“4+0”中外合作辦學視域下課程思政策略探究

基金項目 遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“雙碳’背景下能源與動力工程中外合作辦學專業國際化人才培養體系建設”（項目編號：遼教通2022［166號］309）；遼寧省教育科學“十四五”規劃項目“中外合作辦學模式下課程思政教學體系研究”（項目編號：JG21DB435）。

作者簡介 龔斌（1973—），男，工學博士，沈陽化工大學機械與動力工程學院院長，教授。主要從事化工過程強化技術研究，主持教育部科技重點項目、遼寧省應用基礎研究項目等各類縱向及橫向項目。曾獲國家科技進步獎二等獎和省部級科技進步獎一等獎、發明獎一等獎共6項，遼寧省教學成果獎一等獎2項。獲遼寧省青年科技獎十大英才、遼寧省優秀班主任等榮譽稱號；李雅俠（1977—），女，滿族，博士，沈陽化工大學機械與動力工程學院教研室主任，教授，研究方向為動力工程及工程熱物理。

“4+0”中外合作辦學項目是推進我國高等教育國際化的一種重要形式，該模式引進國外優質教育理念和教學資源，在國內為學生提供國際化教育環境和學習體驗，實現國外優質教育資源本土化的目的。教育部要求中外合作辦學高校全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，切實加強思想政治教育。2022年，教育部關于《全面推進“大思政課”建設的工作方案》要求，高等教育要聚焦立德樹人根本任務，推動用黨的創新理論鑄魂育人，不斷增強針對性、提高有效性。如今，課程思政已成為高校落實立德樹人根本任務，培養學生知識、能力和素質綜合發展的重要途徑。

一、“4+0”中外合作辦學模式下課程思政的必要性

在經濟全球化的背景下，高等教育國際化已成為我國教育改革與發展的大勢所趨。當前“4+0”中外合作辦學項目已成為高等教育對外開放的一種重要途徑。2006年，教育部印發的《關于當前中外合作辦學若干問題的意見》對中外合作的課程引進和師資引進提出了具體要求，即引進的外方課程和專業核心課程應當占中外合作辦學項目全部課程和核心課程的1/3以上。外國教育機構教師擔負的專業核心課程的門數和教學時數應當占中外合作辦學項目全部課程和全部教學時數的1/3以上。因此，合作辦學專業的學生容易受到不同文化背景和意識形態的影響，進而影響中外合作辦學專業學生正確價值觀的形成。

“4+0”中外合作辦學項目扎根中國大地，應始終堅持黨的全面領導，牢牢把握社會主義辦學方向，才能確保其高質量建設和可持續發展。對中外合作辦學專業實施課程思政是堅持社會主義辦學方向和落實立德樹人根本目標的重要途徑。在中外合作辦學專業中的課程思政工作直接影響人才培養質量，對引導青年學生樹立正確價值觀念，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人至關重要。

二、“4+0”中外合作辦學模式下課程思政的實施策略

“課程思政”理念貫穿于合作辦學項目實施的全過程，增強學生堅持“四個自信”意識，使中外合作辦學專業學生的專業知識學習、專業技能掌握與思想道德修養相融共進。實施思政教育是引導學生進行中華優秀傳統文化的輸出，促進中外文化交流的重要手段。結合“4+0”中外合作辦學項目的特點，課程思政的實施應從以下幾方面考慮。

（一）基于中外融合課程體系，構建功能互補的思政教學體系

“4+0”中外合作辦學模式的課程體系融合了國內和國外高校的優質教育資源，也融合了中外雙方課程。以沈陽化工大學的能源與動力工程中俄合作辦學專業為例，課程體系涵蓋通識教育課、學科平臺課、專業教育課和實踐等方面的課程。結合中外融合課程體系特點，構建功能互補的思政教學體系。以國際化應用型高素質人才為培養目標，課程思政體系主要圍繞培養學生的政治素養、道德素質和能力素質構建。將立德樹人融入通識教育課、專業教學課、實踐教育各環節，形成具有中外合作辦學特色的思政育人體系。

政治素養培養主要通過通識課程教學實現，通識教育課包含思政類課程和傳統文化課程。學生在大學前五學期，通過不間斷地學習思政課程，樹立正確的人生觀、價值觀，了解黨的路線方針政策，準確把握中國國情；通過中國傳統文化課程教學，使學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。中外合作辦學專業培養的國際化人才應掌握國內外專業領域的前沿知識，熟悉國內外相關技術標準，同時具備國際化視野，能夠準確把握世界各國發展態勢和國際關系，具有跨文化交流能力。相關能力和素質的培養主要依托學科平臺課及專業課程的教學。在中外合作辦學專業的實踐課程教學過程中，適時適量地融入課程思政育人元素，專業教師傳授實踐經驗的同時潛移默化地增強學生的歷史使命感和社會責任感，同時培養他們的工程意識和創新意識。

（二）創新引進課程的輔助教學模式，發揮專業課程育人能效

在中外合作辦學人才培養方案中，外方教師承擔1/3以上合作項目全部課程學時的教學工作，且所授課程大部分為專業核心課程，因此引進課程教學模式的創新改革也是實施課程思政、提升思政教學成效的關鍵。首先引進的課程資源和教學理念要堅持以正確的思想為指導，應防止有錯誤政治傾向和價值導向的西式話語體系滲透。對引進課程的教學，應配備相關的教師輔助教學，創新改革引進課程的輔助教學模式。輔助教學教師一方面負責外籍教師的教學質量和思想言論監控，另一方面，在輔助教學過程中，輔助教學教師以“金課”建設為引領，融合多種教學方法，將立德樹人根植于課堂，培養學生的創新能力和工程意識，充分發揮引進課程輔助教學的育人成效，實現中外合作辦學專業學生在理論知識學習、專業技能掌握以及能力素質的協同提升。

（三）增強教師思政育人的自覺意識和主導能力

教師在課程思政的實施過程中具有主導作用，是課程思政的第一責任人。中外合作辦學專業的課程思政育人中應遵循教師主導性與學生主體性相統一的原則，嚴格考核外籍教師的教師職業道德、對法律法規的遵守以及對中國文化的尊重情況，同時要求外籍教師不得在學生中宣傳自己的宗教和信仰。合作辦學專業所選定的中方教師需要政治立場堅定，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有良好的師德師風。教師在課堂教學過程中應能夠主動把握，及時關注學生的學習動態，發揮有效引領作用并強化學生的思想政治引導。同時應不斷加強中外合作辦學專業教師課程思政能力的培訓，提升其具備跨文化教學的能力。

落實立德樹人根本任務，培育具備國際視野、跨文化交流能力并具有愛國情懷的國際化人才是中外合作辦學專業的重要人才培養目標。對中外合作辦學專業，高校要基于中外融合課程建立功能互補的課程思政體系，創新引進課程的教學模式，并充分發揮合作辦學專業教師思政育人的自覺意識和主導能力，以培養適應國家和社會需求的新時代高素質國際化人才。

（責任編輯：牛雪璐）