核心素養導向下初中道德與法治高效課堂構建策略研究

摘 要：隨著我國義務教育階段課程改革的深入發展，越來越多的課程開始注重學生學科核心素養的培養。道德與法治課程能夠讓學生在理論與實踐中強化綜合素養，培養良好的道德品質。教師要始終堅持高效課堂教學原則，立足于核心素養發展實踐，緊密貼合新《課標》要求，把握立德樹人的教育根本，切實強化該課程對于初中階段學生的思想引領作用。基于此，本文圍繞核心素養導向下初中道德與法治高效課堂構建策略進行研究，希望能夠為當前初中道德與法治教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：核心素養 初中道德與法治 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.051

道德與法治課程需要以立德樹人作為根本任務，始終遵循學生成長規律和教學規律，結合當前時代社會發展現狀以及學生實際生活素材，構建綜合度更高、一體化水平更強的課程體系，不斷強化課程在思想引領、知行合一等方面的引導性作用。伴隨著學科核心素養的提出，越來越多的教學模式將學生核心素養作為教學重點，道德與法治課程同樣需要立足于核心素養目標，全面構建高效課堂，讓學生能夠在現有課堂教學中學到更多知識，進而形成正確的認知觀念和道德品質。

一、高效課堂的內涵及意義

高效課堂主要指的是課堂教學效率和效果能夠達到相應較高目標的課堂組織形式。高效課堂并沒有單一圍繞學生的作業成績等要素進行教學質量和“高效”定義，反而需要圍繞課堂教學效率進行全面推進。高效課堂需保障教學時間、任務量和最終教學效果的高效率。課堂教學時間需要對比有效教學時間和實際教學時間，高效課堂區別于傳統類型的課堂教學組織形式，能夠將現有課堂教學時間運用到極致，從“一般”“有效”型課堂轉化為“高效”型課堂。

全面運用高效課堂理念，有利于提高教學效率，讓學生更加積極主動地投入到課堂教學之中，從而激發學生的學習興趣，避免出現課堂負擔重等多方面問題。教師要不斷提高思想認識，強化課堂教學的設計與規劃，做好前期導學和問題設置與活動安排，讓每一位學生都能夠在課堂中學有所成。

二、核心素養導向下初中道德與法治高效課堂教學的綜合價值

在學科核心素養的影響之下，相關教育教學活動實現了全面改革與優化發展，將核心素養與初中道德與法治課堂教學活動緊密聯系，全面強化課程德育價值。教師可以在教學過程中立足于核心素養目標和學生身心發展特點，注重思想道德素養和政治認同等方面的指導，綜合應用多種類型的案例和身邊小事為學生進行講解，以情境化或主題化教學活動，提高學生課堂參與度，激發學生的學習熱情。

另一方面，很多教師所應用的教學理念和教學方法并沒有實現推陳出新和創新拓展，甚至個別教師以為應用灌輸式教學方法，課堂組織形式單調、僵化，無法激發學生的學習興趣，很多學生在課堂中“溜號”、小動作嚴重，課堂教學效率不高。對此，全方位打造高效課堂既保證了綜合教學成效，也能反作用于教師，讓其全面更新教學理念，探索新型教學方法，助力學生成長成才。

三、初中道德與法治課堂中核心素養與高效課堂之間的關系

1.核心素養目標需通過高效課堂實現

現如今，越來越多學科將學生的核心素養作為教學核心要素，是該學科的必備知識與技能、正確情感態度的集合體，強化學生學科核心素養有利于在現有課程中對學生日常品行、社會情感、規則意識、良好品格、社會實踐與創新能力進行專項強化，但是此類知識與技能、品格的培養需要通過道德與法治課堂教學來完成，要全面構建高效課堂。教師要發揮引導性作用，讓學生能夠在現有課堂中學有所成。搭建高效課堂能夠讓道德與法治課堂教學活動徹底擺脫傳統教學模式和教學方法的束縛，全面構建三維教學目標，聚焦于學生核心素養，實現教學效率和效益的最大化。

2.二者融合可實現教學理想目標

教學工作的理想目標是學生學有所成。可以將核心素養理念與高效課堂進行融合，始終堅持以學生為主體，通過多種手段為學生創設更為豐富的教學資源，鼓勵學生自主探究、自主學習，同時搭配合作化學習與交流，提高教學效果。在課程改革影響下，道德與法治課程教師要善于反思和實踐，通過情境化教學創新導入形式、合理布置課后作業、優化設計實踐活動等諸多手段，提高學生的學習成效，促進學生學科核心素養的全面發展。

四、核心素養導向下初中道德與法治高效課堂構建策略

1.明確課程教學目標，合理規劃教學內容

初中階段的道德與法治課程始終承擔著強化學生傳統文化自信、增強道德素養、提高法律意識、優化學生心理健康水平等多方面責任。學科核心素養的提出契合教學過程中的以人為本原則，這也意味著初中道德與法治課程迎來了新的發展機遇和挑戰。傳統教學模式只關注學生的學習成效和知識的掌握水平，甚至以考試分數作為衡量學生學習能力的重要指標。核心素養理念影響下，教師需全面摒棄傳統教學觀念，應用高效課堂理念，對教學要素進行改革，始終明確核心素養這一教學目標，實現高效課堂的有序推進。

例如，在人教版九年級上冊第七課“中華一家親”的教學中，教師可以重點圍繞促進民族團結和維護祖國統一進行重點授課，首先需要理清該課的教學目標，需要讓學生明確祖國統一是每一個公民的職責和使命，不論是古代還是現代社會，國家統一和民族團結都是國家和民族發展的重中之重，要培養學生對于民族的熱愛之情。在該課程的教學過程中，教師可以優化設計教學元素，選取本地區特色少數民族文化或以班級中少數民族同學為切入點，從學生與學生之間的關系逐漸延伸至社會中不同民族之間的關系，讓學生能夠在日常生活中以自身實際行動維護民族團結，始終保持理性客觀的態度看待民族問題和民族關系。除此之外，教師也可以引入看圖說話、看圖猜一猜等環節，將不同少數民族的特色著裝或風俗習慣體現在圖片中，以小游戲的形式全面激發學生的學習興趣，加深學生對不同民族和民族關系的認知與了解。

2.優化設計課堂導入形式

初中道德與法治課程導入是直接影響高效課堂實現水平的源頭，如果在課堂導入階段教師選擇的教學方法和要素難以激發學生的認同感，不僅不利于教學成效的實現，同樣也不利于課堂紀律的維護。初中道德與法治高效課堂需要優化設計課堂導入形式，盡可能保障高效性和有效性。高效課堂以省時和高效著稱，教師在課堂導入階段需合理規劃導入環節，對導入進行重點解讀，全面調動學生的課堂學習情緒，讓學生能夠盡快融入學習活動中。學生要逐漸從被動的學習狀態轉為主動學習模式，進而實現教學目標。

以人教版七年級下冊“青春萌動”的教學為例，與其他課程相比，這一章節的課程更加強調青春期階段男生與女生的關系以及異性之間如何正常溝通交流。個別教師在進行課程導入時，直接以學生們是否暗戀異性或已經開始談戀愛進行預設提問，雖然此類問題與課程內容有一定關聯，但是會給整個堂課程帶來不良影響，不利于課堂紀律的維持，甚至會讓學生羞于承認內心情感和心理認知情況。正處于青春期階段的男生、女生對于情感問題尤為敏感，同樣也充滿了好奇心，因此，在青春萌動課程導入階段，教師可以分別設定男生組和女生組，給予學生一定的時間，訴說理想中的女生/男生是何狀態，如溫柔、體貼、思維敏捷、詼諧幽默、樂于助人、悉心體貼、勇擔責任等等，在此期間，教師要遵從性格的多樣性和人的多面性。隨后，教師可以圍繞男生組和女生組提出的異性標簽進行分析，擬定人物訴說“他”的苦惱，在很多活動中，如果有其他異性同學在場，會更加想顯示自己的優勢，希望引起“他”的注意，這是怎么回事？讓學生站在模擬人物朋友的立場對其進行疏導，如果學生的回答偏離了正確方向，教師要注重引導，盡可能讓學生明確此類苦惱和問題恰恰是青春期男生女生特點，在異性面前產生自我表現的欲望是正常的，是對自身形象的關注，只要保證落落大方、正常交往即可，隨后可以引出后續課程教學內容，進一步消除學生的排斥心理，強化教師對課堂的引導性。

3.通過生活實踐強化學生素養

相比于其他學科課程，道德與法治課程與學生日常生活聯系更為緊密，其中教授的知識和內容更加傾向于學生自我認知、人際交往、社會交往等多方面要素。對此，為保障高效課堂效率，培養學生核心素養，教師可以應用生活實踐要素，對學生的綜合素養進行強化，真正實現知行合一的目標。例如，可以在一個學期內選定幾次學科實踐活動，培養學生的道德素養與綜合品質，在學科實踐活動規劃和設計時，需要緊密貼合本學期教學內容和學科知識掌握程度，讓學生在學科實踐中深入思考。學科實踐活動結束后，教師需要對此次實踐活動進行專項總結，例如，學生需要撰寫心得體會，也可以站在教師立場做好反饋調查，對實踐教學活動進行總結，分析學生的學習效果，并在后續教學過程中進行專項調整。

人教版八年級上冊教學更加強調學生與社會之間的聯系，如走進公共生活、遵守公共規則、勇擔社會責任、維護國家利益等，與學生的日常生活聯系緊密，教師可以在這一階段設計課外實踐活動，如與社區或家長群體進行溝通，組織學生一同前往社區進行義務勞動，或作為“道路交通指揮員”維護正常社會秩序。通過不同角色和工作，幫助學生明確自身職責以及身為一個獨立個體與社會之間的聯系，讓學生在活動之中不斷強化社會意識和責任意識。除此之外，也可以通過參觀博物館、烈士陵園等實踐活動形式，全面培養學生的核心素養。

4.合理創設課堂教學情境

很多學科強調情境化教學，旨在打造虛擬情境，讓學生融入其中，從而體會知識的價值，強化理論知識的實際應用能力。情境教學法能夠活躍課堂氣氛，讓學生形成學習熱情，在初中道德與法治課程中，教師也可以合理創設課堂教學情境，建設高效課堂，提升學生的核心素養。值得注意的是，進行情境創設時，要緊密貼合課堂教學內容，優化選擇情境方式，如以教室中的多媒體設備播放視頻、音頻或圖像資料，或者直接由學生進行角色扮演，切實發揮情境教學法的綜合優勢。

例如，在人教版九年級上冊“富強與創新”的教學中，教師可以廣泛收集改革開放前后的社會發展現狀，如紀錄片、新聞資料等；也可以重點圍繞大學生群體的精神面貌，展現1978年剛剛恢復高考時大學生入學時的面貌，對比當前大學生入學時的精神和態度，讓學生綜合考慮出現差距的原因，進而展現時代變化，讓學生全面體會社會的變遷，進而感受改革開放的歷史。

5.靈活設計課后作業提升教學成效

雖然現階段我國全面推進“雙減”政策，全面減輕中小學階段學生的作業壓力和課外培訓壓力，但是并不意味著教師無法用課后作業幫助學生鞏固課堂知識。教師要優化課后作業內容，盡可能保障課后作業與學生身心發展規律和學習基礎相適合。教師要適當減少課后作業量，但要保證“質”這一元素，強化學生在課后作業完成過程中所得到的精神體驗和知識鞏固成效。

例如，在人教版九年級上冊第七課“中華一家親”的教學中，教師可以為學生布置資料收集的作業，如我國針對民族團結工作制定了哪些舉措？獲得了哪些成效？既可以以某一地區的發展實際或優秀人物成長經歷為基礎，也可以由學生按照自身理解完成作業，全面強化愛國主義教育，讓學生真正認識到國家統一與民族團結對于時代與社會發展以及中華民族偉大復興的重要意義。

綜上所述，高效課堂的建設對于初中道德與法治核心素養培養目標的實現有一定意義。初中道德與法治高效課堂教學要理清核心素養與高效課堂之間的關系，進一步明確課程教學目標，合理規劃教學內容，優化設計課堂導入形式，通過生活實踐強化學生素養，合理創設課堂教學情境，靈活設計課后作業，提升教學成效，助力學生核心素養的發展。

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