產科教融合背景下職業本科教育課程體系的內涵特征、構建邏輯與推進策略

［摘要］產科教融合是職業本科教育課程體系建設的關鍵路徑，旨在通過深度融合、協同育人、創新驅動等方式，提高人才培養的針對性和實效性。職業本科教育課程體系具有跨界性、雙主體性、實踐性、創新性、系統性、動態性、協同性等內涵特征，其框架構建基于產業導向、科技驅動、教育邏輯、社會邏輯、創新邏輯。有鑒于此，提出主動對接產業發展需求，優化構建職業本科課程目標；全面深化產教融合，共建共享職業本科課程資源；推進科教融匯，提升職業本科課程科研含量；構建模塊化課程體系，強化實踐教學；建立能力為導向的職業本科評價體系，保障課程教學質量等推進策略，以推動職業本科教育的高質量發展。

［關鍵詞］產科教融合；職業本科教育；課程體系；構建邏輯；推進策略

［作者簡介］李斌（1972- ），男，湖南石門人，長沙民政職業技術學院黨委書記，教授，博士，湖南省職業教育研究基地主任；郭廣軍（1971- ），男，湖南雙峰人，長沙民政職業技術學院，教授，廈門大學在讀博士，湖南省職業教育研究基地首席專家；李昱（1989- ）， 女，湖南岳陽人，長沙民政職業技術學院，助理研究員，廣州大學在讀博士。（湖南" 長沙" 410004）

［基金項目］本文系2022年湖南省“十四五”教育科學研究基地重點資助課題“高質量發展背景下職業本科教育課程體系研究”的階段性研究成果。（項目編號：XJK22ZDJD38）

［中圖分類號］G712" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）22-0107-06

職業本科教育是我國教育改革的新生事物，在培養適應社會需求、具備扎實理論基礎和較強實踐能力的高級技術人才方面發揮著越來越重要的作用。產科教融合，即產業、教學、科研的有機結合，是職業本科教育課程體系建設的關鍵路徑。它強調在人才培養過程中，將產業需求、教學內容和科學研究緊密聯系在一起，形成一個相互促進、相互依存的系統。通過產科教融合，職業本科教育能夠更好地對接產業需求，提高人才培養的針對性和實效性，為產業發展提供有力的人才保障。本研究旨在深入探討產科教融合的職業本科教育課程體系的內涵特征、構建邏輯和推進策略，以期為我國職業本科教育改革與發展提供有益的參考和借鑒。

一、產科教融合的職業本科教育課程體系的內涵特征

（一）產科教融合的職業本科教育課程體系的界定與內涵

產科教融合的職業本科教育課程體系，是指在職業本科教育階段，借助產業與教育深度交融構建的以職業能力為核心，與產業發展需求緊密相連，并融合教育教學、生產實踐、技術研發、社會服務等多功能的課程體系。此體系旨在培育高素質、高層次的技術技能人才，以滿足高端產業、產業高端以及經濟社會高質量發展的迫切需求。其內涵包括：一是深度融合，強調教育、產業與科研在教學內容、教育理念、教學方式、管理模式等方面的全面融合，以實現資源的優化配置和效益最大化。二是協同育人，倡導學校、企業與科研機構等主體的緊密合作，共同參與人才培養，形成教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有效對接，共同提升人才培養質量。三是創新驅動，通過引入前沿科技和創新教學方法，激發學生的創新思維，培養人才的創新精神和創新能力，持續為產業發展注入創新活力。四是服務產業，課程體系需緊密對接產業需求，確保人才培養與產業發展趨勢相契合，為產業升級與發展輸送高素質技術技能人才［1］。五是提升質量，通過產科教融合，推動課程體系、教學內容、教學方法等方面的創新和改進，提高職業本科教育的整體質量和成效。六是促進就業，注重培養學生的實踐能力和職業素養，增強畢業生的就業競爭力和職業適應能力，使其更好地適應市場需求和就業環境。七是注重終身學習，培養學生的終身學習能力和可持續發展能力，使其在快速變化的社會和經濟環境中能夠持續成長和發展。

（二）產科教融合的職業本科教育課程體系的主要特征

一是跨界性與雙主體性。跨界性不僅體現在教育、產業和科研三者間的深度融合，還促進了知識、技術、資源的共享，以及人才培養理念、模式和方法的創新。雙主體性則強調學校和企業是課程構建的雙核心主體，其中學校負責提供理論知識和專業技能，企業則提供實踐平臺和職業指導，雙方共同培育人才。二是實踐性與創新性。課程體系注重通過實驗、實訓和實習等環節，切實提高學生的實踐能力和職業素養，使他們能夠將理論知識靈活應用于解決實際問題之中。同時，課程體系也高度重視創新能力的培養，以適應科技進步和產業升級的需求。在課程中引入前沿科技成果和創新項目，激發學生的創新思維，培養他們成為兼具創新精神和實踐能力的高素質技術人才。三是系統性與動態性。課程體系作為一個全面且系統的集成體，覆蓋專業領域所需的知識與技能，旨在協助學生構建起一個完備的知識架構與能力體系。該體系與其他教學模塊之間存在緊密的關聯性，共同形成了一個協同一致的教學生態系統。同時，課程體系的動態性特征尤為突出。它能夠敏銳地捕捉市場需求與技術進步的細微變化，并據此進行適時的調整與優化，以確保教育內容與行業實際需求保持高度同步。四是協同性與開放性。協同性強調政府、學校和企業等多方主體的積極參與和深度合作，旨在共建和優化課程體系，實現資源共享和優勢互補，推動職業教育高質量發展。開放性則要求課程體系與市場需求和產業發展趨勢緊密對接，積極吸納社會各界的優質資源，以拓寬學生的知識視野，提升課程內容的實用性與前瞻性。五是專業性與職業性。課程設置應專注于專業知識和技能的培養，旨在為學生奠定堅實的專業基礎。同時，課程內容與職業標準、實際工作緊密結合，著重培養學生的職業素養和綜合能力，以滿足他們未來職業發展的需求。

二、產科教深度融合的職業本科教育課程體系的構建邏輯

（一）產業導向下的課程體系構建

在產業需求的引領下，職業本科課程設計需緊密追蹤并預測產業發展趨勢，以確保教育內容與產業前沿保持高度一致，滿足市場對高素質技術技能人才的需求。具體而言，一是職業標準對接，通過與企業深度合作，將最新的職業標準融入課程內容，實現知識技能與崗位需求的無縫對接，提升學生的就業競爭力。二是強化實踐能力，依托校企合作，建立實訓基地，并采用工學交替、項目驅動等教學模式，增強學生的實踐能力。通過實際操作與崗位體驗，確保學生掌握扎實的職業技能，提升其解決實際問題的能力。三是技術創新與成果轉化，鼓勵教師與企業科研人員開展深度合作，將科研成果轉化為教學資源，引入最新的技術成果，培養學生的創新意識和能力［2］。四是跨學科融合與課程開發，針對產業多元化發展的趨勢，開發跨學科課程，整合不同領域的知識體系，培養學生解決復雜問題的綜合能力。五是動態調整與優化，建立基于產業變化的反饋機制，定期對課程體系進行調整與優化。通過收集企業反饋、學生評價等數據，確保教育內容的時效性和有效性。六是深化校企合作，建立穩定的校企合作關系，共同搭建人才培養平臺，共享資源，共同制訂人才培養方案，推動教育與產業的協同發展。

（二）科技驅動下的課程體系創新

在科技迅猛發展的時代背景下，課程體系的創新成為提升教育質量、培養適應未來社會需求人才的關鍵。具體而言，一要緊跟科技發展步伐，及時整合前沿科技知識及新興研究成果，確保教學內容的現代性和前瞻性，激發學生對科技創新的興趣和熱情。二要實踐教學與科研結合，在實踐教學中融入科研元素，通過參與科研項目、實驗活動等途徑，增強學生的科研實踐能力和創新能力。三要建立產學研合作平臺，促進資源共享和跨學科合作，共同解決行業問題，推動產業升級，促進科技成果的轉化和應用。四要充分利用信息技術提升教學質量，滿足學術多樣化的學習需求，提高教學的靈活性和個性化［3］。五要構建開放的合作生態，通過舉辦競賽、論壇等活動，促進師生與社會各界的交流合作，增強學生的社會責任感和團隊協作能力。六要加強對學生科技素養的培養，包括科學思維、問題解決能力等關鍵能力。通過系統的課程設計和實踐活動，使學生具備適應快速變化工作環境的能力。

（三）教育邏輯導向下的課程體系設計

課程體系設計旨在培養具備專業知識、精湛實踐技能及良好職業素養的高素質技術技能人才，以適應并引領現代產業的發展趨勢。基于此，一是明確教育目標，培養具有專業知識、實踐技能和職業素養的復合型人才，以適應現代產業發展。二是以學生為中心，關注學生個體差異，采用多樣化教學策略激發學生的學習興趣，培養其自主學習能力、創新思維等。三是將理論與實踐結合，通過項目式學習、案例分析、模擬實訓等，增強學生的實際操作能力。四是培養綜合素質，在專業知識與技能培養的基礎上，注重全面提升學生的思想道德水平、科學文化素養、專業技能及身心健康，提高學生的綜合素質［4］。五是加強教師隊伍建設，通過提升教師教學水平和專業素養，鼓勵其積極參與實踐鍛煉和科研活動，以促進教師團隊的可持續發展。六是建立科學完善的質量監控體系，對教學質量進行持續監測與評估，確保教育質量穩步提升。

（四）社會邏輯下的課程體系優化

課程體系的優化旨在適應經濟發展需求，緊密對接產業升級與技術進步，培養具備高素質的技術技能人才，為經濟社會發展提供堅實的人才支撐。一是促進教育公平，注重教育資源的均衡分配，通過優化課程設置、提供多樣化的學習路徑和職業發展機會，縮小地區、城鄉及校際間的教育差距，確保每位學生都能獲得公平而優質的教育。二是將社會責任感教育和公民意識培養融入課程體系，引導學生關注社會問題、積極參與公益事業。三是推動文化傳承，開設傳統文化課程，弘揚中華優秀傳統文化，鼓勵學生進行創新實踐，將傳統文化與現代科技相結合，推動文化的傳承與創新發展。四是支持地方產業發展，緊密結合地方產業特點和需求，調整課程設置，加強與地方政府和企業的合作，共同培養符合地方產業發展需求的高素質人才。五是促進國際交流與合作，加強與國際先進教育理念和資源的交流與合作，通過引進優質教育資源、開展國際合作項目等方式，提升學生的國際視野和跨文化交流能力［5］。

（五）創新邏輯下的課程體系發展

在創新邏輯的導向下，課程體系的發展迎來了新的機遇。一是教育理念與模式的創新，樹立以學生為中心的教育理念，探索多元化教育模式，培養學生的創新與實踐能力。二是課程內容與結構的創新，課程內容需要注重前沿性與實用性［6］，及時更新課程內容，模塊化設計課程結構，增強課程的靈活性與可拓展性，滿足學生個性化學習的需求。三是教學方法與手段的創新，利用信息技術豐富教學手段，提高教學效果和學習體驗。四是評價體系與激勵機制的創新，構建多元化評價體系，注重實踐能力、創新能力和綜合素質的評價。五是產學研合作與創新創業教育的深化，將創新創業教育融入課程體系，通過開設創新創業課程、組織創新創業競賽等方式，培養學生的創新創業精神與實踐能力［7］。

三、產科教融合的職業本科教育課程體系構建的推進策略

（一）主動對接產業發展需求，優化職業本科課程目標

一是進行產業調研與分析。通過實地考察、問卷調查、專家訪談等方法，全面掌握地方產業發展的最新動態、企業對人才的具體需求以及不同崗位所需的核心技能。以智能制造行業為例，需重點分析自動化、人工智能、大數據分析等技術在生產實踐中的應用及其對員工技能的新要求，為課程目標的設定提供翔實的數據支撐。二是明確教育與產業的對接點。基于產業調研結果，深入分析職業本科教育與產業發展之間的契合點，明確課程內容更新、技能點強化及實踐教學改革的方向。通過對比教育與產業間的差距，確定課程調整的重點與難點，為課程目標的優化提供科學依據。三是分階段設定課程目標。遵循學生的認知發展規律和技能掌握的漸進性原則，將職業本科課程目標細化為短期、中期和長期三個層次。短期目標側重于基礎知識和技能的牢固掌握；中期目標則關注跨學科綜合項目的完成與企業實習經歷，旨在提升學生的綜合應用能力；長期目標則致力于培養具有深厚理論功底和精湛技術技能的高層次應用型人才，如能夠獨立解決復雜工程問題的工程師或高級技工。四是實施動態調整與優化。課程目標應隨產業發展和技術進步進行動態調整。建立定期復審機制，邀請行業專家、企業代表參與課程目標的修訂工作，確保課程目標始終與產業發展需求保持高度一致。

（二）全面深化產教融合，共建共享職業本科課程資源

一是共建職業本科課程教學場景。加強校內外實訓基地建設，構建校內模擬實訓中心與校外真實生產環境相結合的實踐教學體系。校企共建配備先進生產設備和技術、模擬真實生產流程和安全管理體系的實訓基地。二是開發高質量教學資源。校企應聯合研發教材、實訓指導書、案例庫、模擬動畫、在線課程等教學資源，這些資源應緊密結合產業發展趨勢和技術更新，確保內容的時效性、真實性和針對性。開發多元化教學資源，如視頻教程、互動模擬軟件等，以滿足不同學生的學習需求和興趣，提升教學效果和學習體驗。三是實現師資互聘共享。學校應邀請具有豐富實踐經驗的企業專家作為兼職教師進入校園，參與課程教學和實訓指導，為學生提供最新的行業知識和技術動態，提升教學的實用性和前瞻性。同時，學校應選派優秀教師到企業掛職鍛煉，參與企業的實際生產和研發項目，提升教師的實踐能力和教學水平，促進學校與企業的深度合作和交流。四是持續更新與優化教學資源。建立教學資源更新機制，定期評估教學資源的有效性和適用性，并根據產業發展趨勢和技術更新進行及時調整和優化。鼓勵教師和學生積極參與教學資源的開發和更新工作，形成教學資源的良性循環和持續改進機制。

（三）推進科教融匯，提升職業本科課程科研含量

一是促進科研成果轉化為教學資源。制定并實施激勵政策，鼓勵教師將個人的科研成果包括最新研究發現、技術創新等，轉化為職業本科教學資源。這不僅能夠豐富課程內容，還能將前沿科技引入課堂，激發學生的學習興趣和創新思維。支持教師根據科研成果編寫教材、教學案例、開發實訓項目等，形成多樣化的教學資源庫。二是建立科研與教學相互促進的機制。鼓勵教師跨學科、跨領域組建教學學術團隊，圍繞職業本科課程教學開展學術研究，促進科研與教學的深度融合。通過科研項目推動教學方法、課程內容、評價體系等方面的創新，將教學改革中的問題和需求反饋到科研項目中，形成科研與教學相互促進的良性循環。三是加強國際合作與交流。積極與國際知名高校和企業合作，共同開展科研項目和課程開發，引進國外先進的教育理念和教學方法，提升中國職業本科課程的國際化水平。支持學生和教師參與國際交流項目，如海外實習、學術訪問等，以拓寬學生的國際視野，提升教師的國際化教學能力，為我國職業本科教育的國際化發展奠定堅實基礎。

（四）構建模塊化課程體系，強化實踐教學

一是優化模塊化課程設計。以行業需求為導向，深入調研行業需求和崗位能力要求，并以此為基礎將職業本科課程體系劃分為多個模塊。這些模塊應涵蓋專業理論、實踐技能、職業素養等多個方面，確保學生能夠獲得系統而深入的學習體驗。同時，應允許學生根據個人興趣和職業規劃，靈活選擇并組合不同的課程模塊，以激發學生的學習興趣，增強他們的職業適應能力。二是強化實踐教學體系。采用階段遞進式的實踐教學模式，每個階段設定明確的目標和任務，逐步提升學生的專業技能和實踐能力［8］。加強與企業、行業的合作，為學生提供真實的實踐環境和項目，使他們在實踐中深化理論知識，提高解決問題的能力和創新能力。三是支持終身學習。模塊化課程體系應具備開放性和可擴展性，支持學生根據個人職業發展規劃、興趣及能力變化進行課程的更新或擴展。建立豐富的學習資源和在線學習平臺，包含最新的行業動態、技術趨勢、案例分析等內容，為學生提供便捷的學習途徑和持續的支持。四是加強個性化培養與職業規劃。為學生提供個性化的學習指導和職業規劃建議，幫助他們明確自己的發展方向和目標。設置導師制度，為每位學生配備專業導師，進行“一對一”的指導和輔導。開展職業規劃講座、行業分享會等活動，邀請行業專家、企業高管等分享職業發展經驗，幫助學生了解行業趨勢和職業發展路徑。同時，加強與企業的聯系，為學生提供實習、就業等職業對接服務，如舉辦招聘會、建立校企合作基地等，助力學生順利融入職場，實現個人價值。

（五）建立能力為導向的職業本科評價體系，保障課程教學質量

一是結合過程與結果評價。以過程評價為主，轉變傳統以期末考試為主的評價方式，采用注重過程考核的考核模式。通過日常作業、課堂參與、小組討論、在線學習進度等多種方式，全面監控和評價學生的學習過程，確保學生持續投入學習，逐步積累知識和技能。同時，以成效評價為輔助，在注重過程評價的同時，結合期末考試、項目匯報、實踐作品展示等方式進行成效評價，直接反映學生的學習成果和實際應用能力，為教學質量的評估提供有力依據。二是實行校企聯合評價。將企業的評價標準和方法納入學生學業評價體系，使評價更加貼近職場實際。企業可以根據學生的實習表現、項目完成質量、職業素養等進行評價，為學生提供真實的職場反饋。校企雙方應共同制定考核標準，確保評價的科學性和公正性。課程考核由校內教師及企業指導教師共同完成，實行雙導師制。校內教師負責理論知識的傳授和學術指導，企業指導教師則負責實踐技能的培訓和職場素養的培養。雙導師制的實施能夠確保學生獲得全面的指導和評價，提升學生的綜合素質和職場競爭力［9］。三是建立定期評估與反饋機制。多維度收集反饋，定期對課程體系進行評估，收集學生、教師、企業等多方面的反饋意見。通過問卷調查、座談會、教學研討會等方式，全面了解課程體系存在的問題和改進的空間。根據反饋意見，及時調整和優化職業本科課程體系，包括課程內容的更新、教學方法的改進、評價體系的完善等方面。通過持續的調整和優化，確保課程體系能夠緊跟行業發展趨勢，滿足學生個性化發展的需求。四是強化質量監控與保障。建立健全的教學質量監控體系，對教學過程進行全程跟蹤和監控，通過教學檢查、聽課評課、教學評估等方式，確保教學質量的穩步提升。同時，加大對師資隊伍的投入和建設力度，提高教師的專業素養和教學能力，通過培訓、交流、研討等方式，不斷提升教師的教學水平和科研能力，為教學質量的提升提供有力保障。

四、結語

產科教融合的職業本科教育課程體系作為連接高等教育、職業教育與產業發展的橋梁，其重要性日益凸顯。本研究深入探討了產科教融合的職業本科教育課程體系的內涵特征、構建邏輯及推進策略。隨著科技的飛速發展和產業的不斷升級，產科教融合的職業本科教育課程體系將面臨更多挑戰和機遇。為有效應對未來社會的多元化需求，學校需要不斷開拓創新，優化完善課程體系，以提升教育質量為核心，培育更多兼具創新思維與實踐操作能力的高素質技術人才。在此基礎上，也應強化與國際先進教育理念及優質教育資源的交流合作，推動中國職業本科教育的國際化進程，為構建人類命運共同體貢獻中國智慧和力量。

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