利益相關者視域下勞動教育校家社協同育人的實踐路向

關鍵詞：利益相關者；中小學勞動教育；協同育人；現實困境；實踐路向

中圖分類號：G521 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）11-0020-05

習近平總書記在全國教育大會上強調“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系”，在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上強調“要把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段和家庭、學校、社會各方面”。2020年3月下發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調，要“強化綜合實施，加強政府統籌，拓寬勞動教育途徑，整合家庭、學校、社會各方面力量”。2020年7月發布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》提出要明晰勞動教育實施主體之間的關系，即要推動建立以學校為主導、家庭為基礎、社區為依托的協同實施機制，形成共育合力。2023年1月下發的《教育部等十三部門關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》指出，要增強協同育人共識，積極構建學校家庭社會協同育人新格局，著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人；要使學校積極主導、家庭主動盡責、社會有效支持的協同育人機制更加完善，促進學生全面發展健康成長的良好氛圍更加濃厚。利益相關者理論為我們提供了一個有效的框架，通過協同育人路徑與策略的探索與實踐，更好地整合各方資源，促進中小學勞動教育的深入發展。

一、勞動教育利益相關者概念及利益關系分析

利益相關者理論（Stakeholder Theory）認為企業的經營管理者必須為綜合平衡各個利益相關者的利益要求而開展管理活動。從教育的視角看，教育活動涉及多方面的利益相關者，具體包括政府部門人、學校行政管理人員、教師、學生、家長、社會人士等群體。從勞動教育實施的角度看，直接利益者為學生、教師和家長，關聯性較為密切的利益者是學校行政管理人員和政府部門人員；不產生直接關系的是社會人士。依據中小學勞動教育實施的各利益相關者群體的利益關聯性，可以明確地劃分為核心利益相關者（家長、教師、學生、學校行政管理人員）、重要利益相關者（政府部門人員等）、間接利益相關者（社會人士等）三層關聯性利益者。利益相關者理論為勞動教育領域提供了一種全面的分析和管理框架，凸顯了勞動教育活動的社會性和多元參與性。通過考慮和協調各方利益，教育系統能夠更加有效地響應利益相關者的需求，提升教育質量。

二、勞動教育協同育人實施過程中的現實困境

（一）認識層面：認知與理念存在差異

不同利益相關者對勞動教育的認知和理解存在差異。特別是核心利益相關者，很多家長尚未走出“唯智育論”的誤區，在態度上重智輕勞，曲解勞動的觀念，這些家長和教師之間對于家校協同的認知是不一致的，具體體現為對勞動教育中家校協同內涵及目的的認知不一致、對各自責任的認知不一致，而忽視了其對學生綜合素質培養的重要性。這種認知差異可能導致對協同育人目標的忽視或誤解，影響各方在協同育人過程中的參與度和配合度。

（二）資源層面：資源整合與協調困難

勞動教育協同育人需要整合多方面的資源，包括場地、設備、資金、師資力量等。調查顯示，現實中，中小學在開展勞動教育活動形式方面，校園勞動、班級值日、勞動家庭作業占比分別為96.8%、95.2%、85.7%，社區服務和校外勞動實踐基地體驗占比分別為54.1%和46.7%。這表明，實現勞動教育的目標不僅需要學校的落實，還包括家庭和社會場域的配合。但在實際操作中，校家社資源整合面臨諸多困難。例如，不同部門或單位之間存在資源分散、缺乏統一規劃和有效整合的問題；同時，各方之間的溝通機制不完善，導致資源利用效率不高，難以支撐勞動教育的深入開展。

（三）體系層面：評價指標形式功能缺位

勞動教育協同育人的效果需要通過科學的評價體系來衡量。然而，目前缺乏針對勞動教育協同育人的有效評價體系，其主要缺陷在于評價內容交叉重復，評價方式較為片面，評價主體存在一元化傾向，難以客觀、全面地評估協同育人的效果。從協同育人視角看，體現為由于反饋機制的不足，學校、家庭、社區等利益相關者難以及時了解協同育人的實施情況和學生的反饋意見，無法及時調整和改進協同育人的策略和措施。

三、利益相關者理論與勞動教育協同育人的契合性

（一）理念的共通性：有助于形成勞動教育的合力

利益相關者理論強調企業在追求經濟利益的同時，需要平衡和考慮各利益相關者的利益要求，中小學勞動教育也需要關注學校、教師、學生、家長及社會等利益相關者的需求，這種理念與勞動教育協同育人的目標相契合。在勞動教育的協同育人過程中，學校作為主要的實施主體，發揮著舉足輕重的作用；學生作為勞動教育的直接受益者，他們的參與和投入至關重要；家庭是學生成長的第一課堂，對于勞動教育的實施起著支持作用；社會作為勞動教育的外部環境，同樣對勞動教育的協同育人有重要影響作用。因此，勞動教育不僅僅是學校的事情，還需要家庭、社會等多方面的參與和配合，形成良性的互動和協同，打造協同育人合力，構建更加全面、立體的教育生態，共同促進學生的全面發展。

（二）目標的一致性：有助于明確勞動教育的目標

利益相關者理論追求的是企業的整體利益和可持續發展，勞動教育協同育人則追求的是學生的勞動素養提升和終身可持續發展，兩者雖然分屬不同領域，但在追求整體利益或目標方面卻有著異曲同工之妙。首先，在利益相關者理論的指導下，企業需要全面考慮各利益相關者的需求，從而制定出符合各方利益的發展戰略，以利于企業在追求經濟效益的同時，兼顧社會責任和可持續發展；在勞動教育協同育人的實踐中，同樣需要深入分析學生的成長需求和社會對人才的需求，以便更準確地把握勞動教育的目標。其次，在分析利益相關者的需求時，不僅要關注企業的經濟效益，還要關注員工的發展需求、消費者的消費體驗、政府的政策導向以及社區的環境保護等方面；在勞動教育協同育人的實踐中，也需從多個角度來分析學生的成長需求，如學生的興趣愛好、特長和職業規劃等方面的信息，以便提供更加個性化的勞動教育方案。綜上，利益相關者理論和勞動教育協同育人雖然分屬不同領域，但在追求整體利益或目標方面卻有著共同之處。

（三）方法的相似性：有助于形成勞動教育的體系

利益相關者理論在企業管理中強調通過綜合平衡各利益相關者的利益要求來實現企業的目標；勞動教育協同育人旨在通過學校、家庭、社會等多個方面的統籌協調，形成一體化的教育體系。為了實現這一目標，需要各方共同參與、協作配合，形成合力，這種方法的相似性使得利益相關者理論為勞動教育協同育人提供有益的借鑒和啟示。一是在勞動教育協同育人的過程中，需要充分考慮學校、家庭、社會各方的利益關注點和各個利益相關者的利益訴求，只有充分平衡這些利益訴求，才能形成有效的協同育人機制；二是在勞動教育協同育人的實踐中，各方需要積極溝通、相互理解，共同制定和執行勞動教育內容；三是勞動教育不僅僅是一種技能培養，更是一種價值觀和社會責任感的傳遞。因此，在勞動教育協同育人的過程中，應通過利益相關者理論的借鑒，構建勞動教育協同育人的體系，形成合力育人的良好氛圍，推動學校、家庭、社會等各方在勞動教育中的深度合作。

（四）實踐的互動性：有助于推進勞動教育的實施

利益相關者理論在企業管理中的應用不僅要求企業積極與各類利益相關者進行互動和合作，更需要在這種互動中尋求共同利益和發展的平衡點。同理，勞動教育協同育人的實踐也需要學校、家庭、社會等多方面的積極參與和配合，形成教育合力，共同推動學生的全面發展。首先，利益相關者之間的互利共贏，有助于在勞動教育協同育人中形成共同的教育目標和價值取向。其次，利益相關者理論有助于在勞動教育協同育人中建立有效的溝通機制和反饋機制，各利益相關者之間需要保持暢通的溝通渠道，及時了解彼此的需求和關切，共同解決在勞動教育過程中出現的問題和困難。此外，利益相關者還可以從不同的角度和層面提出對勞動教育的看法和建議，促進勞動教育協同育人中的創新和發展，從而激發教育創新的活力。

四、利益相關者視域下中小學勞動教育協同育人的實踐路向

在利益相關者視域下，中小學勞動教育協同育人實踐的路向呈現出多元化、綜合化的發展趨勢，這既是對傳統教育模式的創新，也是對新時代教育理念的深化和拓展，更是對全面育人目標的積極回應。

（一）打造利益聯盟，激發各利益相關者的能動性

在教育領域，尤其是中小學勞動教育協同育人中，需要重視學校、家庭、社會等多方面的能動作用，明確各方面在勞動教育中的重要性和責任、共同目標，形成利益共同體。從核心利益相關者、重要利益相關者、間接利益相關者三個維度，打造利益聯盟并發揮各利益相關者的能動作用。

在構建中小學勞動教育的利益聯盟中，各方利益相關者需要充分發揮各自的優勢和特長，形成優勢互補、協同育人的良好局面。教育行政部門是教育政策的制定者，政府部門在勞動教育中應發揮重要的引領作用，負責制定相關政策，推動勞動教育的普及與發展，還要通過提供必要的資源與支持，為學校和教師提供有力的保障。學校作為教育主體和主導者，教師和學校行政管理人員在勞動教育中承擔著組織、管理和指導的重要角色，應聚焦于培養學生的勞動素養而制定勞動教育的整體規劃，主動與家長、社會人士等利益相關者建立聯系，通過定期溝通、交流信息和分享經驗，形成共同推動勞動教育的合力。家庭作為孩子成長的第一課堂，家長在勞動教育中是孩子勞動習慣的引導者和培養者，更是孩子勞動價值觀的塑造者和傳承者，家長通過與孩子共同參與勞動活動，不僅能夠增進親子關系，還能夠引導孩子樹立正確的勞動觀念，培養良好的勞動習慣。社會是教育的重要支持力量，社會人士是勞動教育的積極參與者和支持者，應提供豐富的勞動教育資源和實踐平臺，通過與企業、社區等組織合作，為勞動教育提供實踐機會，使學生能夠在真實的社會環境中學習和體驗勞動的價值和意義；同時，社會人士還通過分享自己的勞動經驗和智慧，激發學生的勞動熱情和創新精神，幫助他們更好地理解和尊重勞動。

（二）推進資源整合，夯實勞動育人多維載體

課程是教育的重要載體，在教育過程中扮演著核心角色，負責傳遞知識、培養技能、塑造價值觀以促進學生全面發展，課程設計和實施的質量直接影響教育的效果，是實現教育目標的關鍵環節。

一是利用學校的勞動教育專兼職師資力量和現有課程資源，開展多樣化的勞動教育課程和活動。學校應設立專門的勞動教育課程，融合實施學科內容，通過理論與實踐相結合的方式，引導學生了解和掌握勞動技能；舉辦各類勞動教育主題活動，如勞動技能競賽、勞動成果展示等，讓學生在激勵性的實踐活動中，應用勞動技能和體驗價值。

二是由于各個家庭的家庭結構、生活水平不同，產生的家庭勞動資源也就不相同。應借助家庭的力量，鼓勵孩子參與家務勞動和社區服務。家長要引導孩子積極參與家務勞動和社區志愿服務等公益活動，培養他們的責任感和獨立生活能力，讓他們在服務他人的過程中體驗勞動的意義和價值；家長自身掌握的勞動技能可以成為勞動教育的內容，通過組織家校共育活動，如勞動教育家長進課堂、勞動教育親子活動等，促進家庭和學校的互動和共育，提升家長的教育教學水平。

三是社區擁有豐富的勞動資源和實踐機會。利用社區的資源如工廠、農場等，為孩子提供真實的勞動體驗；學校與社區企業、農場等建立合作關系，為學生提供參觀、實踐的機會，讓他們親身體驗勞動的艱辛和成果，這樣的實踐體驗不僅能夠加深學生對勞動的理解和認識，還能培養學生的團隊協作能力和創新精神。四是政府部門應提供必要的政策和資金支持，鼓勵學校、家庭和社區共同參與勞動教育，形成全社會共同關注、共同支持的良好氛圍，為勞動教育的開展提供有力保障，推動勞動教育的深入開展。

（三）構建貫通機制，推動多元實施協同育人

中小學勞動教育協同育人機制應打破傳統教育模式中的壁壘，實現各類教育資源的有機整合。聚焦于利益相關者視域下的中小學勞動教育協同育人，按照“怎么做、誰來做、做的效果怎樣”的思路，基于三層不同利益關聯者，通過師資培訓機制、協同育人機制、評價反饋機制，構建校家社貫通機制，推動中小學勞動教育協同育人。

1.共同構建：多維貫通的協同育人機制

共同構建多維貫通的協同育人機制，是中小學勞動教育協同育人的關鍵所在。應在將家庭、學校和社會三方緊密地聯結在一起，共同為學生的勞動教育創造更為豐富和多元的學習環境。以核心利益者為主體、重要利益者為支持、間接利益者為參與，家庭、學校和社會之間共同構建起勞動教育協同育人的“審議組織”，并制定學期、學年等定期的溝通機制，分享學生在勞動教育活動中的表現和進步，共同商討勞動教育的策略和方法等。具體而言，學校發揮主陣地作用，積極推進現有資源和平臺的使用，聯合家庭和社會共同制定“校家社推進勞動教育的制度綱要”，構建學校和家庭主導審議組織的日常運行機制；政府提供政策保障；社會提供相關資源支持，積極參與校家社勞動教育。

2.聯合建立：多元實施的師資培訓機制

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》提出的課程性質為勞動教育協同育人師資的轉變指明了方向。一是轉化學科型教師為“復合型人才”，其要具備將勞動精神、勞動元素有機融入學科課程的能力；二要打造專業型教師，培養“雙師型人才”，要求對理論和實踐兩個方面都應兼具。

勞動教育協同育人師資隊伍的構成包括家長、教師、社會人士等，構成多元力量。首先，明確培訓的目標和內容，圍繞提升教師的教育理念、溝通技巧、勞動教育指導能力等方面展開，確保教師能夠全面了解勞動教育的重要性，掌握有效的溝通方法和指導策略，通過案例分析、角色扮演等方式，讓教師能夠在實踐中不斷提升自己的專業素養。其次，構建多元化的培訓形式，通過利用互聯網和多媒體技術，開展線上培訓等活動，讓教師能夠根據自己的時間和需求靈活選擇學習方式。最后，建立有效的培訓評估機制，通過對教師培訓前后的對比、家長反饋、學生課堂反饋等方面的評估，了解培訓的效果，及時調整培訓內容和方法。

3.協商制定：多方參與的評價反饋機制

中小學勞動教育協同育人的實施，離不開有效的評價反饋機制。首先，建立多元評價主體。除了學校和教師，家長、社區成員等也應成為評價的主體，從不同的角度提供寶貴的意見和建議；鼓勵學生自我評價和相互評價，培養他們的自主意識和合作能力。其次，制定科學的評價標準。根據勞動教育的目標和內容，制定具體的評價指標和權重，確保評價能反映學生在勞動教育中的表現和進步，既關注學生完成過程中的勞動習慣、勞動態度等表現，也關注學生最終的勞動成果完成情況。最后，利用多樣化的評價工具和方法。科學合理地利用現代技術手段，如大數據分析、在線評價系統等，提高評價的效率和準確性；注重定性和定量評價相結合，以獲取更加全面、深入的評價信息。將評價結果及時反饋給相關主體，并針對評價中發現的問題和不足，制定具體的改進措施，鼓勵各方積極參與評價反饋過程，共同推動中小學勞動教育協同育人的不斷完善和發展。