)敘述情節(jié)、描寫景象、模擬人物等藝術(shù)手段，表演歷史及現(xiàn)代故事?！陡]娥冤》中竇娥指斥天地、痛發(fā)誓愿的反抗場(chǎng)景道盡了天地間之大悲劇。泛讀全篇后，為解讀“三樁誓愿”，學(xué)生化身“說(shuō)書人”，一襲長(zhǎng)袍加身，將同學(xué)們帶入“沉浸式”情景語(yǔ)文課堂。該情景考查學(xué)生個(gè)人“能否讀懂文章、能否投身文章、能否感悟文章”的綜合素養(yǎng)，屬于個(gè)人體驗(yàn)情境。

教師引導(dǎo)：學(xué)生提出“說(shuō)書”這一想法后，為保障其內(nèi)容的有效性和有序性，教師可通過(guò)如下步驟：誓愿內(nèi)容→應(yīng)驗(yàn)時(shí)間→應(yīng)驗(yàn)地點(diǎn)→斬官態(tài)度→所用典故→誓愿實(shí)質(zhì)→悲劇根源，幫助學(xué)生進(jìn)行情節(jié)和語(yǔ)言的梳理，以便其他學(xué)生能夠在欣賞的過(guò)程中感受竇娥“怒斥天地”的悲憤。

（二）小小配音師，演繹“周魯愛恨情仇”

配音是一門語(yǔ)言藝術(shù)，是配音演員用自己的聲音和語(yǔ)言在銀幕后、話筒前塑造人物形象的工作?！独子辍分小爸軜銏@和魯侍萍相認(rèn)”是展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的“重場(chǎng)戲”。泛讀全篇后，為展現(xiàn)周魯之間復(fù)雜的沖突，學(xué)生將自己的配音愛好和戲劇學(xué)習(xí)相聯(lián)系，打造了“聲”臨其境的課堂情境。該情境考查學(xué)生對(duì)于“真實(shí)生活情境下的思考方式以及判斷能力”，屬于社會(huì)生活情境。

教師引導(dǎo)：《雷雨》中人物眾多，教師可以在前置預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生以主要人物為中心，繪制思維導(dǎo)圖，后續(xù)通過(guò)人物“潛臺(tái)詞”，如“相遇訴舊怨”階段的“（抬起頭來(lái)）你姓什么”“（徐徐立起）哦，你，你，你是——”，或“相認(rèn)生新恨”階段的“你可以冷靜點(diǎn)，你我都是有子女的人了”“好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧”等幫助學(xué)生梳理好配音時(shí)的情緒起伏點(diǎn)，以便學(xué)生在配音中感受周魯?shù)膼酆藜m葛。

（三）讀書報(bào)告會(huì)，深思“生存還是毀滅”

讀書報(bào)告會(huì)是一種由組織者發(fā)起，參與者共同討論并深入探索某一本書或某一主題的活動(dòng)?！豆防滋亍纷鳛樯勘葋喿钬?fù)盛名的劇本，其經(jīng)典獨(dú)白集中揭示了哈姆雷特的內(nèi)心沖突。因?yàn)樵搫∧靠缥幕谋尘?，所以學(xué)生選擇了更加穩(wěn)妥的情境，即以“生存還是毀滅”為主題的讀書報(bào)告會(huì)。該報(bào)告會(huì)考查學(xué)生“學(xué)科知識(shí)整合能力、感性體驗(yàn)向理性結(jié)果轉(zhuǎn)變的能力、語(yǔ)文邏輯思維能力”，屬于學(xué)科認(rèn)知情境。

教師引導(dǎo)：在解讀“延宕”原因時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合西方文藝復(fù)興的背景來(lái)對(duì)人物不同階段的形象（快樂(lè)王子→憂郁王子→延宕王子→反抗王子）及原因做具體分析后，才能下結(jié)論。只有這樣，學(xué)生才能更好地理解哈姆雷特的“猶豫”。

設(shè)計(jì)意圖：前置預(yù)習(xí)融合“文學(xué)閱讀與寫作”和“整本書閱讀與研討”任務(wù)群，以自主情景活動(dòng)為主。該作業(yè)立足單元基礎(chǔ)，但不局限于課本，更希望學(xué)生通過(guò)“喜聞樂(lè)見”的方式泛讀全篇?jiǎng)”?、精讀戲劇沖突，進(jìn)而為隨堂作業(yè)中的話劇排演做好準(zhǔn)備。

作業(yè)評(píng)價(jià)：教師觀摩情景作業(yè)并作出評(píng)價(jià)，然后收集學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的“存疑”清單，進(jìn)而確定課堂教學(xué)要點(diǎn)。

二、排演話劇項(xiàng)目，理解悲劇意蘊(yùn)

“新教材”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文人文性和工具性相統(tǒng)一的定位，鼓勵(lì)在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生理解單元的人文主題。項(xiàng)目式教學(xué)立足新教材要求，以教師引導(dǎo)、小組合作的形式在完成項(xiàng)目的過(guò)程中把握相關(guān)單元人文主題。以下為戲劇單元群文教學(xué)中布置的隨堂項(xiàng)目式作業(yè)。

為紀(jì)念世界戲劇日（每年3月27日），加強(qiáng)對(duì)戲劇藝術(shù)的重視，學(xué)校準(zhǔn)備在新學(xué)期舉辦“話劇評(píng)比活動(dòng)”，請(qǐng)廣大學(xué)生參照如下步驟積極參加。

（一）確定項(xiàng)目，定好劇目

教師引導(dǎo)：在班級(jí)招募“劇本創(chuàng)作社”成員，人數(shù)為6人，“竇娥組”“哈姆雷特組”“雷雨組”分別2人。參與學(xué)生準(zhǔn)備劇目主題，其他學(xué)生參照表1中“劇目創(chuàng)新性”要求，票選不同劇目“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”得主，每組2人，并確定為該組組長(zhǎng)。

經(jīng)由教學(xué)實(shí)踐，除典型戲劇沖突外，“劇本創(chuàng)作社”成員得票率較高的特色主題如下：

1.《竇娥冤》：“忠貞”竇娥和“再嫁”婆婆；

2.《雷雨》：周樸園與蘩漪的四次沖突。

3.《哈姆雷特》：哈姆雷特“裝瘋”和奧菲利婭“真瘋”。

（二）規(guī)劃項(xiàng)目，分配角色

教師引導(dǎo)：班級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別加入“竇娥組”“哈姆雷特組”“雷雨組”，為保證每組人員的合理性，教師可介入引導(dǎo)分配。最后由每組組長(zhǎng)根據(jù)實(shí)際情況，填寫組名、劇目、人數(shù)和角色分配情況并上交。

（三）實(shí)施項(xiàng)目，創(chuàng)作臺(tái)本

教師引導(dǎo)：分配好角色后，各小組齊心協(xié)力，準(zhǔn)備創(chuàng)作“臺(tái)本”，即補(bǔ)充適當(dāng)內(nèi)容后作為演出依據(jù)的劇本。要求：在原作基礎(chǔ)上，補(bǔ)充人物語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表演方式，舞臺(tái)布置、服裝設(shè)計(jì)、燈光安排等。若每小組有創(chuàng)新想法，也可自行構(gòu)建劇情框架，合理進(jìn)行故事情節(jié)的延展拓展。三個(gè)小組共同競(jìng)爭(zhēng)，參照表1中“臺(tái)本設(shè)計(jì)性”要求，學(xué)生票選“最佳編劇”1人。

（四）展示項(xiàng)目，上臺(tái)表演

教師引導(dǎo)：進(jìn)入排演階段后，投入劇情，化身為劇中人物。往往只有通過(guò)反復(fù)排演，才能發(fā)現(xiàn)許多看似細(xì)枝末節(jié)、實(shí)則對(duì)舞臺(tái)演出十分重要的問(wèn)題，最終才能在實(shí)踐中找到最適宜的處理方式。班級(jí)排演過(guò)后，學(xué)生和教師可參照表1中“表演感染力”和“舞臺(tái)呈現(xiàn)度”要求，票選“最佳男女演員”2人和“最佳舞臺(tái)設(shè)計(jì)”1組。

設(shè)計(jì)意圖：隨堂作業(yè)融合“文學(xué)閱讀與寫作”和“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群，以項(xiàng)目實(shí)踐為主。編排演出活動(dòng)，學(xué)生登上舞臺(tái)，才能真正和劇中人物產(chǎn)生共鳴，激發(fā)心中的良知與悲憫，促進(jìn)其各種思維能力的進(jìn)階。

作業(yè)評(píng)價(jià)：結(jié)合下表要求，遴選優(yōu)秀小組參加學(xué)校話劇評(píng)比，其中小組內(nèi)成員得分計(jì)入本組總分。

三、拓展分層活動(dòng)，感受悲劇美學(xué)

“新高考”在評(píng)價(jià)理念上更重視價(jià)值引領(lǐng)與素養(yǎng)導(dǎo)向，在考查要求上更重視綜合性和創(chuàng)新性。分層作業(yè)契合新高考理念，在兼顧學(xué)生差異的同時(shí)，致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖饲爸米鳂I(yè)設(shè)為必做作業(yè)，隨堂作業(yè)設(shè)為選擇性必做作業(yè)，以下為該單元教學(xué)中的后置選做作業(yè)。

選做一：撰寫文學(xué)短評(píng)，直面現(xiàn)實(shí)罪惡

魯迅先生在《再論雷峰塔的倒掉》中曾言，悲劇“將人生的有價(jià)值的東西毀滅給人看”。但是“有價(jià)值的東西”，如竇娥的善良、魯侍萍的真情、哈姆雷特的理想、《茶館》中常四爺?shù)暮狼槎荚庥隽爽F(xiàn)實(shí)的摧殘?？傆腥藭?huì)擔(dān)心，讀了太多的悲劇會(huì)讓人產(chǎn)生悲觀主義，你怎樣看待？

請(qǐng)結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)和參演過(guò)程，以“悲劇美”或者“有價(jià)值的東西”為話題，寫一篇文學(xué)短評(píng)。

作業(yè)支架：

1.內(nèi)容要點(diǎn)：悲劇美學(xué)，文學(xué)短評(píng)思路；

2.寫法回顧：閱讀須細(xì)，定題宜小，評(píng)論貴透，寫作語(yǔ)精；

3.助讀文章：程麗華《寫文學(xué)短評(píng)——必修上冊(cè)第三單元寫作任務(wù)》，李雨軒《當(dāng)文學(xué)短評(píng)進(jìn)入高考試題》；

4.特別提示：不要陷入“無(wú)評(píng)、錯(cuò)評(píng)、淺評(píng)、散評(píng)”的誤區(qū)。

設(shè)計(jì)意圖：后置作業(yè)融合“文學(xué)閱讀與寫作”和“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，要求學(xué)生從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞劇本，認(rèn)識(shí)悲劇的美學(xué)價(jià)值。正如朱光潛所提出的：悲劇中不能只有痛苦，悲劇之“悲”在于對(duì)待痛苦的方式，沒有對(duì)苦難和災(zāi)難的反抗，就沒有悲劇，而悲劇的審美意義在于此。

選做二：改寫文學(xué)作品，展望美好未來(lái)

縱觀《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》以及《玩偶之家》中的女性形象，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)面臨著不可調(diào)和的社會(huì)矛盾時(shí)，她們都選擇了抗?fàn)?，但最終還是以生命的消逝和精神的折磨告終。魯迅先生曾在《娜拉走后怎么樣》中寫道：“人最痛苦的莫過(guò)于夢(mèng)醒了無(wú)路可走?！?/p>

假如給你一個(gè)機(jī)會(huì)，穿越時(shí)空，你能夠幫助她改變命運(yùn)嗎？請(qǐng)選擇其中一個(gè)劇本，嘗試改寫或者續(xù)寫文學(xué)作品。

作業(yè)支架：

1.內(nèi)容要點(diǎn)：悲劇美學(xué)，改寫作品；

2.寫法回顧：改寫作品需要做到尊重原著，并考慮其合理性、思想性和創(chuàng)新性；

3.助讀文章：魯迅《娜拉走后怎么樣》，任凌俊《芻議文學(xué)經(jīng)典改編藝術(shù)作品》；

4.特別提示：打開腦洞，大膽創(chuàng)新，可相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

設(shè)計(jì)意圖：后置作業(yè)融合“文學(xué)閱讀與寫作”和“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，要求結(jié)合所閱讀的作品，給學(xué)生創(chuàng)造展示交流的機(jī)會(huì)或平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到 “會(huì)學(xué)”的能力進(jìn)階，即學(xué)生可以利用自己的創(chuàng)造性思維，在改寫女性命運(yùn)中體悟當(dāng)代女性精神。

作業(yè)評(píng)價(jià)：按類別上交作業(yè)，之后學(xué)生自評(píng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下，高分擇優(yōu)投影展示。

1.“文學(xué)短評(píng)”：結(jié)構(gòu)完整（20分），層次清晰（20分），觀點(diǎn)鮮明（20分），語(yǔ)言流暢（20分），短小精悍（20分）；2.“改寫作品”：尊重原著（25分），合理性（25分），創(chuàng)新性（25分），思想性（25分）。

“三新”改革不斷深入，“雙減”政策不斷推進(jìn)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的一貫要求，單元教學(xué)已是大勢(shì)所趨，推進(jìn)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的研究至關(guān)重要。本文設(shè)計(jì)的前置自主創(chuàng)設(shè)情境、隨堂項(xiàng)目式教學(xué)、后置分層學(xué)習(xí)契合最近發(fā)展區(qū)理論，構(gòu)成環(huán)環(huán)相扣、相互補(bǔ)充的完整作業(yè)鏈條，在教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到單元作業(yè)設(shè)計(jì)的“生本化”和“進(jìn)階化”，實(shí)現(xiàn)了單元作業(yè)的應(yīng)有價(jià)值。而以單元作業(yè)為“抓手”的群文教學(xué)破除單篇教學(xué)碎片化、淺表化的藩籬，讓教學(xué)從關(guān)注文本細(xì)讀走向關(guān)注人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但因目前單元作業(yè)尚未形成科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)策略，所以本篇文章的三項(xiàng)措施仍需完善，故而每單元教學(xué)結(jié)束后，筆者都會(huì)收集學(xué)生對(duì)于該單元作業(yè)設(shè)計(jì)的反饋，力圖促進(jìn)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林靜《新高考試題情境化背景下高中語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)探究》，《試題與研究》2023年第7期。

[2] 李倩文《高中語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)芻議》，《學(xué)語(yǔ)文》2022年第3期。

[3] 程麗華《寫文學(xué)短評(píng)——必修上冊(cè)第三單元寫作任務(wù)》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2023年第Z1期。

[4] 李雨軒《當(dāng)文學(xué)短評(píng)進(jìn)入高考試題》，《語(yǔ)言文字報(bào)》2024年第4期。

[5] 任凌俊《芻議文學(xué)經(jīng)典改編藝術(shù)作品》，《文學(xué)藝術(shù)周刊》2023年第14期。

[6] 魯迅《娜拉走后怎么樣》，人民文學(xué)出版社2022年。

（黨文利，1997年生，女，漢族，江蘇昆山人，研究生，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：基礎(chǔ)教育）