職普融通理念下綜合高中建設的時代背景、辦學模式與推進策略

［摘要］教育強國建設背景下，以職普融通、支持學生多樣化發展為特征的綜合高中再次為社會所關注，并將成為高中階段教育體制改革的關鍵內容和中職教育變革的重要選項。綜合高中在辦學模式上不能是普通高中和中職教育的簡單加和或翻版，而應成為一種既承載以升學為主的基礎教育職能，又兼具職業教育屬性、“多元通路”式高中辦學新類型。建設綜合高中，初期宜采用區域內職業教育與普通教育兩類高中教育資源互補整合的推進策略，并做好多元發展路徑的設計和對應課程體系的建設工作。

［關鍵詞］綜合高中；職普融通；現代職業教育體系；學生多樣化發展；中職教育變革

［作者簡介］王博（1981- ），男，天津人，天津市教育科學研究院，副研究員，博士。（天津" 300191）

［基金項目］本文系2021年度天津市教育科學規劃項目課題“以職業勞動價值解析為紐帶的中學勞動與生涯教育協同推進研究”的階段性研究成果。（課題編號：CHE210132，課題主持人：王博）

［中圖分類號］G710 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2024）22-0029-09

綜合高中是一類兼顧普通教育和職業教育特征，又區別于普通高中和中職教育的獨特學校類型［1］。它能根據學生的特點和需要，為他們提供升學預備課程、就業預備課程等多種教育內容。綜合高中的理念最早由美國教育家科南特（James Bryant Conant）提出，并逐步在美國、英國、日本等許多國家普及發展。在科南特看來，綜合高中應該是一種面向所有學生開放的教育，并將起到推動教育平等和民主化、促進人的全面發展的價值［2］。

從20世紀90年代起，我國許多地區就開始了對綜合高中的探索。在國家層面，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“推動普通高中多樣化發展”“探索綜合高中發展模式”。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出要探索建設中國特色綜合高中。2023年，教育部《關于實施新時代基礎教育擴優提質行動計劃的意見》也從高中多樣化發展視角再次提出積極發展綜合高中的要求。盡管國內對綜合高中的探索已有較長時間，但不同時期、地區所開設的綜合高中，其歷史背景、建設思路、目標方向均有差異，少有具備全國范圍內推廣價值的綜合高中辦學思路。審視這一現象，其根源在于模糊辦學定位下以“綜合”為名對職業教育和普通教育的強行嫁接［3］。

近兩年，在推進教育強國建設背景下，國內多地又興起了新一輪綜合高中試點建設的熱潮。與過去不同，本輪綜合高中建設是在職普融通理念下對高中階段教育多樣化發展和中職教育變革路徑的一種探索［4］。職普融通的內涵在于職普教育之間的統籌協調、轉換銜接、優勢互補、開放互認與協同發展［5］。綜合高中依其自身特征，自然成為高中階段推進職普融通的一種可行選項。但鑒于其歷史中暴露的各種問題與不足，我們迫切需要依托職普融通理念，對新歷史時期綜合高中的建設背景、辦學模式和推進策略進行深入研究，從而為各地建設實踐提供理論支持和行動建議。

一、綜合高中建設的時代背景

總結多地綜合高中建設歷史發現，不同時期各地建設背景各有心聲，或為變相提升本地普通高中錄取，或為迎合部分學生參加普通高考的需要，抑或為解決薄弱中職校及高中校的招生難與生存危機［6］。同時，由于自身的辦學定位不清晰、課程結構不合理和配套政策不健全等因素［7］，多數綜合高中都在探索中逐步夭折、萎縮［8］。當前，再談及綜合高中，其建設背景與以往相比，有了許多新內容。

（一）建設綜合高中是新時期應對中職教育變革的重要選項

“普職分流”和“雙軌制”一直是我國高中后教育的顯著特征。這樣的教育體制有其社會歷史發展的必然性，現實中也為國家建設培養了大量不同類型的適應性人才。但在當前，高中階段的“普職分流”已不能完全適應新技術背景下的社會人才需求，并成為公眾教育焦慮的一類來源。對此，國家在政策層面也做了相應調整，如《中華人民共和國職業教育法》將傳統的“教育分流”修改為“在義務教育后的不同階段因地制宜、統籌推進職業教育與普通教育協調發展”［9］。這一方向變革，實際上也對傳統中職教育的功能定位提出了新要求。

職業教育不僅要有效對接勞動力市場的現實需要，也要關注社會人才需求的演變趨勢。未來，受人工智能等新興技術的影響，諸多職業將發生顯著改變，許多職業任務會被人工智能所代替［10］，人機智能協作的新型工作模式將成為職場常態［11］。這種變化不可避免地會導致一系列職業被智能替代，但同時也會有一些新興職業伴隨而生，進而呈現出智能替代與創造效應并存之態［12］。相應地，社會人才需求結構也會被重構，對高、低技能勞動的需求占比會提升，中技能勞動會因智能替代反而減少［13］。造成這一現象的原因在于不同任務場景下智能技術與人類技能在“任務—技術—技能”適應關系上的差異。如在當前技術模式下，人工智能在感知、操作、計算等常規型任務上較人類已呈現出明顯優勢，并將實現對相應任務的智能替代；在分析、設計等任務上與人類各有優劣，人機深度協作則成為最佳勞動狀態；在交流、反思、探索、決策等受人際、情感、文化因素影響較大的任務中，人工智能尚不及人類，只能起到輔助工具作用［14］。多數中技能水平勞動者正好處于技能替代的最佳區間，低、非技能勞動者則因為智能替代成本等因素而得以留存。

中級技能水平勞動者是當前中職和專科高職人才培養的主要方向。為與智能時代的人才需求相適應，中職教育的功能定位必須進行相應調整。一方面，對于有發展意愿和潛力的學生，要強化其升學屬性，改變中職終結性教育的定位；另一方面，對于有就業意向的學生，要調整中職面向中級技能人才的目標職業方向，更注重提高學生與非技能型高人文素養職業的匹配度［15］。可見，這樣的中職變革方向與綜合高中建設方向正相吻合。

（二）綜合高中與高中階段學生追求多樣化發展的需求更為適應

根據職業生涯理論，十五六歲的高中生即已進入職業生涯的探索期［16］。由于現代社會的復雜性，每個人的生涯發展都各有特點。以往我國高中教育對學生發展多樣性的關注度一直偏低，這既源于教育理念的問題，也是物質資源相對短缺、公眾價值追求高度一致的前現代化發展階段的常態。隨著綜合國力的提升、物質財富的豐沛，人們的價值追求越來越多元。尤其是青年人，他們有比前人更高品質的物質生活和更廣闊的精神文化視野，追求更有高度、境界、品位的精神生活，渴望獲得更多成就自我的機會，這成為了他們生涯發展的方向所在［17］。因此，傳統單一的以高考升學為導向的普通高中和就業質量偏低的中職教育，從供給形態上與新時代青年人多樣化發展的需求已不相適應。

學生的多樣化發展需求，不僅為宏觀的社會進步所推動，也源于個體對“教育經歷—職業發展”關系的再認知。在高等教育精英化階段及大眾化前期，獲得大學文憑與高品質就業、優質生活狀態之間是緊密對應關系［18］。就業與生活是每個人必然的需求，多樣化發展在統一的升學目標和高考評價面前的意義非常有限，就讀中職學校僅為成績處于劣勢學生的無奈選擇，少有人會因其人才培養特色而主動選擇［19］。高等教育進入普及化階段后，單一學歷層次對就業與生活的決定效應明顯弱化；專業方向、職普類型、個人追求等因素的影響則在強化。未來，在人工智能影響下，中、高技能型職位的人才需求量更會顯著少于高學歷人才供給；另外一些對技能和學歷要求不高但能凸顯人類情感價值優勢的職業，也不再等同于低就業質量。對青年人來講，與個體間差異化生涯定位相伴隨，多元化生涯目標、多樣化發展路徑和個性化學習需求更有意義。這樣，綜合高中將可能成為不少普通學生的適宜性選擇。

（三）建設綜合高中是適應未來高等教育資源充分供給下的理性變革

一般認為，傳統普職分流政策具有兩方面的現實意義：一是它有利于保障教育的人才培養方向與社會人才需求結構的一致性；二是通過多輪分流篩選也能弱化高等教育資源供給不足的矛盾。受高等教育規模持續擴張和近年新生人口數量減少的影響，將來的高等教育資源將足夠充沛。逐步弱化教育分流篩選，至少將其移至高中學段之后，顯然更為合理。

高中教育和高等教育的普及并不意味著讓所有學生都能無差別地進入普通高中，學習同樣的文化課程。推動高中教育多樣化發展是我國教育體制改革的重要內容，其源于對不同潛質和發展需要的學生個體差異的尊重［20］。不同學生的能力傾向、興趣特點、生涯目標、發展路徑、學習需要都有所差異，如果在大學教育大比例普及、以就業為導向的中職教育基本完成歷史使命后，均按傳統普通高中模式“千校一面”來辦學，顯然也不符合社會需要和國家教育方針［21］。因此，以適應學生差異化需要，多維分類發展為特色的各種新型高中辦學模式孕育而生［22］，綜合高中也被視為多樣化高中辦學中的一種類型［23］。且因其在引領中職教育變革、秉承職普融通理念、促進學生多樣化發展上的優勢［24］，更可能成為未來高中教育的一個重要類型。

二、以職普融通為特征的綜合高中辦學模式

通常認為，綜合高中是高中階段普通教育與職業教育相互融通的一種教育模式或辦學類型，其典型特征在于“綜合”［25］。這里的“綜合”更類似于非精確定義下的原型范疇［26］，可以理解為普通教育與職業教育的綜合，或多類型高中課程的綜合，抑或多元化學生發展路徑的綜合。當前之所以再談建設綜合高中，一方面源于單純以就業為導向的中職教育功能定位已明顯弱化；另一方面也源于缺乏職業準備元素的完全升學預備型普通高中并不適合所有高中學生的現實［27］。為此，要首先厘清綜合高中的辦學模式特征，包括辦學定位、教學組織方式和組建形式等。

（一）綜合高中的辦學定位

綜合高中的職普融通特征并不等于就業和升學雙重職能的簡單疊加，或對普通高中文化課程與中職技能課程的拼盤復合。因為這種拼盤和疊加不但無法展現綜合高中的優勢，反而增加了學生和學校的負擔，并成為導致過去探索失敗的一項重要因素。因此，要從高中教育多樣化發展和現代職業教育體系建設的雙重視角重新解析其辦學定位，以有效承載其“職普一體、雙向開放、自主選擇、多樣成才”的優勢［28］。

首先，要承認綜合高中以升學為主的基礎教育職能。高等教育普及化背景下，綜合高中客觀上將與普通高中類似，成為義務教育與高等教育之間承上啟下的一個學段，承載起基本科學文化知識傳授和為高等教育輸送預備人才的基礎教育職能［29］。但不同于以培養拔尖創新人才為主的科學高中或精英高中，也不同于培養藝體人才的特色高中，以及以就業為導向的中職教育，綜合高中的意義應在于更好地為學生的多樣化發展提供多元課程支持，但同時也具有學生個人特征優勢不顯著和發展需求不清晰的特點。其次，綜合高中要與普通高中相區別，兼具職業教育類型特征，并成為中職學校轉型發展的一條路徑。綜合高中的職業教育職能主要體現在三個方面：第一，綜合高中應較傳統普通高中更重視培養學生的基本職業素養、基礎職業能力和職業規劃意識，并提供更豐富的職業類課程及職業發展指導；第二，綜合高中學生的升學方向多會面向職業型或應用技術型高校，未來的就業方向也多為各領域的應用技術或技能型人才；第三，直接就業也屬于綜合高中多樣化人才培養的一個方向，綜合高中也會為學生提供必要的技能和就業預備教育。鑒于未來高中畢業生將很難再獲得在中、高級技術技能職位就業的可能，綜合高中僅提供基礎、通用型職業技能教育即可。最后，綜合高中在現代職業教育體系中應具有相應地位。當前，包含中職、專科、本科、研究生多層級的現代職業教育體系框架已初步形成［30］。其中，中職教育在完成其就業支持功能后，仍將起到為更高層次職業教育輸送具有基礎職業能力和良好文化素養生源的職能［31］。綜合高中在其教學內容和人才培養方向上將更接近于現代職業教育體系對中職層次的功能定位，并成為我國應用型人才培養的關鍵性基礎。

（二）綜合高中的教學組織方式

綜合高中應依其辦學定位，通過對普職兩類育人模式的組合設計，為不同目標的學生如普通高考升學、職教高考升學、中高職銜接發展、就業等提供適合的多樣化課程和發展指導，幫助他們做好與各類型高等教育或就業間的銜接。但在現實中，如何通過有效的教學組織達成該目標并不容易。

在綜合高中普及的美英等國，學生的多樣化選擇是通過內容豐富的課程資源和靈活自主的選課機制來實現的［32］。在國內，階段分流一直是多數綜合高中的現實選擇，如學校先開授1～2年普高文化課，再根據學生成績和意愿進行普職分流［33］。此外，還有對口聯辦模式，如“3+2”中高職銜接培養，客觀上也屬于支持學生多樣化發展的一種育人路徑［34］。

新時期的綜合高中建設顯然不能再簡單照搬階段分流或對口聯辦模式，也無法完全復制英美的自主選課制。為此，應在充分考慮綜合高中的基礎性、發展性和多樣性辦學特征基礎上，設計適合的教學組織方式。其中，基礎性指綜合高中應具備的基本科學文化知識傳承和為應用型人才培養奠定基礎這兩項職能。因此，綜合高中應面向所有學生開授充足的高中基本文化課和職業基礎性課程。發展性指綜合高中多數畢業生將有機會進入高等學校，獲得升學發展的特征。現實中，其發展路徑主要有：普通高考升學、職教高考升學、中高職銜接發展三類。學校應根據學生需要，設計三類路徑的針對性升學預備課程。多樣性指不同學生因個人特點、職業期待、發展需要差異而生的學習需求多樣化特征。這要求學校通過豐富的課程供給和開放性選擇來滿足學生的個性化學習意愿。這樣可以用“多元通路”來概括綜合高中的教學組織方式特征，其特點在于為學生架設起多元發展式教育通道，在提供多樣化教育內容的基礎上保障學生的教育選擇機會［35］。

保障基礎、分類選課、自主選擇是“多元通路”式教學組織方式的主要特點。為保障基礎，學校應開授充足的文化和職業必修課，并明確其合格性學業標準和適宜不同發展路徑的基本標準。在分類選課上，學校應根據“多元通路”為各類發展路徑學生制定相應的選課規則，確定必選課程。自主選擇則有兩層含義：一是允許學生根據個人意向自主選擇發展路徑；二是允許學生在一定規則下多次選擇發展路徑和部分課程，這需要彈性學制予以保障。

（三）綜合高中的組建形式

考慮到當前我國高中階段教育供給已與適齡青年規模大體相當的事實，采用依托現有中職校或高中校轉型而非大規模新建方式來建設綜合高中更為合理。與綜合高中辦學定位相比，不存在高考升學困境的優質高中和職業教育辦學成效良好、社會認可度高的中職學校轉型為綜合高中的意義不大；對于另外一些高考升學率偏低的普通高中和職業教育辦學成效欠佳、吸引力不足的中職學校來講，轉型為綜合高中對于學生成長和學校建設均有明顯益處。

結合歷史經驗與辦學實際，綜合高中可行的組建形式主要有三種：一是中職學校整體轉型；二是在中職學校內開設綜合高中班；三是“1+1”中職校與普通高中整合轉型。中職校整體轉型即指該校轉變辦學定位，成為一所完全的綜合高中。這更適合多數缺少特色、質量欠佳的中職校，以借機謀求轉型發展。中職學校內開設綜合高中班，指中職校在未總體轉變辦學定位的前提下，僅在部分班級采用綜合高中形式組織教學的一種方式。其避免了總體轉型帶來的教學資源結構性缺失和校內管理陣痛，是一種更具有可行性的階段策略。

“1+1”整合轉型同時納入中職學校與普通高中來共建綜合高中，保證了職普兩類教育資源的充分供給，有利于學校后續的課程設置和師資安排，因此較前兩種方式更有優勢，但也會出現普通高中因傳統思維輕視綜合高中、不愿參與轉型的困境。

三、綜合高中建設的推進策略

以“職普融通、多元通路”為特征建設綜合高中，其資源需求會明顯高于普通高中和中職學校。在建設中，要做好學生發展多元路徑的設計，并構建起與多元路徑相適應的課程體系。對此，提出以下幾點建議和設想。

（一）采用區域教育資源互補整合策略組建綜合高中

我國的普通高中通常為區域屬地管理，中職學校則有屬地或行業管理等多種方式。鑒于綜合高中的職普融通特征，僅依靠中職學校或普通高中單一學校原有資源來建設綜合高中非常困難。因此，建議各地統籌區域內職普兩類教育資源，采用互補整合、校際共享的方式展開建設，以保證綜合高中的資源基礎。

互補整合的建設方式一方面有利于依托域內高中校師資幫助中職起點的綜合高中盡快解決文化課師資不足和教學質量偏低的問題；另一方面也能利用好中職校現有專業課師資保障綜合高中職教序列的課程教學，并為區域內普通高中補充技術和勞動教育師資及其他教學資源。在區域統籌中，對于中職起點綜合高中，建議當地采用“1+N”（1所中職+N所普通高中）形式，即通過“一幫一”或“多幫一”的方式來推進建設。對采用“1+1”整合轉型建設的綜合高中，則有兩種統籌方式：一是兩校整體合并為一所綜合高中，再進行校內資源統籌；二是兩校虛擬整合，先在保留原建制基礎上進行校際資源統籌共享，之后建成兩所綜合高中，或一所綜合高中并保留原建制普通高中。區域統籌的重點是師資校際間流動。因此，區域內對普通高中和中職學校師資的流動、聘用等管理機制建設必須同時跟進。對此，各地可參考義務教育階段的區管校聘等方式，建立配套的師資校際流動、統籌管理制度。

（二）基于職普融通理念設計綜合高中多元發展路徑

綜合高中學生發展多元路徑建設是保障其辦學目標達成的關鍵。過去，關于綜合高中探索的成效不佳，多源于發展路徑設計不當。例如，采用“1+2”“2+1”等簡單階段分流形式來構建多元路徑，前一部分基本等同普通高中，后一部分則再行分流［36］。這樣不僅未能實現多元路徑的融合發展，還衍生了學生文化素養遜于普通高中、職業技能不及中職教育且增加學生負擔的問題［37］。

美、英等國的多元路徑是通過以“自主選課、多元錄取”為代表的一系列制度及充足的高中課程和高等教育資源供給來實現的。在美國，綜合高中能為學生提供內容豐富并包含不同等級的學術類、職業類課程；不同高校、專業會根據自己的標準，對申請學生所選的課程內容、等級、成績提出要求，并參考SAT（高等學校標準入學考試）/ACT（美國大學入學考試）成績來自主招生［38］。在英國，學生完成所選課程后，還有機會獲得普/職兩類教育證書，如“A-Level若干科目證書+若干國家職業證書”，其既為學生提供了大學申請資格，也能成為他們就業時的資質證明［39］。完全的“自主選課”機制在其他國家的實踐也遇到了諸多問題，如日本一些綜合高中就采用有一定限制的“系列選擇制”來解決學生由于出路不明而無法合理選課的問題［40］。國內由于高招制度和課程資源限制，很少有學校會嘗試完全“自主選課”，而是更愿探索分流機制改革。如有學校通過“分數帶式招生”和“學生自愿申請+主、客觀測試”相結合的分流指導，推出了引導式柔性分流機制；還有學校通過多元團隊專業化分流指導，提供多次分流選擇機會的方式，構建了民主式多次分流機制［41］。

其實，“自主選課”和“階段分流”都是在為學生創建多元發展路徑。前者看似對學生更有利，但若超出學生認知決策的能力范圍，反而會成為發展阻礙。因此，基于前文所述的“多元通路”教學組織方式，本文認為做好多元路徑設計要回答兩個關鍵問題：一是如何在保障基礎前提下開展多元分類；二是如何為學生多元發展提供有效支持。為“保障基礎”，每所綜合高中在高一均應面向所有學生，開授普通高中文化基礎課，并以發展職業素養為方向適度開授一些較普通高中更豐富的勞動、生涯、技術、職業類課程。根據當前普通高中各科教學進度，高一學年末，學生應該能完成至少一半的文化課必修課程學習。此時可引導學生根據學業情況和自身意愿，開展第一次方向選擇。當學生初步確定發展方向后，學校可采用“分類選課”的方式，為不同路徑學生安排好后續要學習的主要課程。考慮到學生還有再調整方向的可能，建議各校在高二年級尤其是第一學期，盡量為不同路徑的學生提供相同或相近的文化基礎課，并允許學生對發展路徑做適當的再選擇與再轉換。進入高三年級后一般不鼓勵路徑轉換。

鑒于文化課學習的積累性和高考的競爭性，學生不可能僅依靠自我意愿隨時轉換方向。為此，學校應本著尊重學生“自主選擇”的理念，結合不同路徑間差異及教學管理有序、可行的需要，制定轉換規則。在高二第一學期，考慮到對前期選擇的必要修正及不同路徑間課程內容差異不大的情況，可允許各科文化課已達到普通高中學業合格標準的學生，對發展方向進行自主再選擇。第二學期后，鑒于課程差異限制，學生轉換范圍應被限定在相似學業基礎路徑間，或僅允許從高學業標準路徑向低標準路徑轉換。通常，普通高考與職教高考路徑間會有較多共同的文化基礎要求；職教高考與中高職銜接路徑間在職教特征和學業內容上會有較多相似；而各類升學路徑在學業標準上會高于就業路徑。因此，如學生有上述相似路徑之間轉換或由升學向就業路徑轉換的需要，學校應盡量予以滿足。

學生在多元路徑間的轉向必然會帶來對多路徑課程的重疊學習，為此，許多國家在綜合高中引入彈性學制［42］。對此，建議各校可設置一年期彈性學制。對于那些選擇普通高考升學路徑失利的學生，可通過彈性學制為其再提供面向職教高考等其他路徑的學習機會；對于因各類升學路徑失利或個人意向調整，擬高三后再轉為就業方向的學生，也可通過彈性學制為其提供面向就業的學習機會。各校能提供什么樣的彈性學制，關鍵為教學資源所制約，并受自身理念和管理水平的影響。引入彈性學制必然有學生多占用學習資源，也需投入額外經費，有關成本在學生、學校和財政教育經費間如何分擔，校內教學管理又如何應對學制的不確定性，這些都會給綜合高中彈性學制的推廣帶來挑戰。相反，若沒有彈性學制為保障，綜合高中支持學生多元路徑包容性發展的優勢則會弱化。因此，建議各校不要從簡化管理或節約成本的角度，輕易拒絕彈性學制。

（三）以促進學生多樣化發展為導向構建綜合高中課程體系

綜合高中課程體系建設應重點關注三方面內容，即課程內容的設置、不同路徑下的課程結構與安排、課程標準與質量評價。

與多元路徑對應的綜合高中課程內容較普通高中、中職教育更為豐富。在普通高考路徑上，由于高考為競爭、選拔性考試，所以綜合高中必須與普通高中一樣，開齊所有高考相關的高中文化課。在中職就業及中高職銜接路徑上，也要繼續開授多數中職專業課程。在逐步成熟的職教高考路徑上，當前孕育中的職教高考主要有“文化素質+職業技能”兩部分內容［43］。作為一項規范的招生考試制度，其中的“職業技能”考核須具有充分的“教育通用價值”，因此不應為具體職業的任務操作技能，而應是代表職教特征的技術理論知識［44］。這樣，該路徑對應職業技術理論知識類課程，也將在綜合高中的課程體系中有所體現。此外，綜合高中還必須開授思政、德育、美育、體育等課程，以推動素質教育，實現五育并舉，并開授一系列通用的職業素養、生涯指導類課程，以體現職業教育類型特征。

綜合高中的課程結構既存在顯著的路徑差異，還要考慮各路徑間的銜接與轉換需要。為此，綜合高中應在高一年級不區分路徑開授普通高中文化基礎課，通用性的德育、美育、體育及職教特色的職業素養、生涯指導類課程。在高二第一學期學生完成第一輪方向初選后，各路徑下仍主要安排相似的文化基礎和通用類課程，并增加少量路徑針對性選修課。在高二第二學期學生基本確定所選方向后，各路徑根據自身教學目標與人才培養方向，可安排針對性課程。在高三完成各路徑三年學制全部課程后，對有路徑調整意向的學生可安排新方向下的彈性學制課程。在該課程體系下，普通高考路徑的課程結構與普通高中基本相似，僅增加少量具有職教特色的職業素養、實踐技能和生涯規劃類課程，這些內容實際上也正是普通高中課程結構所欠缺的。因此，只要綜合高中能保證教學質量，其課程的社會認可度應不會低于普通高中。在就業和中高職銜接路徑上，綜合高中的課程結構較傳統中職教育會呈現出基礎類課程占比升高、專門技能類課程占比降低的現象。這種變革實際上是與智能時代的技能型人才社會需求結構演變相適應的［45］。在高速技術變遷的職業環境下，基礎技能更有利于提升個體職業競爭力，中職教育也理應增加通用技能培養的占比［46］，如更多開設以原理為導向的技術理論課程，以增強教育適應性［47］。

在課程標準和質量評價方面，要明確綜合高中與普通高中在各科文化基礎課上的對應關系。普通高中的文化基礎課既有明確的課程標準和課時要求，也有對應的高中學業水平考試作為評價依據。鑒于普通高考路徑下兩類畢業生同場競爭的事實，綜合高中應沿用普通高中文化課的課程標準和教學內容，并參加學業水平考試。若綜合高中不存在區別于普通高中和中職教育的獨立畢業證書，那么學業水平考試合格的學生可獲得普通高中畢業證書；未達到合格標準的學生，則通過其他路徑獲得中職畢業證書。對于綜合高中就業和中高職銜接路徑下的職教專業課，可沿用當前中職課程標準，但應與社會人才需求演變相適應，弱化對具體操作技能的評價要求。

綜上所述，綜合高中課程體系的復雜性要遠高于普通高中和中職教育，因此，如僅采用推動單一中職學校或薄弱普通高中校轉型方式來組建綜合高中，則該校的課程和師資資源基礎顯然難以滿足建設要求。采用“1+1”整合轉型或“1+N”區域資源互補整合方式組建綜合高中更為可行。

四、結語

總結過去二十余年國內綜合高中建設的經驗和教訓，在職普融通理念引領下開展新一輪綜合高中建設，首先要明晰其辦學定位。綜合高中應是一種既承載以升學為主的基礎教育職能也兼具職業教育屬性，并在現代職業教育體系和應用型人才培養中具有關鍵基礎地位的高中辦學新類型。為保障綜合高中辦學目標的實現，要探索其適合的教學組織方式，簡單的“階段分流”形式已被歷史證明并非良策，完全的“自主選課”也超出多數學校的資源現實。因此，本文提出采用“多元通路”模式來推進綜合高中辦學的建議。

建設“多元通路”式綜合高中要重點關注三項內容。一是在組建方式上，鑒于綜合高中對普職兩類教育資源基礎均有較高需求，各地在組建初期宜采用區域內職業教育與普通教育兩類高中教育資源互補整合的策略來推進，以避免單一類型起點校資源不足的情況。二是在路徑設計上，綜合高中在職普融通、支持學生多樣化發展上較普通高中和中職教育所呈現的優勢，關鍵在于其能為學生發展提供多元路徑。三是在課程體系上，綜合高中的多元路徑實現須以相對應的課程體系為保障。為學生提供哪些課程、不同路徑間的課程如何銜接與轉換、應如何指導和規范學生選課，是綜合高中課程建設要考慮的關鍵問題。

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