在高中歷史教學中滲透家國情懷教育的策略探究

摘 要：高中作為學生學習和成長的黃金時期，各學科教師應充分發揮學科教學優勢，時刻關注學生核心素養的發展，為學生未來的學習與成長奠定堅實基礎。高中歷史作為一門人文學科，有著極強的德育價值。在新《課標》的全面實施下，高中歷史教學應當注重家國情懷教育的滲透，確保學生在學習歷史知識的同時，形成文化意識，增強文化自信、民族自豪感和歸屬感，促進學生全面發展。鑒于此，本文首先闡述在高中歷史教學中滲透家國情懷教育的重要性，在此基礎上分析當前歷史教學中滲透家國情懷教育的問題，最后結合滲透原則提出有效的策略，以供廣大教師參考。

關鍵詞：高中歷史 核心素養 家國情懷 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.047

在全球化背景下，國家的發展離不開教育與文化的傳承。華夏上下五千年，形成了多樣的傳統文化，發展至今深深地影響了一代又一代人。傳統文化作為國家發展的軟實力以及民族的根和魂，是每一位青少年都必須尊重、了解、傳承的內容。然而，當前有部分學生受外來文化影響，導致自身行為、觀念發生了諸多變化，十分不利于正確價值觀的塑造以及傳統文化的傳承。高中歷史教學肩負著培養學生價值觀念以及文化意識的重要使命，在教學中，教師應充分發揮歷史學科的育人價值，巧妙滲透家國情懷教育，讓學生在學習歷史的過程中了解國家的發展過程，傳播中華優秀傳統文化，形成正確的價值觀念以及優秀品質，以此激發學生為國家的未來貢獻力量的社會責任感和民族意識。然而，在當前歷史教學中滲透家國情懷教育還存在一些問題，影響著歷史教學質量，教師需做好對這一方面的全面研究與分析，結合問題提出有效策略，確保家國情懷教育在歷史教學中的充分落實。

一、高中歷史教學中滲透家國情懷教育的重要性

1.促進優秀傳統文化的發展

在高中歷史教學中滲透家國情懷教育十分重要，有利于實現中華優秀傳統文化的弘揚與傳承。在歷史教學中，學生能在自主學習以及教師的引導下，全方位地了解中華民族的悠久歷史、文化精髓以及民族精神，學習多樣化的傳統文化知識，感受傳統文化的價值意蘊和文化魅力。同時，教師還會通過各類實踐活動加深學生對傳統文化的認識與尊重。讓學生在實踐體驗中感受傳統文化魅力，激發他們對傳統文化的興趣和熱愛。這種多元化的教育方式有利于實現家國情懷教育的全面滲透，讓學生形成對傳統文化的自豪感和歸屬感，使其在日常生活和學習中更加積極地傳承和推廣傳統文化。

2.促進學生綜合素養發展

在高中歷史教學中培養學生綜合素養是每一位教師必須實現的教學目標。傳統的歷史教學多采用“教師講，學生聽”的方式進行，教師也會將重心放在學生對知識的理解上，忽略了對學生綜合素養的培養。而在教學中滲透家國情懷教育，則能有效轉變教師教育觀念，使其重視對學生綜合素養的培養。在這一情況下，教師所設計的活動，便會由傳統的知識講解以及能力培養轉變為核心素養發展。在學習歷史的過程中，學生在教師的引導下，能夠結合現實看古今，感受中國的變化、發展，以及幸福的來之不易。這有利于培養學生愛國情懷和社會責任感。另外，滲透家國情懷教育，還能培養學生的批判性思維。學生在分析歷史事件時，會結合多樣化的教學資料，從不同的角度對歷史事件進行解釋，從不同層面理解歷史，形成全面且客觀的歷史觀。

3.促進高中歷史教學改革

在高中歷史教學中滲透家國情懷教育，對于高中歷史教學的改革有著一定的促進作用。教師作為教學的設計者和實施者，其自身的教育理念以及教學方式，會影響學生的學習效果。通過滲透家國情懷教育，教師不僅能夠轉變教學觀念，還可以創新教學方式，結合學生的學習需求、興趣愛好豐富教學活動，以此激發學生的學習興趣，促進學生主動學習，從而全面培養學生的家國情懷，使學生形成良好的愛國精神。

二、高中歷史教學中滲透家國情懷教育的問題

1.教學內容與方法的局限

在高中歷史教學中，教材是教師開展教學活動的主要載體，也是學生學習歷史知識，了解歷史事件發展情況的有效途徑之一。在教學中，教師通常會結合教材中的內容設計教學活動，導致教學內容十分受限，甚至忽略對家國情懷的深入挖掘以及對學生情感體驗的引導。在這一情況下，無法使學生深入理解歷史事件的發展與背后的價值意蘊，進而降低了家國情懷教育的質量與效果。與此同時，部分教師未能遵循與時俱進的原則，沒能做好教學方式的創新，在課堂中，未能給學生提供自主實踐和互動的機會，導致課堂教學氛圍十分沉悶、教學形式過于單一，影響學生的學習興趣，不利于學生主動思考，也不利于培養學生的家國情懷。

2.教師教學素養有待提升

教師作為教學活動的設計者，其自身的教學素養也是影響家國情懷教育在歷史教學中滲透效果的主要因素。對于部分教師而言，他們或許缺乏將家國情懷教育融入歷史教學的意識和專業能力，即使能夠挖掘教材中所蘊含的家國情懷教育元素，也難以結合學生的實際需求和思維認知進行拓展延伸，將家國情懷教育巧妙地滲透到課堂教學中。這一情況不僅會影響學生學習歷史的積極性，還無法全面滲透家國情懷教育。加之部分學校未能結合教師的專業發展，提供豐富的培訓活動，導致教師缺乏相應的學習機會，也在一定程度上影響著教師專業素養的形成，限制了家國情懷教育在高中歷史教學中的深入開展。

三、高中歷史教學中滲透家國情懷教育的實施原則

1.主體性原則

在高中歷史教學中滲透家國情懷教育，教師首先要遵循主體性原則。這意味著教師要轉變傳統教育觀念，重視學生在課堂中的主體地位，結合學生的實際需求、思維認知、興趣特點等方面設計豐富的教學活動。而在教學中，教師也應當主動引導學生思考、探索，讓學生暢所欲言，積極提出自身的想法和見解。另外，教師還要發揮自身的引導作用，觀察學生的學習狀態，了解學生的學習情況，并在此基礎上進行針對性引導，鼓勵學生自主學習。

2.綜合性原則

除主體性原則外，教師還需遵循綜合性原則。即在教學中滲透家國情懷教育時，教師既要注重歷史知識的講解、歷史事件的深入解讀，還要關注學生的歷史思維、時空觀念、批判性思維等方面的綜合發展。除此之外，綜合性原則還體現在，教師要結合高中歷史教學的主要內容適當滲透德育，確保學生能形成正確的價值觀以及優秀品質，讓學生在綜合性學習的前提下，從不同層面理解和感受歷史，從而使其更加深刻地理解家國情懷，以此促進學生愛國精神的形成。

四、高中歷史教學中滲透家國情懷的策略

1.基于教材內容，挖掘家國情懷元素

為全面提升高中歷史教學質量，發揮歷史學科育人價值，實現歷史教學與家國情懷教育的融合，促進學生家國情懷的發展，培養學生的優秀品質。在教學實踐中，教師要做好對教材內容的深入分析，挖掘教材中所蘊含的家國情懷元素，并在此基礎上，基于學生的思維認知設計教學活動，以此促進學生深入學習，讓他們在了解歷史事件的過程中，受到良好的家國情懷教育熏陶，從而形成優秀的品質。

比如，在學習人教版高一歷史必修《中外歷史綱要（上）》第五單元時，本單元總共分為三個課時，分別是《兩次鴉片戰爭》《國家出路的探索與列強侵略的加劇》以及《挽救民族危亡的斗爭》，在本單元的學習中，教師首先可通過講故事、圖片或視頻引導等方式，全方位呈現晚清的歷史背景，讓學生結合初中所學知識，回顧兩次鴉片戰爭的爆發原因，以及所產生的影響。這一環節既能幫助學生鞏固前期所學知識，又能使他們感受到當時國家所面臨的危機。在教學中，教師可設計一些問題，如：“為何晚清時期的中國會遭受外來侵略？有哪些具體的原因呢？”“當時的中國出現了一批又一批的愛國勇士，這些愛國勇士是如何探索救國之路的呢？”以此引發學生思考，為學生的自主學習做好鋪墊。緊接著，教師可讓學生以小組為單位進行單元整體學習，通過思維導圖的方式整理出不同歷史事件的前因后果，并分享晚清時期愛國人士的故事，如左宗棠收復新疆、林則徐虎門銷煙等。學生在分享故事的過程中，能夠走進歷史事件，感受在當時情況下歷史人物的英勇事跡，從而體會到這些偉人的愛國精神和自我犧牲精神。除此之外，教師作為教學活動的設計者與引導者，應當做好對教材內容的深入挖掘。比如，在講解“國家出路的探索與列強侵略的加劇”時，教師既要強調在國家危難之際探索國家出路的重要性和迫切性，也可以引導學生討論當時的一些救國方案，以及這些方案的利弊與實施效果，如“戊戌變法”“洋務運動”等，加深學生對這些歷史事件的理解。最后，在學生全面了解整個單元后，教師還可以組織一次以“家國情懷”為主題的班級討論活動，讓學生暢所欲言，談論在學習本單元后對國家發展的理解、對家國情懷的感受，使他們深刻地認識到個人與國家、社會、民族的關系，以及作為當代青少年，他們在國家發展的過程中所應當承擔的重要責任。設計這樣的教學活動，能使教師挖掘教材中的家國情懷元素，讓學生在理解晚清時期的歷史事件的基礎上，在情感上與歷史人物產生共鳴，在潛移默化中形成家國情懷。

2.運用信息技術，增強學生情感體驗

信息技術已被廣泛應用于各學科教學，不僅為教師提供了諸多教學思路，還能增強課堂教學的趣味性，激發學生的主觀能動性，讓學生自主學習，促進學生核心素養發展。在高中歷史教學中滲透家國情懷教育，教師首先要讓學生深度了解歷史事件，在此基礎上，從不同角度分析歷史事件中的人物、事件走向、影響與意義，從而強化學生對歷史的理解。而在這一方面，教師則需要充分運用信息技術實施多樣化的教學活動，以激發學生學習興趣，促進學生主動學習。

例如，在學習人教版高一歷史必修《中外歷史綱要（上）》第八單元“全民浴血奮戰與抗日戰爭的勝利”時，教師可在課前借助VR技術創設抗日戰爭時期的虛擬環境，如抗日根據地、戰場等，并讓學生戴上VR頭盔或眼鏡，身臨其境地體驗這一歷史事件，讓他們在視聽體驗中詳細了解當時的戰爭，感受戰爭的殘酷以及抗日軍民的英勇。在激發學生學習興趣，促進學生自主學習之后，教師則可以通過希沃白板設計時間軸，在時間軸上標注與之相關的重要歷史事件和轉折點，由學生通過觸摸屏幕，點擊事件等方式，查閱相關的歷史圖片、視頻記錄、文獻資料，以此拓展教學內容，讓學生學習到書本之外的知識，從多個角度了解此次歷史事件的發展過程，以培養學生的批判性思維。緊接著，教師還可借助人工智能技術與學生進行互動，如根據教學內容為學生設計隨堂練習或互動問題，并根據學生討論的內容、回答的問題信息進行分析、總結，指出學生在學習中的不足，并為學生提供相關歷史背景資料，引導學生深入思考和討論，以激發學生的情感共鳴，培養學生的家國情懷。設計這樣的教學活動，可以拓展教學資源，豐富教學內容，使學生深入學習本課時的歷史知識，在視聽體驗中感受戰爭的殘酷、軍民的英勇，從而在潛移默化中培養學生的家國情懷。

3.開展實踐活動，增強學生情感認同

在高中歷史教學中，除在課堂教學中滲透家國情懷教育之外，教師還可以通過設計實踐活動的方式，強化學生學習體驗，讓學生在實踐中感受歷史發展，解析現代問題，以此增強學生的情感認同，培養學生的家國情懷。在設計實踐活動時，教師應當遵循綜合性原則和主體性原則，結合學生學習需求、思維認知以及興趣愛好，設計綜合性實踐活動，鼓勵學生自主參與，讓學生在活動中獲得良好的情感體驗，不斷增強其情感認同。

例如，在學習人教版高一歷史必修《中外歷史綱要（下）》“和平發展合作共贏的歷史潮流”時，教師可為學生開展歷史主題講座活動，為學生提供歷史知識背景，提高學生對和平發展重要性的認識。與此同時，教師還可以在課堂上設計角色扮演活動。例如，將學生分成若干小組，以抽簽的形式選擇不同國家，由教師模擬召開聯合國會議，各小組需在會議中討論和平發展和國際合作的議題。他們需要結合當前國際形勢、經濟發展形勢等方面進行探討。通過角色扮演，能使學生從不同角度理解和平發展的重要性。在這一環節，教師還可以適當引入社會實施案例，讓學生結合案例進行細致分析，從不同國家的視角講述和平發展的價值，體驗國際合作的過程。另外，教師還可以在實踐活動結束后開展“和平發展，世界共贏”的征文活動，鼓勵學生將參與活動的體會、對和平發展的認識、對當前國際形勢的理解寫成文章，讓學生表達自己的家國情懷。總之，設計歷史教學實踐活動，是將理論知識轉化為實際運用的重要途徑，是強化學生情感體驗、培養學生家國情懷的有效策略。教師應結合學生的興趣和特點，設計出更加富有創意和教育意義的實踐活動，使學生在參與中成長。

綜上所述，在高中歷史教學中滲透家國情懷教育，需要教師循序漸進、持之以恒。在實踐中，教師應當理解培養學生家國情懷的重要性，同時，發揮歷史學科的育人價值，不斷轉變教學方式、創新教學活動、豐富教學內容。以多元化的教學活動促進學生深度學習，增強學生情感體驗，讓學生在學習歷史知識的過程中形成良好的情感認知能力以及家國情懷，為他們未來的發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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