五育潤心、協同育人，尋求心理健康教育內涵式發展

2024年暑假期間，重慶市沙坪壩區的小學生收到了一份特別的游戲作業——“幸福棋”，每天只需要和家人、朋友玩游戲就獲得“心能量”。這是沙坪壩區小學心理健康研修團隊送給孩子們的一份特殊“心禮物”。近年來，沙坪壩區小學心理健康教育著力構建落實立德樹人根本任務新生態新格局，堅持以身心健康為突破點強化“五育”并舉。通過“培德潤心”“啟智潤心”“健體潤心”“尚美潤心”“樂勞潤心”，推動心理育人與“五育”相融合，打造區域內小學心理健康教育研修的新路徑。

一、情懷驅動：“五育”潤心協同育人的價值緣起

（一）回應時代需要積極作為

2024年1月，全國教育工作會議召開，提出“堅定落實立德樹人根本任務，持續促進學生德智體美勞全面發展”“要著力構建落實立德樹人根本任務新生態新格局……以身心健康為突破點強化五育并舉”。2024年4月，重慶市教委提出實施“五育潤心”工程，布局一體化推進中小學心理健康教育工作思路，開展系列主題教育活動。為回應時代需要，沙坪壩區小學心理健康教育領域迅速反應，“五育”協同融合，培育學生積極心理品質，涌現諸多高頻詞匯，如“優質均衡質量監測”“輕量版國測”“提質攻堅專項行動”“智慧大單元教學”“循證學本研修”等等，每一個高頻詞匯的背后都凝聚了沙坪壩區小學心育人共同的情懷追求與責任擔當。

（二）根植現實土壤為所當為

借力沙坪壩區義務教育提質攻堅行動，小學心理健康教育教研組開展了全區普測，分析顯示問題有四：一是學生心理常識知曉率偏低，積極心理品質整體水平不高；二是家長對孩子心理健康的重視程度、認知素養、養育實踐良莠不齊；三是區域內心理健康教師短缺，“獨生”（一校一師）、“兼職”現象突出；四是各學校心理課開課情況不理想，大部分學校能落實間周一節心理健康課，小部分學校一個月上一次心理健康課，個別學校不開課，以偶爾的心理健康講座替代課堂教學。

面對這樣的現實問題，如何回應時代、主動作為？研修團隊確立目標任務有四：一是建立機制，抓實常態化工作。建立和強化“培訓、幫扶、研修、賦能”等心育教研工作機制。二是培育師資，抓實常態化研修。以中心組為核心，成立多支研修隊伍，帶動全區小學心理健康教育專業化發展，迭代升級教師心育能力。三是強化賦能，抓實課程的建構和落地。堅持發展為主、預防為重的心育工作思路，通過系列心理賦能課程的開發、建構、推廣、實施，為學生、教師、家長打造支持性環境，持續為學生賦能。四是著力凝練品牌。通過系列“五育潤心”協同育人工作的實施，各學校、全體心育教師協同努力，逐步打造沙坪壩區小學心理健康教育品牌。

二、內涵發展：全域覆蓋融合育人的時空邏輯

心理健康教育內涵式發展的核心是“五育潤心、協同育人”，其內核是將輻射帶動、創新內生作為研修的出發點和落腳點。在空間上，以中心組為核心，通過輻射帶動實現全區小學心理健康教育專業化發展；在時間上，注重專業化引導，催化教師、學校自我迭代更新，保持研修工作的漸進性、協同性、目標性和可持續性。實施三階耦合研修模式，遵循“派出一組—帶動一群—影響一域”的三階路徑，耦合是指兩個及以上的體系通過相互作用而彼此影響、聯動的現象。注重全域覆蓋、整體推進，強調師師、校級間的相互促進及研修的有效下沉。

（一）整體推進，強化體制機制建設

著力完善研修保障、科研支撐機制，長效化推動心理健康工作。沙坪壩區教師進修學院對心理教師配置、專業評估及學校心理健康課開設情況進行了摸底。將其結果納入優質均衡、內涵發展督導評價體系。以各項心育常態化工作為實踐抓手，建立健全師資培訓、校際幫扶、課程研發等心育研修工作機制。教研員以下，設置一名兼職研修員，建立中心組、名師工作室、“四片區十小組”互助成長小組（10名中心組成員為組長，各帶領一個小組，每個小組N所小學，每所小學1名成員，所有小學全部卷入）、“1+N”幫扶結對小組、專兼職教師研修團隊等多支隊伍。緊密聯系市教科院生命安全與健康教育研究所、德育研究所，統籌資源，指導各學校、專兼職心理教師開展工作。

各學校積極探索適合于學校發展的心育機制，進修學院下沉指導。沙坪壩區第一實驗小學總結出了一套立足學生成長需求的心理健康教育“3456”模式。“3”即三維度，統合學校、家庭、社會三個層面；“4”即四結合，整合校園環境、班級管理、校本課程、學科教學四個方面；“5”即德智體美勞“五育”融合、協同育人；“6”即六課程，涵蓋適應環境、認識自我、學習心理、自信心理、人際交往、情緒調試等主題。沙坪壩小學教育集團以四年級PBL項目化學習之“從馬拉松探索成長的力量”為統領，構建“三級立體”管理體系，形成書記校長做頂層設計，德育副校長、德育主任主管，教研組長、年級組長、專兼職心理教師、班主任、校外專家集體實施，學生、家長、教師全員覆蓋的完善心育機制。

（二）核心輻射，強化教師心育能力

打通全鏈條式教師心育能力提升路徑。以市級重點有經費課題“‘五育協同育人’視域下中小學生親社會行為培育的區域實踐研究”為研修載體，搭建多個心理研修共同體。采用“名師引領+課題研究+同伴互助+成果輻射”方式，形成“成長共同體”，帶動教師整體心育能力提升，為心育課程化提供理論基礎。以中心組為核心，遵循“派出一組（心理教研中心組）—帶動一群（心理專兼職教師群體）—影響一域（沙坪壩區域內學生、家長、教師）”的三階路徑，實現培訓全覆蓋。以“智慧大單元教學”“循證學本研修”“提質攻堅專項行動”等項目為契機，構建一體化研修網絡，鍛造師資隊伍。進修學院牽頭，中心片學校、薄弱學校智慧共襄，大中小型學校抱團取暖，形成“強強聯合”“以強帶弱”的融合研修模式，助力教師專業成長。

變革教研活動形式，以中心發言人帶領團隊召開發布會的形式，讓多個校際及校級研修團隊成果在區級層面得以展示和推廣。如大學城第一小學校團隊“話說‘心理味兒’”、沙坪壩小學教育集團團隊“心理技術在心理課堂的運用”等。紅糟房小學校6位教師集體備課，同上心理健康團輔課研究課，將“同上一節課”資源包向全校推廣，鼓勵學科教師加入兼職心理健康教師的隊伍。沙坪壩小學引進優質社會資源，開展班主任全覆蓋沙盤培訓、學生心理委員培訓，提升教師及學生心理能量。鳳凰實驗學校與重慶市第七中學校結對，重慶市第七中學校結對骨干心理教師送教到校，鳳凰實驗學校全體兼職心理健康教師同上心理教研課。

（三）融合賦能，強化心育課程落地

課程化實施，構建心育數據庫、課程群和資源庫。

建構支持系統課程。一是面向全體學生的賦能心理課程。大學城第一小學校團隊領銜，精備6節課程并附資源包，涵蓋“認識自我”“情緒調試”“人際關系”“學會學習”“適應社會生活”等主題。分片區進行心理課程教學實施展示及研討，并迅速輻射至每所小學。同時提升學生積極心理品質和教師心育能力。二是面向全體學生的滲透心育課程，包括家長賦能、教師賦能兩個板塊。由中心組領銜，開發教師、家長與學生日常交流的積極語言和積極行為清單，提高教師、家長日常為學生心理賦能的意識和能力。三是面向全體學生的自主賦能課程，南開小學校團隊領銜，設計促進全體學生自我賦能能力的游戲/作業活動。設計假期心理作業“幸福棋”，親子趣味體驗活動，積極導向滲透觀點，于假期中向全區小學生投放。四是面向有困擾學生的支持性輔導課程。提升教師與預警學生家長的溝通能力，提升教師對學生常見心理問題的輔導能力。

構建“五育”融合課程。每年5月設為“五育潤心”心理健康主題宣傳月，各學校開展豐富多彩的課程，充分體現“五育潤心、協同育人”。一是培德潤心，價值引領。在思想政治教育中融入心理健康內容，以主課堂、主渠道的方式幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。上橋實驗學校邀請世界技能大賽冠軍、沙區人大代表梁攀分享成為世界冠軍和工匠之師的奮斗故事，學生在心靈震顫中萌發奮斗之志。雙碑小學校開展德心融合“人生三禮”課程，入學禮、成童禮、畢業禮，讓學生習禮知愛，常懷感恩。二是啟智潤心，融合成長。重點培養小學生的成長性思維，拓寬學習思路，滲透式培育小學生積極心理品質。育英小學校“心理+語文”、三橋小學“心理+朝讀”的嘗試，讓學科教師在日常教學中滲透心育。三是健體潤心、和諧暢達。充分發揮運動調節情緒、疏解壓力的功能，提升積極心理品質水平。科學城小學校在傳統體育項目和競技體育項目中融入心理元素、南開小學校開展“心理運動會”，讓學生身心能量得以釋放。四是尚美潤心，美美與共。陽光家園小學校開展同伴交往“指尖生花”、認識自我“繪出獨一無二的自己”；蓮光小學校開展“黏土變形記”“我的心情面具”活動，學生心手相連，發現美、創造美、感悟美。五是樂勞潤心，培養意志。結合校本勞動課程開展教育，培養不畏艱苦、珍惜當下的積極心理品質。樹人博文小學校開展“媽媽美食幫”“五育潤心，職等你來”等活動，親子共創、共享、共話美食帶來的美好心情和體驗，將“五育”與生涯規劃緊密聯系，讓學生在游戲中獲得真實體悟。

（四）合縱連橫，強化心育支持體系

沙坪壩區教師進修學院充分利用各級心理健康資源，強化心育支持系統。借助重慶市教委、重慶市教科院宣傳平臺，發布心理健康教育信息、心育提示、培訓講座資訊，讓廣大師生、家長受益。常年特邀重慶市教科院、高校、教指委、心協、醫院等心理專家到沙坪壩區做培訓、講座。在第二屆麥莉名師工作室“德心融合”研修路徑的基礎上，舉辦第三屆麥莉名師工作室，將工作中心轉向家庭教育、家校社協同育人方向，提升校家社心育能力。各學校借助區級“一網三線（一網指區域心理健康教育網，三線指區教委、區教師進修學院、區衛生保健所三條不同功能的心育線）”資源，保障強化心育支持系統。同時，各校協同家長力量和社區力量，通過醫教聯盟、專家進校園、師資外援和專業機構指導等途徑，增強心理健康教育的專業性和可持續性，共同滿足學生在成長中的心理需求。

三、關鍵在心：“五育”融合心理育人的反思與構想

面對發展中的問題，一些觀點將其歸結于頂層設計或保障力度。但教育更關乎情懷追求與責任擔當，“關鍵在心”——奉獻之心、探索之心。反思當前沙坪壩區小學心育研究，有幾點值得深思和改進。

一是心理味不足，對“五育潤心”概念的理解泛化。一些學校將德智體美勞開展的所有活動和課程都一股腦兒冠以“五育潤心”的名義，仿佛“五育潤心”是一個框，什么都可以往里裝，這其實是一種泛化現象。比如一場運動會是如何承載“健體潤心”功能的？運動會與“潤心”結合的點在哪里？過程中體現了24項積極心理品質中的哪一點？運動會前、運動會中、運動會后又做了哪些心育實踐探索？是如何實施評價的？效果如何？這一系列的追問其實是在闡明一個觀點，“五育潤心”的“五育”是路徑、是方法，它朝向一個目標，即“潤心”，而其重點在“心”，最后要落腳在“心”上。“五育”各有自己的切入點，心理育人與“五育”是相融合的，而不是牽強附會。

二是課程味不足，活動開展豐富而課程建構薄弱。五月是區域“五育潤心”心理健康主題宣傳月，所有的學校都轟轟烈烈開展豐富多彩的活動，但大多是“春風一度”，5月25日過后活動就結束了，很難以課程的形式把心育研究固化下來。缺乏課程的科學統籌，再豐富的活動也如同一盤散沙，失去了“潤心”的長效機制和長遠謀劃。

三是學術味不足，研究浮于表面，缺乏科研視角。縱觀各學校開展的研究，一部分以課程形式存在，一部分僅停留在活動層面，較少有學校以心育課題、項目制研究、跨學科課程、融合課程等形式為統領指導實踐。當心育研究被活動化、被符號化、被泛化、被窄化后，我們更加呼吁其科研視野、學術聚焦。

探尋沙區小學心育研究的未來發展之徑，聚焦課題統領、循證研修、課程改革。一是聚焦“親社會行為培育”開展專題研修和課題研究。二是抓實循證主題教研活動，開展“循證學本研修節”、“循證教研”案例征集、區級優秀備課組（教研組）評選。三是深入推進智慧大單元教學，組建區校聯合、校際協同、學校為本的教學改革項目組，遵循“單元站位、課程立意、教學評一致、知行合一、技術融合”原則，選擇學科內自然單元內容、學科內跨自然單元內容、跨學科單元內容、超學科單元內容，設計實施以大觀念（或大概念）、大任務（含大項目）、大問題為“統攝中心”的智慧單元教學。擬以生命教育為主題，開展跨年段、螺旋上升式智慧單元研究。四是開展“學校——家庭攜手為青少年心靈護航”系列主題活動。

從“心”出發，回歸“心”的發展。未來，沙區小學心理健康教育將秉持健康第一的教育理念，持續加強“五育潤心”理論研究、實踐指導和成果推廣，力爭打造沙坪壩區小學心理健康教育品牌。真正實現“五育”聯動、“五育”潤心、融合育人。我們滿懷希望、為所當為！