從“無(wú)形”到“有形”：多元智能理論視域下小學(xué)低段美術(shù)圖式期教學(xué)的思考

低年段學(xué)生對(duì)生活中的一切事物都充滿了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，認(rèn)知能力和社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)都在不斷增加，開始以圖式化方式將增加的經(jīng)驗(yàn)和看到的事物表現(xiàn)在紙上。如何幫助低年段學(xué)生過(guò)渡好這一特殊時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生將無(wú)形的思維、情感和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為有形的美術(shù)作品，逐步提升對(duì)外在事物的視覺(jué)感知和內(nèi)在情緒的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)多元智能理論視域下的個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)，值得深思。

在多元智能理論視域下，本文以“這是我呀”單元教學(xué)為例，談一談小學(xué)美術(shù)圖式期教學(xué)指導(dǎo)的策略，注重每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的智能組合和表達(dá)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生智能的多元性。通過(guò)“兒童化語(yǔ)言”，直接把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)的情感世界中，以適宜其年齡經(jīng)驗(yàn)的方式整合蛋形與不同小臉蛋的塑形方法，引發(fā)人物塑形的獨(dú)特趣味；通過(guò)“對(duì)比式探究”，滲透美術(shù)學(xué)科語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生從自己發(fā)現(xiàn)的角度感知撕紙作為一種獨(dú)立藝術(shù)的審美；通過(guò)“圖式化體驗(yàn)”，構(gòu)建視覺(jué)感受力，引導(dǎo)學(xué)生在“撕角式呈形”和“敘事性范畫”中發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科中撕紙人物的表現(xiàn)技能和構(gòu)圖技巧，激發(fā)學(xué)科理解力，同時(shí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)中，啟發(fā)學(xué)生個(gè)性化解析人物撕紙貼畫的本質(zhì)，我“形”我塑完成富有無(wú)限的創(chuàng)意和藝術(shù)感染力的撕紙人物作品；通過(guò)“場(chǎng)景化拓展”，讓學(xué)生多元化認(rèn)知自己，憧憬自己，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力和審美情趣，從而提高自信心，激發(fā)熱愛(ài)生活的情感。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為低年段學(xué)生的美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)提供了另外一種形式，呈現(xiàn)出幼小銜接階段課程獨(dú)特的價(jià)值和魅力。

一、適用兒童化語(yǔ)言，助力幼小課程趣味銜接

多元智能理論強(qiáng)調(diào)人類思維和認(rèn)識(shí)方式的多元性，為兒童化語(yǔ)言的運(yùn)用提供了理論基礎(chǔ)。在幼小課程的銜接過(guò)程中，適當(dāng)運(yùn)用兒童化的語(yǔ)言可以幫助孩子們更順暢地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。所謂“兒童化語(yǔ)言”，其實(shí)就是用孩子們能聽懂、喜歡聽的方式來(lái)說(shuō)話。這種語(yǔ)言方式強(qiáng)調(diào)表達(dá)的形象生動(dòng)和情感的真摯溫暖，不僅可以吸引孩子們的注意力，幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們自我認(rèn)知智能的發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

最初上這一課的時(shí)候，筆者刻意捕捉學(xué)生清晰可見的正臉、側(cè)臉畫面，拍攝課間活動(dòng)視頻，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己的臉型特征，結(jié)果學(xué)生的回答出人意料：“什么是臉型？”孩子們始終對(duì)如何描述自己的臉型特征很籠統(tǒng)，不知所措，這對(duì)后面的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。我意識(shí)到這樣的課堂語(yǔ)言不符合低年段學(xué)生的年齡認(rèn)知，學(xué)生聽不懂，也不喜歡聽。

仔細(xì)研讀新課標(biāo)低年段教學(xué)策略建議中的“本學(xué)段一年級(jí)的教學(xué)要注意幼兒園與小學(xué)的銜接，對(duì)其欣賞方法和表現(xiàn)方式給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)娜の吨笇?dǎo)”，結(jié)合幼兒園階段兒童化語(yǔ)言帶給學(xué)生的趣味體驗(yàn)，教師用“小臉蛋”替換“臉型”，引導(dǎo)學(xué)生描述特征，很快，學(xué)生踴躍發(fā)言：“我的小臉蛋是圓中帶點(diǎn)尖的”“我的小臉蛋是圓中帶點(diǎn)方的”，還有的學(xué)生一邊摸著自己的小臉蛋一邊描述，憨態(tài)可掬。通過(guò)尋找熟悉的“兒童化語(yǔ)言”，直接把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)的情感世界中，不僅增加了課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，提高了課堂整體效率，也為后面的活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師提出“請(qǐng)你從不同的小臉蛋上找到一個(gè)相同的形狀，而這個(gè)形狀又是我們生活中常見的？”學(xué)生不知不覺(jué)地就想到了“蛋形”，以適宜其年齡的方式整合蛋形與不同小臉蛋的塑形方法，再?gòu)念^發(fā)的樣子引發(fā)人物塑形的獨(dú)特趣味。

只有將復(fù)雜的概念和知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為與多元智能理論要求相契合的兒童化語(yǔ)言，在他們心中留下深刻的印象，才能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們更愿意積極思考和回答，學(xué)習(xí)也變得更有趣、更生動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)效果也獲得極大的提升。

二、引導(dǎo)對(duì)比式探究，助力幼小課程審美滲透

根據(jù)加德納的多元智能理論，每一個(gè)學(xué)生在觀察自然的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類的能力上都有自己獨(dú)特的視角和學(xué)習(xí)方法，可以是觀察不同藝術(shù)佳作之間的不同，也可以是比較同一主題的不同表現(xiàn)手段，同時(shí)結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)“對(duì)比式探究”任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)觀察比較的魅力，不僅有助于培養(yǎng)孩子的觀察能力，還能深化他們對(duì)美的理解和欣賞能力。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，“撕紙”這一美術(shù)學(xué)科語(yǔ)言，不僅體現(xiàn)在不同樣子的小臉蛋的表現(xiàn)方法上，在表現(xiàn)臉部其他部位上也需要學(xué)生的觀察與思考，鼓勵(lì)學(xué)生在探究過(guò)程中提出自己的觀點(diǎn)和想法。如果把每一個(gè)部位都演示一遍或者是直接告訴學(xué)生撕紙的特點(diǎn)，顯然無(wú)法達(dá)成新課標(biāo)低年段學(xué)習(xí)任務(wù)要求：能運(yùn)用線條、肌理等造型元素，欣賞和評(píng)述美術(shù)學(xué)科語(yǔ)言的美，并能與同學(xué)分享、交流對(duì)美的體會(huì)，初步形成發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞美的意識(shí)。教師將小臉蛋撕好后，先請(qǐng)學(xué)生觀察比較這樣的小臉蛋和用剪刀剪出來(lái)的小臉蛋有什么不同，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)：“撕紙表現(xiàn)的小臉蛋邊緣凹凹凸凸，很形象地表現(xiàn)出了小臉蛋上的曲線變化，比如腦門不一樣的弧度、腮幫不一樣的角度等等。”

通過(guò)“對(duì)比式探究”，滲透美術(shù)學(xué)科語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生從自己發(fā)現(xiàn)的角度感知撕紙作為一種獨(dú)立藝術(shù)的審美，那就是邊緣線凹凹凸凸的不規(guī)則的自然美。由此，學(xué)生在接下來(lái)自主探究學(xué)習(xí)中自然而然地就注意到邊緣線的凹凸感對(duì)應(yīng)的小臉蛋的樣子。同時(shí)，在這一具有獨(dú)特美感的美術(shù)學(xué)科語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，以“對(duì)折”這一方法為主線，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地將不同的發(fā)型、鼻子、嘴、耳朵、眉毛等部位進(jìn)行自主探究和自主表現(xiàn)，更深入地理解美的多樣性和復(fù)雜性。

“對(duì)比式探究”不僅幫助孩子們?cè)谔骄恐邪l(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，提升他們的審美素養(yǎng)，還可以讓他們更加深入地理解美的創(chuàng)造過(guò)程，培養(yǎng)他們的觀察能力和創(chuàng)造性思維。

三、主張圖式化體驗(yàn)，助力幼小課程個(gè)性表達(dá)

多元智能理論指導(dǎo)下的教育實(shí)踐強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，每個(gè)人都有對(duì)色彩、形狀空間位置的正確感受和產(chǎn)生思維圖像的表達(dá)能力。幼小銜接階段，學(xué)生對(duì)色彩、形狀、線條等視覺(jué)元素的感知能力不斷提升，迫切需要個(gè)性化的審美滲透。圖示化體驗(yàn)正是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化審美滲透的一種有效手段，它能夠根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，將抽象的知識(shí)具象化，引發(fā)學(xué)生的視覺(jué)空間智能共鳴和互動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)的氛圍感，使課堂學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。

（一）撕角式呈形，開放教學(xué)內(nèi)容整合

心理學(xué)家弗洛伊德曾提出關(guān)于潛意識(shí)的理論，造型表現(xiàn)是學(xué)生的一種“潛意識(shí)語(yǔ)言”，學(xué)生的潛意識(shí)都是很開放的，他們憑借直覺(jué)在造型表現(xiàn)中使用象征符號(hào)來(lái)表達(dá)自己，潛意識(shí)使用的象征符號(hào)很多，有色彩、線條、圖形等。每個(gè)孩子的潛意識(shí)不同，人物造型的特點(diǎn)就不同，顯示出的性格、情緒也各不相同。那么在人物造型上如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將潛意識(shí)語(yǔ)言呈現(xiàn)為有意識(shí)的個(gè)性化畫面呢？

在第一次任務(wù)活動(dòng)中，教師將方形的紙進(jìn)行對(duì)折，然后沿著不開口的邊撕出一道弧線，展開之后，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作品大同小異，甚至對(duì)于這樣的問(wèn)題——“你能形容一下你的這個(gè)小臉蛋嗎？”學(xué)生的回答也是寥寥數(shù)語(yǔ)：“我的小臉蛋是圓圓的。”很顯然，這樣的活動(dòng)任務(wù)需要調(diào)整。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生分別輕輕地撕去方形紙上邊緣的兩個(gè)角，然后再撕去方形紙下邊緣的兩個(gè)角，撕的面積比上面兩個(gè)角大一些，再根據(jù)自己的小臉蛋的特點(diǎn)繼續(xù)沿角撕。學(xué)生一邊撕一邊就將自己小臉蛋的樣子形象生動(dòng)地描述給大家聽，說(shuō)的人孜孜不倦，聽的人津津有味。通過(guò)這樣的“圖式化體驗(yàn)”，構(gòu)建視覺(jué)感受力，引導(dǎo)學(xué)生在“撕角式呈形”中發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科中撕紙人物的表現(xiàn)技能和構(gòu)圖技巧，激發(fā)學(xué)科理解力，同時(shí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，啟發(fā)學(xué)生個(gè)性化解析人物撕紙貼畫的本質(zhì)，我“形”我塑完成富有無(wú)限創(chuàng)意和藝術(shù)感染力的撕紙人物作品。

（二）敘事性范畫，開放教學(xué)內(nèi)容整合

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和興趣點(diǎn)，為了讓學(xué)生通過(guò)圖式化體驗(yàn)，進(jìn)一步理解“撕角呈形”人物造型的藝術(shù)魅力，找到一種適合自己的方式來(lái)表達(dá)自己的思想和情感。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇體現(xiàn)出豐富的敘事元素的范畫作品，幫助學(xué)生從中汲取靈感，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。

教學(xué)中，在出示第一張范畫的時(shí)候，因?yàn)楫嬛械娜宋锸且岳蠋煹男蜗髣?chuàng)作的，所以學(xué)生脫口而出“這是老師呀！”積極踴躍發(fā)言“丸子發(fā)型、圓中帶點(diǎn)方的小臉蛋、沒(méi)有鏡片的眼鏡框”，課堂的氣氛一下子進(jìn)入高潮。為了進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探索欲，教師設(shè)置了問(wèn)題情境：“這樣的老師會(huì)在想什么問(wèn)題呢？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫面的視覺(jué)元素來(lái)講述故事，再根據(jù)故事內(nèi)容依次出示其他幾張范畫，讓學(xué)生自主探究怎樣可以更好地表現(xiàn)不同心情、不同性格的自己，并能準(zhǔn)確對(duì)標(biāo)自己喜歡的模樣。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解表情和顏色對(duì)心情、性格的表現(xiàn)張力，教師又以古人創(chuàng)設(shè)的京劇人物形象引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、比較，并以符合低年段學(xué)生的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生思維的延展。在分享和創(chuàng)編范畫作品的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和感受，不僅能夠提高審美素養(yǎng)，還有助于提升他們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

教學(xué)中，只有為學(xué)生提供更多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和體驗(yàn)機(jī)會(huì)，才能在感官上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知和鑒賞能力，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維。

四、推進(jìn)場(chǎng)景化拓展，助力幼小課程多元呈現(xiàn)

多元智能理論中的自我認(rèn)識(shí)智能是指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力。為此，我們可以將課程內(nèi)容與具體的生活場(chǎng)景相結(jié)合設(shè)定目標(biāo)，進(jìn)行場(chǎng)景化拓展，通過(guò)模擬或真實(shí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，多元呈現(xiàn)教學(xué)形式，增強(qiáng)課程的趣味性和生動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生再思考、再學(xué)習(xí)。

在課后拓展環(huán)節(jié)，教師出示了四位藝術(shù)大師的自畫像請(qǐng)學(xué)生欣賞，并以此為契機(jī)，為下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊，可是效果差強(qiáng)人意。如果換一種形式是不是能夠激發(fā)他們的探究欲呢？幼小階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，對(duì)于新鮮、有趣的事物往往表現(xiàn)出濃厚的興趣。教師以“角色扮演”為路徑，讓他們?cè)谧约合矚g的職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行選擇和探索，在不同的場(chǎng)景中比較自己、憧憬自己：“未來(lái)的你會(huì)是為人民服務(wù)的軍人嗎？”“還會(huì)是其中的什么樣子呢？”讓學(xué)生在身臨其境的感受中學(xué)習(xí)，學(xué)生很快情緒高漲，積極投入地參與到課堂中來(lái)。通過(guò)“場(chǎng)景化拓展”，引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)知自己，憧憬自己，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力和審美情趣，提高自信心，激發(fā)熱愛(ài)生活的情感。

總之，從“無(wú)形”到“有形”的轉(zhuǎn)變，在多元智能理論視域下的小學(xué)低年段美術(shù)圖式期教學(xué)中，具有深刻的意義和價(jià)值。這一轉(zhuǎn)變過(guò)程不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和方法的具象化，更在于如何有效激發(fā)學(xué)生的多元智能，使他們?cè)趫D式期這個(gè)充滿活力的少兒時(shí)期獲得更深層次的體驗(yàn)，找到屬于自己的造型表現(xiàn)方式，更好地展現(xiàn)自己的個(gè)性。