巧用“三鏡”煉造“化教為學”的課堂高手

當前，教師所處的時代正在發(fā)生深刻變革，我們當如何運用新的知識、技能和觀念來修煉自己呢？李志欣校長的新著《課堂高手是怎樣煉成的》就這一問題給出了切實可行的方法，引人深思。

《課堂高手是怎樣煉成的》不只是一本理念之書，更是一部行動之書，是李志欣校長多年從教實踐的深厚積淀。“煉”而非“練”，即課堂高手的養(yǎng)成是一場漫長而深刻的“修煉”，而不是一蹴而就的“訓練”，這就意味著教師在教學過程中要有“望遠鏡、顯微鏡、廣角鏡”等多重視角，擁有更廣闊的視野和更深邃的洞察力，并能將其有效地應用于實踐。長年奮斗在中小學教學與管理第一線的特級教師李志欣校長，就善于運用多重視角，不僅發(fā)現(xiàn)了優(yōu)秀課堂珍貴的教學經(jīng)驗和創(chuàng)新成果，而且還形成了當下課堂教學改革的新思路。《課堂高手是怎樣煉成的》一書正是凝聚了李校長獨到新穎的教育智慧，從育人高度、實踐深度以及視野寬度三個維度對新時代課堂教學進行深刻剖析與科學構建，希冀每位老師都可以通過書中提供的思想與方法，不斷完善自我，超越自我，修煉成為與時俱進的新時代課堂高手。

一、用望遠鏡看見“學生”，課堂高手彰顯育人為本

教書育人是教師的使命，教師不僅要追求育人，更要善于育人。今天，我們仍面臨著各種各樣的現(xiàn)代教育問題，其中亟須解決的一大教育難題就是如何讓教育本身重歸本位，即成為一種真正意義上的“人”的教育。作為教師，應注意到學生們的主體差異性，讓每一位學生都能得到全面發(fā)展。正如臺北教育大學林士真女士《請看到我》一文中所言：“一個能帶給每個孩子溫暖和尊重的教師，是孩子生命中的天使！因為每一個孩子都有他的潛能。”

好的教育是尊重每一個學生的教育，把選擇權還給學生，人盡其才，而非塑造整齊劃一的千人一面。因而，在《課堂高手是怎樣煉成的》一書中，作者主張化“教”為“學”，將“教室”改為“學室”，將“教師”改為“導師”，這樣更明確了教室是學習的空間，學生是學習的主體，教師是學習的引導者。這種明確的分工與定位，有助于我們更好地“看見”每一位學生的潛能，因材施教，實現(xiàn)教育“立德樹人”的目標，讓學生真正成為學習的參與者、享有者和創(chuàng)造者。作者在書中還強調了課堂細節(jié)的核心是“目中有人”，無論是備課還是上課，都要以育人為導向，把人置于教學的核心地帶，通過課堂看見人，通過教學發(fā)展人，啟示教師學會用“望遠鏡”看課堂，看到學生發(fā)展的空間，以“愛人”之心，做“育人”之事。

教育不是簡單的教學技巧，更重要的是一門育人藝術，是用來喚醒孩子潛在的能力和智慧。在《課堂高手是怎樣煉成的》一書中，李校長著重闡釋了在教學過程中，教師要掌握馭“術”優(yōu)“藝”的方法，即運用個人智慧精進教學方法。在傳授文化知識的同時，幫助學生形成良好的人生觀、價值觀和世界觀，即無論教什么課都要登高望遠，著眼于人的成長，關注人成長的時代性。

誠如蘇霍姆林斯卡婭所言：“我們可以‘看到’孩子，但是‘看見’孩子卻不那么容易，因為看見孩子包括看見孩子內心的東西。對老師來說，我們應該要看見不同的孩子，看見每一個孩子的不同點。”這是教育的溫度，是教育的初心與本位，更是新時代教師應達到的修煉境界。

二、用顯微鏡探幽“問題”，課堂高手凸顯思維品質

挖掘課堂的深度，其實就是在教學實踐過程中，遵循并科學運用教育規(guī)律實現(xiàn)課堂提質增效，落實學科育人目標。古人講順勢而為，教育也需因勢利導。錯誤的教學改革理念與欠科學的行動路徑指引，都會使教師的工作低效循環(huán)，不僅制約教師對教育規(guī)律的追尋，更戕害孩子的學習興趣。如何改善這一教育現(xiàn)狀，并真正把握教育規(guī)律呢？李志欣校長結合長期的教學實踐與工作經(jīng)驗，從課堂這一育人主陣地出發(fā)，提出了自己獨特且具有實操性的見解，即課堂既不以“教師”為中心，也不以“學生”為中心，在課堂上教師和學生同時專注于“問題”這一主體，自覺地內生一種新的課堂秩序。

李校長認為真正體現(xiàn)課堂生命活力的教學活動，是以問題解決為中心并且充滿思維碰撞的對話，它能夠生成精彩的觀念和思維產品，唯有此，課堂品質方能提升。《課堂高手是怎樣煉成的》一書探索了如何在課堂上充分運用“顯微鏡”解決問題，提升課堂品質。

一是構建容錯的課堂，這有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。“在課堂上，正確的可能只是模仿，但是錯誤的一定是創(chuàng)新。”允許學生出錯，容忍學生出錯，就是尊重學生的勞動。教師要轉變自己的思維，把課堂上的錯誤當作教學的資源，做適度控制。這一點真正做到很難，需要有氣度和胸懷。

二是構建有心靈碰撞的課堂，這有利于促進學生的情感發(fā)展和人格完善。一節(jié)好課會讓人久久回味，也會讓學生的思維如溪流一般歡快地流淌，不知疲倦。讓學生不斷思考，在腦海中不斷重組、建構新知，從而提升能力和素養(yǎng)。課堂是一個有魔力的地方，它會讓老師和學生的心靈在這里碰撞，并最終實現(xiàn)人的成長。

三是構建有追問的課堂，這有利于培養(yǎng)學生的批判性思維和求真精神。教師應以“問題串”培養(yǎng)學生的思維能力，使學習活動按照認知層次進階，引導學生在知識的學習中提出問題、探查假設、尋求合理性。同時也培養(yǎng)學生學會做自己思維的主人，不畏權威、不受束縛，努力創(chuàng)造自己合理的思維秩序。

四是構建有生成的課堂，這有利于拓展學生的思維廣度和深度。教師應深入了解學習內容，找準提升學生思維品質的切入點，精心設計活動形式和內容，為學生的思維發(fā)展搭建平臺。同時創(chuàng)建開放合作的課堂環(huán)境，大膽地給予學生最充分寬裕的時空，讓學生的思維插上想象的翅膀。

上述四個課堂構建都在強調教師要善于運用“顯微鏡”探究每一個問題型課堂的細節(jié)，通過不斷降低課堂教學的顆粒度，從粗放淺表到精細深刻，使得課堂呈現(xiàn)出“低結構、中溫度、高生成”之美。以“問題”為主體實現(xiàn)生命對話的課堂便于形成“思維與對話”的內在品質，最大限度地促進學生的學習，是今后教學改革的必然趨勢，值得每一位教師深入學習并不斷實踐反思。

三、用廣角鏡啟動“內驅”，課堂高手展顯學習自覺

現(xiàn)代社會處于一個知識爆炸的時代，教師不加強學習，就會落后于時代，甚至喪失教育學生的資格。李志欣校長在書中反復強調：讀書使人明智，教師是教書育人之人，更要常與書籍為伴，在閱讀過程中尋求專業(yè)方法，也就是學會用好“廣角鏡”看課堂，李校長提出的“全學習”理念就是其重要體現(xiàn)。這要求教師必須保持與時俱進的思維，堅定終身學習的信念，自覺拓展自身學習的寬度與教育的廣度，擁有更廣闊的視野和更深邃的洞察力。

《課堂高手是怎樣煉成的》不少篇章彰顯了作者的視野之寬，如書中記錄的山東杜郎口中學、江蘇東廬中學、北京十一學校等改革典型都是李校長觀察研究的樣本；引用的《像冠軍一樣教學》《追求理解的教學設計》等書都是李校長信手拈來的素材。李校長所有涉獵的信息，都在不同時期、不同程度地支持著他課堂改革的行動，正如書中所言：“所有讀過的書，在未來都會成為心靈的血肉與靈魂的骨頭，成為你未來的樣子。”在書籍的最后，李校長給新時代教師提出了具有指導意義的二十條教學原則，其中把培養(yǎng)讀書習慣放在了第二條的顯著位置，再次證明了“寬闊視野”對于教師“修煉”提升的重要性，即發(fā)展學習內驅力，必須善于運用廣角鏡，在博覽群書的基礎上，讓自己的思想不斷豐盈成長。

教師要養(yǎng)成讀書的習慣，使讀書如呼吸那樣自然。要讀書、讀人、讀生活，學會深度閱讀與思考，彌合知行差距。教師還要靠豐厚的學養(yǎng)積淀、扎實的專業(yè)知識，透視教育的本相，理解課堂的真諦，從而使自己的教學充滿溫度、深度與廣度。

蘇霍姆林斯基說：“教師知道的必須比他課堂上講的多十倍、二十倍。如果我知道的比我傳授給學生的多十倍，我在課堂上表達的思想和語言是在學生不知不覺中產生的，教師的‘創(chuàng)造的痛苦’沒有打擾學生，學生就能一點都不緊張地接收教材。”可見，要使學生愉快、高效地學習，教師必須有廣博的學科知識和深厚的人文修養(yǎng)。只有這樣，自己才能有余力、有能力關注學生，才能做到在課堂上沉著自信，游刃有余，才能從容而鎮(zhèn)定地處理各種復雜的問題。

課堂高手的修煉之路，不僅僅是對教學技巧與知識的追求，更是一種對教育理念和師生關系的深刻領悟。在后記中，李校長借用了菲利普·W.杰克遜在《課堂生活》中一句充滿詩意的話來說明教育的復雜性：“教育進步的路徑更像是蝴蝶的飛行軌跡，而不是子彈的路徑。教師需要擁有清明的心靈，看見自己，看見學生，看見我們之間的關系，以及什么塑造了我們。”這也啟示我們，教育進步不是線性發(fā)生的，而是要時刻保持對教育復雜性的敬畏之心，因為敬畏教育比熱愛教育能讓我們走得更遠。正如古人所言，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

總之，李校長的《課堂高手是怎樣煉成的》一書給予了讀者很多啟示和思考。主要呈現(xiàn)出如下三個特點：一是教育理念新而不奇；二是傳遞信息多而不繁；三是完善方案行之有效。從“育人為本、思維品質、學習自覺”三個向度對教師如何修煉成課堂高手做出了多方位的闡釋和剖析。書中的每篇文章都攜帶現(xiàn)場感，認知在不斷迭代，理念在不斷更新，極具行動力。

可以說，本書內容為打造高質量課堂樣態(tài)、全面提升學校教學質量，提供了新觀念、新思路和新策略，是一本培養(yǎng)課堂教學高手、指導教師課堂改革、引領新課標理念在課堂落地的有意義的好書。但是，由于本書的文章涉及多學科，會給讀者單個學科不完整之感，這就需要讀者帶著跨學科思維，去粗取精，巧用“三鏡”，來完善構建個人“化教為學”的理想課堂。