落實(shí)單元整體教學(xué) 實(shí)現(xiàn)課程統(tǒng)整育人

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將課程目標(biāo)定位于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)學(xué)生回到真實(shí)情境中去解決復(fù)雜問題的高級(jí)能力和人性能力，即專家思維和復(fù)雜交往，其核心是可普遍遷移的“概念性理解”，也就是反映專家思維方式的大概念。而大概念教學(xué)是以單元為單位來(lái)實(shí)施的[1]。

單元整體教學(xué)無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都不是一個(gè)新的概念，它符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀，單元整體教學(xué)把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法當(dāng)成整體架構(gòu)的系統(tǒng)，充分關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)與能力體系。單元整體教學(xué)能體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)及統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的知識(shí)、能力體系。單元聯(lián)結(jié)著課程和課時(shí)，“單元設(shè)計(jì)既是課程開發(fā)的基礎(chǔ)單位，也是課時(shí)計(jì)劃的背景條件”，在大概念視角下，我們將重新定義單元。以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，我們從確定單元主題、確立單元目標(biāo)、重構(gòu)單元任務(wù)、進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)四個(gè)板塊開展單元整體設(shè)計(jì)。

一、確定單元主題

三年級(jí)上冊(cè)第七單元人文主題是“我與自然”，編排了《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》三篇精讀課文。三篇課文語(yǔ)言各具特色，介紹了大自然賜予我們的珍貴禮物，蘊(yùn)含著人與自然和諧相處的美好情感。

孩子天性親近自然、熱愛自然。但往往因?yàn)閷?duì)自然界許多事物耳熟能詳，所以會(huì)視而不見，充耳不聞，習(xí)以為常。泰戈?duì)栒f(shuō)，“我們教育的目的就是要培養(yǎng)孩子面對(duì)一叢野菊花而怦然心動(dòng)的情懷?！比绾巫尯⒆觽円悦翡J的眼光去欣賞大自然、發(fā)現(xiàn)大自然，讓大自然中的一草一木、一鳥一蟲能映入孩子們眼中、滌蕩孩子們耳畔，從而走進(jìn)孩子們心里，成為他們美好生活的一部分。這是本單元學(xué)習(xí)要解決的關(guān)鍵問題，也是學(xué)生生活的需要、學(xué)習(xí)的需要、成長(zhǎng)的需要。于是，我們把本單元學(xué)習(xí)的主題確定為“大自然的禮物”。

單元學(xué)習(xí)主題就是概括出來(lái)的單元要重點(diǎn)討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它一定是具有生活價(jià)值的關(guān)鍵問題，它和我們教材中的人文主題有關(guān)聯(lián)，但并不相同[2]。比如七單元人文主題是“我與自然”，它更側(cè)重于單元內(nèi)容，即按照“我與自然”的內(nèi)容進(jìn)行單元課文組合，這是貫穿教材的顯在線索。而本單元學(xué)習(xí)主題確定為“大自然的禮物”，它更多注重通過(guò)各種學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)動(dòng)孩子們?cè)谏钪腥ビ^察大自然、去發(fā)現(xiàn)、去積累、去分享大自然帶給我們的禮物。所以說(shuō)單元學(xué)習(xí)主題是學(xué)生需要在生活中解決的關(guān)鍵問題，這就需要我們把這個(gè)單元的人文主題和文本內(nèi)容與學(xué)生的生活需要、學(xué)習(xí)需要聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)確定單元學(xué)習(xí)主題。

二、確立單元目標(biāo)

（一）解讀語(yǔ)文要素

本單元的閱讀要素是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”。根據(jù)漢語(yǔ)詞典（第6 版）的解釋，這里的“感受”意思是“受到（影響）”[3]，學(xué)習(xí)主體能受到多大的影響，很大程度上取決于感受的對(duì)象。本單元孩子們要感受的是生動(dòng)的語(yǔ)言，“生動(dòng)”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典的解釋是“具有活力能感動(dòng)人的”[4]。對(duì)于三年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是否有活力，是否能感動(dòng)人，關(guān)鍵在于這些語(yǔ)言能給他們帶來(lái)怎樣的閱讀體驗(yàn)——如果語(yǔ)言能讓學(xué)生聯(lián)想到具體的畫面、場(chǎng)景，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，能讓學(xué)生感受到情趣、情感，那無(wú)疑就是生動(dòng)的。感受到了語(yǔ)言的生動(dòng)，“喜歡”就會(huì)在感受中生發(fā)出來(lái)，積累也就成了比較自然的事情了。

本單元的表達(dá)要素是“留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)”?？谡Z(yǔ)交際“關(guān)注身邊小事”和習(xí)作內(nèi)容“我有一個(gè)想法”，不管是指向交流的口語(yǔ)表達(dá)，還是指向?qū)懽鞯臅姹磉_(dá)，都旨在引導(dǎo)學(xué)生把視角轉(zhuǎn)向更廣闊的生活空間，去欣賞與發(fā)現(xiàn)大自然和生活中各種事物，并嘗試運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言把想法表達(dá)、記錄下來(lái)。這與本單元人文主題和閱讀要素緊密相連。

（二）建構(gòu)要素序列

本單元閱讀要素“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。縱觀統(tǒng)編教材的編排體系，語(yǔ)言“積累與運(yùn)用”的設(shè)計(jì)從“關(guān)注”到“感受”再到“體會(huì)”，體現(xiàn)了語(yǔ)言積累與運(yùn)用的進(jìn)階，同時(shí)，從“新鮮”到“生動(dòng)”到“優(yōu)美生動(dòng)”“準(zhǔn)確生動(dòng)”再到“巧妙風(fēng)趣”，其實(shí)是一個(gè)質(zhì)的飛躍，要求在進(jìn)階，視域在擴(kuò)寬，充分體現(xiàn)了遞進(jìn)性。

“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”與本冊(cè)教材第五單元語(yǔ)文要素“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”也有關(guān)聯(lián)。孩子們只有認(rèn)真觀察了大自然的花鳥蟲魚，才能感受它們美妙的聲音、繽紛的色彩，體會(huì)到其中的美好。所以孩子們?cè)诒緝?cè)五單元“留心觀察”的基礎(chǔ)上，再走進(jìn)七單元，在大自然中去感受，這個(gè)就是自然而然、水到渠成的事了。

（三）明晰內(nèi)部關(guān)系

本單元的三篇課文語(yǔ)言各有特色，可以從多個(gè)角度幫助學(xué)生體會(huì)生動(dòng)的語(yǔ)言（如表）。本單元語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”總結(jié)梳理了摘抄生動(dòng)語(yǔ)句的方法，這其實(shí)可以融入課文的學(xué)習(xí)，“詞句段運(yùn)用”的學(xué)習(xí)也是圍繞“如何讓語(yǔ)言表達(dá)更生動(dòng)”來(lái)進(jìn)行拓展。口語(yǔ)交際“身邊的‘小事’”重在引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的“小事”，清楚地表達(dá)自己的看法。習(xí)作“我有一個(gè)想法”旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活中的問題，積極進(jìn)行思考，并大膽表達(dá)想法，提升主動(dòng)參與社會(huì)生活的意識(shí)。

（四）確立單元目標(biāo)

本單元的人文主題和語(yǔ)文要素都與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中第二學(xué)段“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感”[4]的要求相吻合，依據(jù)任務(wù)群要求，結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四個(gè)板塊初步確定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：一是認(rèn)識(shí)25個(gè)生字，會(huì)寫38個(gè)字和46個(gè)詞語(yǔ)，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《大自然的聲音》第2、3自然段。二是在閱讀時(shí)展開聯(lián)想和想象，感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，獲得豐富的、獨(dú)特的感受和審美體驗(yàn)，體會(huì)人與自然的和諧相處。三是通過(guò)朗讀背誦、歸類摘抄，積累生動(dòng)的語(yǔ)言，留心觀察自然，主動(dòng)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫自然景物和生活中的事物，表達(dá)對(duì)大自然和美好生活的熱愛。

三、重構(gòu)單元任務(wù)

（一）設(shè)置情境任務(wù)

在本單元，我們?cè)O(shè)置了制作“大自然的禮物盒”這一學(xué)習(xí)情境，再根據(jù)本單元課文內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)，基于兒童閱讀認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了“美妙的聲音”“有趣的事物”“真摯的情感”“深刻的啟示”四大活動(dòng)任務(wù)。為了讓每一個(gè)任務(wù)在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中更好地落地，又把任務(wù)進(jìn)行分解細(xì)化（如圖）。

下面以任務(wù)一為例解讀三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。“任務(wù)一：美妙的聲音”將依托《大自然的聲音》一課來(lái)完成。圍繞這個(gè)任務(wù)我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)一：聽聽最美的聲音。首先創(chuàng)設(shè)“帶來(lái)一份特別的禮物”的情境，播放各種大自然的聲音，猜一猜聽到了哪些美妙的聲音。由此引入課題，請(qǐng)孩子們初讀課文，找一找課文中描寫了哪幾種美妙的聲音。然后，出示兩組形容聲音的詞語(yǔ)和短句，讀一讀美妙的聲音，學(xué)習(xí)擬聲詞、理解“呢喃細(xì)語(yǔ)”等難理解的詞語(yǔ)。這個(gè)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官去聽、去讀、去品、去感。孩子產(chǎn)生了豐富體驗(yàn)的情趣，語(yǔ)言的生動(dòng)性也就凸顯出來(lái)了。

活動(dòng)二：品品最美的語(yǔ)言。首先借助課后第二題的圖表，初步把握課文內(nèi)容。了解課文從風(fēng)、水、動(dòng)物三個(gè)方面寫出了大自然聲音的美妙。接著走近“風(fēng)”“水”“動(dòng)物”這三位音樂家、歌手，通過(guò)男女生對(duì)讀、師生合作朗讀、單個(gè)學(xué)生讀、全班接讀等方式引導(dǎo)感受“音樂會(huì)”的熱鬧。體會(huì)“微風(fēng)拂過(guò)”的溫柔和“狂風(fēng)吹起”的雄偉，想象這些動(dòng)物可愛的樣子。這個(gè)活動(dòng)通過(guò)多種途徑想象情境、喚起生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在朗讀中感受、品味語(yǔ)言，在情感熏陶中獲得本單元語(yǔ)言品質(zhì)的提升，這就好比“鹽在湯中”。

活動(dòng)三：寫寫最美的旋律。出示“八音盒”，請(qǐng)學(xué)生積累詞語(yǔ)，寫一寫難寫的生字，然后完成課后小練筆：生活中到處都有美妙的聲音，聽聽廚房里媽媽做飯時(shí)都有哪些聲音，哪些聲音像音樂一樣美妙呢？孩子們?cè)囍浴皬N房是個(gè)音樂廳”為題進(jìn)行練筆。

語(yǔ)文要素里，但凡出現(xiàn)“感受”“體會(huì)”，都很難操作。它不像“提問”“批注”等比較理性、比較有抓手的較為顯性的語(yǔ)文要素，“感受”更注重個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，很難有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范和評(píng)價(jià)。我們可以分四個(gè)維度——想象、朗讀、積累和表達(dá)去落實(shí)。在想象中感受生動(dòng)的語(yǔ)言，在朗讀中感受語(yǔ)言的生動(dòng)，在積累中收獲生動(dòng)的語(yǔ)言，在表達(dá)中運(yùn)用積累的語(yǔ)言。

（二）開發(fā)工具或支架

根據(jù)本單元整體教學(xué)活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了“大自然的禮物盒”單元學(xué)習(xí)手冊(cè)。希望通過(guò)這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)工具為學(xué)生搭建感受與積累語(yǔ)言的支架。學(xué)習(xí)手冊(cè)通過(guò)“我的八音盒”“我的趣物收藏館”“我的探索記錄”“大城小事征集令”“美好生活創(chuàng)建指南”五個(gè)板塊，引導(dǎo)孩子們從課本走向自然，走向生活，去觀察、去聆聽、去觸摸、去發(fā)現(xiàn)、去感知、去欣賞更加斑斕美好的大自然。

四、開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

結(jié)合單元學(xué)習(xí)手冊(cè)的使用，依據(jù)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元四大情境任務(wù)，從過(guò)程性評(píng)價(jià)和單元測(cè)評(píng)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，涉及識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四個(gè)維度，讓“教得怎樣”“學(xué)得怎樣”都變得清晰可見，從而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致。

本單元學(xué)習(xí)結(jié)束，我們充分利用孩子們學(xué)習(xí)過(guò)程中的資源與成果開展“大自然的禮物”展覽會(huì)。孩子們通過(guò)自己設(shè)計(jì)制作的“大自然的禮物”學(xué)習(xí)手冊(cè)，分享展示自己所聽、所見、所思、所想、所積累、所寫作的大自然的美，讓學(xué)習(xí)與他們的生活真實(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)做生活的有心人，最終創(chuàng)造美好幸福的生活。

在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們通過(guò)單元與單元、單元與學(xué)科、單元與跨學(xué)科、單元與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，以單元設(shè)計(jì)的放大鏡思維向內(nèi)深挖，找到大概念、本質(zhì)問題等，通過(guò)真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，孩子們?cè)谙到y(tǒng)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)生動(dòng)的語(yǔ)言有了更加敏感的感知力，更重要的是在潛移默化中增強(qiáng)了對(duì)身邊人、事、物的感受力，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中解決一個(gè)個(gè)問題，落實(shí)語(yǔ)文要素，在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中生成素養(yǎng)，在自主體驗(yàn)、實(shí)踐創(chuàng)造的過(guò)程中提升育人價(jià)值。