指向“生命自覺”的復合型教師培訓

隨著社會經濟的快速發展和教育改革的深入推進，教師培訓已經成為現代化教育不可或缺的一部分。中共中央、國務院頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》在第九條強調和要求“造就學科知識扎實、專業能力突出、教育情懷深厚的高素質復合型教師”[1]。培養能夠能動地完善自我的具有“生命自覺”的復合型教師群體成為當務之急。

概括地說，具有“生命自覺”的復合型教師，是指具有復合型知識、能力和思維，對自我價值有正確認識，對自我發展有清晰規劃，對自我奉獻有堅定意志，有強大發展性的綜合型教育人才。與時俱進優化教師培訓體系，對教師進行專業知識和教育理論方面的系統性培訓，提高教師的教學能力、專業素養和職業道德水平，這既是培育有生命自覺的新型復合型教師的需要，也是學校持續健康發展的原動力。

一、“生命自覺”的復合型教師的內涵

當代教育需要復合型教師。教育要培養符合、適應、超越時代的全面發展的綜合型和諧人才，教師自己首先應成為復合型人才。復合型人才需要在一個或多個領域具有較高素質和專業技能，在不同領域之間具備交叉學科的能力和視野，能夠適應變化和不同的工作環境，具有前瞻性和創新性思維，同時擁有良好的溝通、協作、領導等綜合能力，能夠為組織和社會創造價值。復合型教師首先應有強大的專業能力：身心健康，有完善的人格態度；忠于教育，有正確的價值取向；育人為本，有良好的職業操守；學高身正，有高尚的品德言行；一專多能，有多元的知識結構；精通業務，有嫻熟的教學藝術；學以致用，有較強的工作能力；廣博精深，有深厚的文化素養等[2]。

當代教育需要有“生命自覺”的教師。一個有“生命自覺”的教師，首先要做自覺的規劃者，正確地認識自我，愉悅地接納自我，恰當地控制自我，主動地設計自我，能動地完善自我，把握自身生命發展的主動權，與學生一起健康成長，實現教師個體的生命價值和職業價值內在統一，造就有教育智慧的職業人生[3]。其次要做自覺的教育者，對自我職業的高度認同，能主動地建構、吸納、發展具有生命自覺的意識；能理解教育本質和教育規律，并依據教育本質、遵循教育規律從事教育實踐。最后要做自覺的學習者，理解學習對社會、對自己的意義，遵循學習規律，做終身自覺的學習者。在教師的專業成長中，唯有把自身當作“發展的人”，面對專業發展才不會抱著“要我學習”的思維，而是“我要學習”；不是“要我發展”，而是“我要發展”的態度，才能激發教育熱情。

我們要培養的不是“全才”，而是全面發展的教師，是具有“成長性”、有“生命自覺”的教師。這樣的教師始終以培育和諧發展的人為己任，讓學生在終身受益的教育中成長；也作為課程的執行者，承擔知識、思想、真理傳播的歷史使命，肩負塑造生命、靈魂、人格的時代重任。

二、新型復合型教師接受培訓的必要性

我們正處于一個新知識層出不窮、快速迭代的時代。教師作為教育核心和辦學之本，只有不斷提高自身的專業化水平，不斷提高教學和科研的創新能力，才能符合新時代教育的要求。而新時代教師培訓就是促使教師不斷吸取新能量、新營養，適應時代變化的重要推力，是把教師培養成有“生命自覺”的復合型能力的高素質教師群體的必由之路。

（一）培訓促教師理念變革

培養高素質復合型教師是新時代為黨育人、為國育才的需要。2016 年提出的“中國學生發展核心素養”概念，標志著國家對新時代教育提出了更高的要求。2022 年，習近平總書記在二十大報告中強調：辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平[4]。新任務新要求呼喚新理念。培訓應引導教師轉變教育理念，關注學生理想信念的樹立和重要能力的培養，關注新課程發展趨勢，加快建設高素質新教師隊伍。

（二）培訓促教師素質提升

建立高質量培訓體系是提高教師素質，尤其是中青年教師素質的重要途徑。通過培訓促使他們盡快轉變角色，樹立教育信念，培養教育本領。教師在教學中可能存在著各種各樣的問題，影響教學效果。通過培訓體系的優化，就可以引導教師徹底革新教育理念和教育模式，掌握必要的現代教學技能與教育技術，從而提供更符合現代教育要求的思維方式、更豐富的教育資源和教育內容，提高教育教學水平。

（三）培訓促教師人格完善

培訓更能幫助教師完善自我和豐富人格。這種完善和充實雖然不會直接體現在教育教學過程中，但卻有助于教師提高生活情趣，充實文化底蘊，改善教師形象與靈魂，有助于引導教師以開闊的思維、廣闊的視野來思考和踐行新課程，以更深厚的專業素養來支撐教育教學，用更完善的師德師風去陶冶下一代。只有具有“生命自覺”的教師才能培養出有“生命自覺”的學生。沒有通過持續系統的教育理論、專業學識的培訓，教師就不可能獲得深厚的專業學科知識和良好的育人素養，那樣教學就會淪落為簡單的強制說教的境地。只有通過學習和培訓，把教師打造成一部緊跟時代、常讀常新的“百科全書”，才能讓學生百讀不厭，對學生產生深遠的影響。

（四）培訓促師資隊伍建設

通過建立培訓體系，可以培養一支結構合理、富有活力的年輕師資隊伍，提升師資隊伍的整體素質，有力推動學校的建設發展。培訓可以讓教師逐步理解內化學校的辦學理念，并將學校整體的發展與教師個人的發展結合起來，在學校的大發展中實現和展示自身的價值。通過優化培訓拓寬教師的視野，增加教師的經驗，增強教師的信心，促使教師在專業發展中摒棄以前被動地學習和被動地接受，更加主動和積極，這樣對課程的學習就會更加深入周詳，對課程的理解就會更加全面系統，對課程的實施就會更加得心應手。

（五）培訓促教育科研提升

建立培訓體系對提升學校的教育科研水平起著不可替代的作用，對整個教師群體有著重要的示范引領作用。優化培訓體系，對提高教育教學實效，提升學校辦學質量，有著十分重要的意義。利用培訓推動教師可持續發展，尤其可以促進青年教師迅速成長，使他們能夠通過培訓活動，把所學的知識和技能轉化為具有可操作性的教學方法，形成個人的教育教學風格和特色，成長為教育教學改革實踐的帶頭人和示范者，進而發展成為新型復合型教師，推動整個學校教育科研水平的發展，成為促進學校持續發展的原動力。

總之，有了完善的培訓體系，才能有效提升教師素質，造就一支業務精湛、結構合理、師德高尚的高素質專業化教師隊伍。建立和優化教師培訓體系是一項復雜工程，具有全局性和戰略性，是培育新型復合型教師不可或缺的重要一環。

三、培育“生命自覺”的復合型教師的有效路徑

教師培訓是提升教師教學技能、更新教師教育理念的重要抓手。如何滿足新課程課堂教學的需求，引領教師往“生命自覺”的復合型方向發展，筆者認為應從以下幾方面展開探索。

（一）了解教師培訓實際需求，提高教師受訓實效性

復合型教師是具有諸多綜合能力的高水平教育人才，不僅需要扎實的學科知識和教學技能，也要有現代教育技術和科研能力，同時還要涉獵生涯規劃和心理健康等教育專業理論知識，要求有較高的職業道德素養并掌握教育政策與法規。同時，教師的專業發展也是一個復雜、動態的過程，不同學科、不同學段、不同崗位對教師的能力要求也有差異。因此，切實了解教師自我提升的實際需求，提高培訓實效性，有針對性地設置精細化培訓內容，是教師培訓適應時代發展的必由之路。培訓應從教師的現實需求出發，注重拓寬教師的知識視野，包括學科知識、教學技能、多學科交叉等。多采用針對性強的小型化培訓，實現教師培訓模式的多元化、全方位，使教師成為具有復合型知識、能力和思維的綜合型人才，從而有效提升課堂教學質量和科研水平，更好地滿足當代教育尤其是新課程改革需求。

（二）創設情境開展平等交流，增強教師參訓主動性

一方面，現行教師培訓一般帶有自上而下的強制性，不少教師參訓主動性、積極性不高，或只帶著考核、評職等功利性目的，通過培訓促進自我提升的動力不足。另一方面，教師們十分注重培訓的時效性，渴望在有限的時間內通過高效培訓來提高自身專業能力，提高課堂教學效益，而不是參與“華而不實”的培訓，所以少一些理論理念、多一些可直接借鑒的技巧技術是參訓教師的共同愿望。然而培訓方式的落后單一，沉浸式情境創設的缺乏成了影響教師主動參訓的主要制約因素。我們要打破師訓部門對培訓方式的“壟斷”，將內容、專家的選擇權交給參訓教師，多開展情境性、現場性的直接指導，使教學經驗借鑒具有更強的實際性和可操作性，讓培訓內容更貼近教學實際，實現理論與實踐的有效統一。這樣才能有效打破傳統教育思維模式，有效發揮教師的主體作用，增強教師主動參與培訓的意愿。

（三）突破藩籬提升培訓質量，激發教師生命自覺性

培訓不僅要讓教師們更新教育知識和技術，更要讓教師迅速成長為適應新時代的有“生命自覺”的復合型教師，成為在教學行為上有生機、有活力、有動力，在專業提升上能積極、能主動、能自覺，以教育為事業的教師。教育事業需要有技術的職員，但更需要有情懷的教育家。這就需要突破墨守成規的藩籬，跳脫出單純技術性的指導，用更豐富的培訓內容、更具創新性的培訓方式，從更高的生命層面來引導教師提升生命質量，充實精神世界，感悟教育真諦，激發內生動力，實現教師主動發展、創造性發展、可持續發展。教師生涯規劃、職業理想培養、教學反思引導，都是激發教師生命自覺性的重要培訓手段。

總之，要培養有“生命自覺”的復合型教師，應在培訓路徑上堅持精細化、多元化、創新化，從知識積累、技術技巧、理想信念等多層面綜合推動和實現教師主動發展。

四、結語

教育需要呼喚生命自覺，建設高素質的有“生命自覺”的復合型教師隊伍就具有深遠的戰略意義。建立教師培訓體系，通過進一步完善培訓目標、健全培訓方案、優選培訓方法，讓培訓體系更加成熟、培訓方案更加多元、教育理論更加先進，這對于課程、教師、學生而言都具有較大的價值。運用培訓所獲，能有效地作用于現今教育教學，提高教師的教育教學水平，打造適合學生的優質課堂，能進一步全方位地保障教育教學的質量。