地方史與高中歷史教學有機結合的研究

摘 要：地方史作為區域性的歷史文化遺產，具有鮮明的地域特色和豐富的歷史內涵，對于培養學生的愛國主義情懷、民族自豪感和文化自信具有重要意義。然而，在當前的高中歷史教學中，地方史往往被忽視或者簡單地融入全國史的教學中，導致學生對本地歷史文化的了解不多，這對于學生文化歸屬感的培養是極為不利的。本文通過對地方史與高中歷史教學有機結合的策略進行研究，探討了如何將地方史融入高中歷史課程體系，提高學生對地方歷史文化的認知和理解能力。

關鍵詞：地方史 高中歷史 結合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.044

新《課標》指出：“在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展聯系，關注學生生活，關注學生全面發展?！钡胤绞纷鳛榈胤街匾奈幕涊d，是學生成長環境中重要的文化元素，是學生生活中的文化環境。這種文化環境對于學生而言具有強烈的親切感，能夠為學生帶來文化歸屬。將地方史與高中歷史有機結合，不僅可以加強學生的文化歸屬，更能夠促使學生擔起歷史責任。作為新一代青年，理應將家鄉優秀歷史文化傳承下去，弘揚中華傳統優秀文化，凝聚民族精神。甘肅地理位置特殊，位于黃河中游和黃河上游地區的交接之處，又是我國內地與歐亞大陸中亞地區相接的地帶，自古就是“東西方文化交流最為重要的通道，對促進東西方的文化交流和促進中華文明的形成和發展發揮了極為重要的作用”。在這條通道上有著延續千年的歷史文化。據了解，若要探索“五帝”之前的“三皇”時代的文化，甘肅的大地灣應是首要遺址之一。除大地灣等重要文化遺址外，河西走廊在中華文明起源中的意義也不容忽視，“從全球視野審視世界主要古文明的發生，河西走廊對華夏文明發生的特殊環境意義，就可以逐步獲得彰顯”。甘肅一帶蘊含著豐富多彩的歷史文化，這些財富對華夏文明的發展發揮著重要作用。教師在高中歷史教學中，應要將這些寶貴的資源與教材有機結合。

一、整合地方史與教材知識，開展大單元教學

1.整合地方歷史

將地方史與教材內容整合為大單元教學，可以很好地實現地方史與高中歷史的有機結合，促使學生在高中歷史學習中學到更多的歷史知識，在開拓歷史視野的同時，也能夠進一步培養學生的文化歸屬感與民族精神。

在整合時，教師需要對教學內容進行梳理，將地方史的內容融入國家史的大背景中，使學生在學習國家史的同時，也能夠了解到地方史的特點和價值。為了實現地方史與高中歷史教學的有效結合，教師應充分了解地方史的內容和特點，深入探究本地文化歷史的內涵，找準教學切入口，發揮地方歷史在歷史教學中的最大作用，激發學生對本地文化的歸屬感。

在教學時，教師需要設計合理的教學計劃，明確教學目標，合理安排教學時間，確保學生能夠在有限的時間內掌握地方史與國家史的知識體系。并且，關注學生的學習需求和興趣，采用多種教學方法激發學生的學習熱情，提高教學效果。在這個整合與教學的過程中，需要教師具備較高的專業素養和教育教學能力，這樣才能夠更好地促進地方史與高中歷史教學的有機融合。

以甘肅歷史和統編版高一“西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固”為例，教師通過創建大單元的學習方式，將地方史融入教材內容中，使學生在學習過程中能夠更好地理解和掌握歷史知識。甘肅作為中國歷史文化的重要發源地，其歷史發展過程與西漢、東漢的歷史進程有著密切的聯系。例如，西漢時期的絲綢之路，就是通過甘肅這一重要的交通樞紐，實現了東西方的文化、經濟交流。因此，教師可以將甘肅歷史的重要事件、文化特色等內容融入教學中，使學生在學習西漢、東漢歷史的同時，也能夠了解到甘肅的歷史地位和文化價值。

在大單元的學習中，教師可以將甘肅歷史的內容作為一個獨立的學習主題，通過講解、討論、研究等方式，使學生對甘肅歷史形成全面了解。同時，教師還可以將教材內容與甘肅歷史進行對比分析，使學生能夠從不同的角度理解和掌握歷史知識。例如，組織學生進行小組討論，探討甘肅在西漢、東漢時期的歷史地位和作用，以及甘肅歷史對中國歷史的影響。通過這種方式，學生不僅能夠深入了解甘肅歷史，還能夠提高他們的團隊合作能力和批判性思維能力。

將地方史與高中歷史教學有機結合時，大單元學習是提高學生歷史素養和培養綜合素質的重要途徑。教師需要根據學生的實際情況，制定合適的教學策略和路徑，關注學生的學習需求和興趣，激發學生的學習熱情，提高教學效果。同時，教師還應不斷提高自身的專業素養和教育教學能力，為學生提供更加優質的教育資源和服務。只有這樣，才能使學生在學習歷史的過程中，真正體會到地方史的價值和意義，為國家的歷史發展和文化建設作出貢獻。

2.創建歷史情境

在高中歷史教學中，地方史與國家歷史的有機結合具有重要的實踐意義和理論價值。將地方史與高中歷史有機整合為大單元進行教學，能夠讓學生在歷史學習中學到更多的本地歷史文化。通過創建大單元學習歷史情境，有助于激發學生對歷史學習的熱情與興趣，激起學生在歷史中感知到家鄉文化的情感共鳴，可以促使學生更好地理解和掌握歷史知識，培養學生的歷史思維能力和綜合素質。

教師應充分挖掘地方史的教育資源，將其融入高中歷史教學中。地方史是研究某一地區歷史變遷、文化傳承和社會發展的學科，它具有鮮明的地域性和時代性。在高中歷史教學中，教師可以結合教材內容，引導學生關注地方史中的典型案例，如地方政治、經濟、文化、社會等方面的事件和人物。通過對比分析，讓學生認識到地方史與國家史、世界史的聯系與區別，加深對歷史知識的理解。

在整個大單元教學中，教師再根據教學內容，設計具有一定現實意義的情境任務，引導學生從地方史的角度去思考和解決問題。例如，在學習某一時期的政治制度時，教師可以組織學生進行模擬會議辯論，讓學生從地方代表的角度出發，探討地方利益與國家利益的關系，培養學生的思辨能力和團隊協作精神。通常情況下，一個班級中的學生基本為本地學生，因此，教師還可以組織學生實地考察、參觀歷史文化遺址，讓學生親身體驗地方史的韻味，增強學生的歷史感知和文化認同感。

例如，在統編版高一“中華文明的起源與早期的國家”的教學中，就可以將甘肅歷史文化與之有機結合。在教學過程中，教師可以從甘肅地區的地理環境入手，讓學生了解甘肅在中國歷史上的重要地位。甘肅位于中國西北地區，是古絲綢之路的重要通道，自古以來就是多民族交匯的地區。在這里，學生可以了解到漢族、回族、藏族等多個民族的歷史文化。同時，甘肅還是黃河文明和長江文明的交匯地帶，學生可以通過對比兩大文明的特點，更好地理解中華文明的起源與發展。

還可以將甘肅省內的一些重要歷史遺址與“中華文明的起源與早期國家”的內容相結合。例如，甘肅敦煌莫高窟是世界著名的文化藝術寶庫，擁有豐富的壁畫和雕塑，反映了古代中國的宗教、文化、政治等方面的內容。學生可以通過參觀敦煌莫高窟，親身感受古代中國的文化底蘊，從而更好地理解中華文明的起源及其早期發展。另外，教材中展現的《中國新石器時代文化遺存分布圖》里就有甘肅的“大地灣”，這里也是值得學生去參觀學習的好地方。

將地方史與高中歷史教學有機結合，創建大單元學習情境，有助于提高歷史課程的教學質量，培養學生的歷史素養和綜合能力。為了實現這一目標，教師應不斷更新教育觀念，創新教學方法，關注學生的個體差異，努力提高自身的專業素養，為培養新時代具有國際視野和歷史責任感的人才作出積極貢獻。

二、整合學習主題與學習目標，開展項目式學習

項目式學習是指以項目為依托，創設復雜多樣的歷史情境，引導學生通過任務引領去主動解決項目中的問題，深化學生對歷史文化知識的理解。這種方法可以促使學生在主動研究的過程中發現和挖掘地方的歷史故事、文化傳統以及社會發展情境等，使學生對所學的歷史知識形成更深入的認識和理解。在項目式學習中，主要強調學生的主體性，教師在其中是引導者、輔助者，但不是主講人，需要學生自主學習、主動思考，激發學生的學習興趣和主動性，促進學生養成主動思考與解決問題的好習慣，同時還能培養學生的合作精神和實踐能力。

在項目式學習中，教師需要將高中歷史知識與地方史知識整合，設置好研究主題與目的，通過多種多樣的活動或方法，引導學生從不同的角度和層面去理解和掌握歷史知識。例如，教師可以設計一些有關地方歷史文化的問題讓學生進行探究，讓他們在尋找答案的過程中發現問題、解決問題，從而提高他們的歷史思維能力和問題解決能力。又如，教師可以組織學生進行實地考察或鼓勵有條件的學生自主實地探究，讓他們親身體驗和感受地方歷史文化，通過到現場親自觸摸或觀看留存的歷史痕跡，感受跨越百年甚至千年的家鄉歷史，使課堂上所學的歷史知識更加具體化和生動化，豐富學生的歷史體驗，加深學生對歷史學習的情感與熱情，增強他們的學習效果。在這個過程中，教師應當注重培養學生的獨立思考能力和創新精神，鼓勵他們提出自己的見解和想法，以此激發他們的學習熱情和積極性。

以統編版高一“遼宋夏金元的經濟與社會”與甘肅歷史文化的項目學習為例。通過整合歷史主題與目標，開展項目式學習，使學生在實踐中感受歷史的魅力。甘肅地處絲綢之路的樞紐地帶，是東西方文化交流的重要通道。同時，也是多民族聚居的地區，各民族在這里交融共生，共同創造了獨特的文化景觀。盡管書中對這個地方的描述較少，但在西夏時期，甘肅張掖就是交通要道，這里的經濟發展可以輻射當時的整個華夏，對于當時的經濟文化交流具有很大的推進作用。

在項目式學習中，學生從實際出發，深入了解甘肅在遼宋夏金元時期的經濟與社會狀況。通過查閱資料、實地考察等方式，了解甘肅在這一時期的農業、手工業、商業等方面的發展情況。此外，學生還可以關注甘肅在這一時期的社會制度、風俗習慣等方面的變化，在項目主題的指引之下，自主收集各方面的知識，深入探究這一時期甘肅地帶歷史發展的走向和面貌，從而全面把握遼宋夏金元時期的經濟與社會特點。

通過整合歷史主題與目標開展項目式學習，學生不僅能夠更深入地理解甘肅在遼宋夏金元時期的經濟與社會特點，還能夠培養自己的歷史思維能力和實踐能力。這對于提高學生的綜合素質和歷史素養具有重要意義。同時，項目式學習也有助于激發學生的學習興趣，使他們更加熱愛歷史學科。

三、引地方史案例進入課堂，有機整合歷史內容

將地方史案例引入歷史課堂是高中歷史教學改革的重要手段，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的歷史素養。通過地方史案例的引入，可以使學生更加直觀地理解和感受到歷史的生動性和真實性。傳統的歷史教學中，往往以宏觀的歷史事件和人物為主，忽視了地方在歷史發展中的作用和個人經歷對歷史的影響。地方史案例通常涉及具體的地理環境、社會背景和個人經歷，能夠讓學生更好地理解歷史事件的發生和發展過程，提高歷史學習的興趣。

對地方史案例的分析和討論，促使學生從不同的角度和層面去思考歷史問題，培養其獨立思考和分析問題的能力。同時，地方史案例往往涉及多種歷史觀點和解釋，教師可以引導學生進行批判性思考，學會從多元視角看待歷史，形成自己的見解和判斷。

在高中歷史教學中，地方史和全國歷史是相輔相成的。地方史是全國歷史的一部分，通過對地方史的學習，可以更好地理解和把握全國歷史的發展脈絡。因此，將地方史案例引入歷史課堂，是實現地方史與高中歷史教學有機結合的有效路徑。

以統編版高一“從隋唐盛世到五代十國”這一章節的教學為例，在其中引入甘肅歷史案例，如絲綢之路、敦煌壁畫等，以此來豐富教學內容，提高學生的學習興趣。

絲綢之路是古代中國與外界開展經濟文化交流的重要通道，而甘肅正是絲綢之路的重要節點。通過絲綢之路，中國的絲綢、瓷器、茶葉等商品被運往西方，同時，西方的商品和文化也通過絲綢之路傳入中國，對中國文化產生了深遠影響。絲綢之路在隋唐時期得以重新開通。引入甘肅的這一段歷史，可以幫助學生理解隋唐時期的經濟文化發展，以及甘肅在這一過程中的重要角色。

敦煌壁畫是中國古代藝術的瑰寶，其內容豐富多彩，形式獨特，反映了隋唐時期的社會生活和宗教信仰。通過敦煌壁畫，學生可以直觀感受到隋唐時期的藝術風格和審美趣味，同時也可以理解到甘肅在中國藝術史上的重要地位。

通過引入甘肅歷史案例，我們可以使學生更好地理解和把握“從隋唐盛世到五代十國”這一歷史階段的歷史特點和社會變遷，從而提高歷史教學的效果。同時，這也是一種將地方史與高中歷史教學有機結合的有效方法，有助于培養學生的地方史學習興趣，提高他們的綜合素質。

綜上所述，地方史是學生了解本土歷史文化的重要途徑，也是培養學生愛國情懷和民族自豪感的有效手段。將地方史與高中歷史教學有機結合，可以使學生更加深入地了解本地區的歷史發展脈絡，增強對家鄉的認同感和歸屬感。同時，地方史也能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。通過地方史的學習，學生可以更好地理解歷史事件的背景和影響，培養批判性思維和分析問題的能力。

參考文獻：

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[2] 黃麗紅《地方史資源在高中歷史教學中的運用探索》，《云南教育（中學教師）》2023年第10期。

[3] 桑文學《地方史在高中歷史教學中的運用》，《甘肅教育》2023年第1期。

（本文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《地方史與高中歷史教學有機結合的研究》的成果，課題立項號：GS[2020]GHB0257）