職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體：從理念到實踐的跨越

［摘要］加強創(chuàng)新團隊共同體建設(shè)是職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的重要內(nèi)容。這一共同體理念不僅彰顯了其獨特的治理價值、平臺價值和融合價值，還為創(chuàng)新團隊建設(shè)的整體推進和專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新布局開辟了新視野，但從理念到實踐的跨越過程仍面臨著發(fā)展目標及愿景的統(tǒng)合性不強、協(xié)作運行及協(xié)同發(fā)展機制不全、校際校企協(xié)同創(chuàng)新實踐不多等困境。基于此，從凝聚共識、建章立制及共生發(fā)展的角度探析優(yōu)化路徑，可為專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體的建設(shè)提供有益參考。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；創(chuàng)新團隊；協(xié)作共同體；實踐

［作者簡介］梁偉（1973- ），男，廣西上思人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院，教授，碩士；林艷（1988- ），女，廣西南寧人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士。（廣西" 南寧" 530007）

［基金項目］本文系2021年第二批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊課題研究項目“新時代職業(yè)院校市政工程專業(yè)領(lǐng)域團隊教師教育教學改革創(chuàng)新與實踐”（項目編號：ZH2021060101，項目主持人：梁偉）和2023年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“‘項目引領(lǐng)、內(nèi)外聯(lián)動、多向發(fā)力’的創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體建設(shè)路徑研究”（項目編號：GXGZJG2023A018，項目主持人：林艷）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G715" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）22-0091-08

自2019年教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》（以下簡稱《建設(shè)方案》）以來，職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)成為職業(yè)院校打造高水平師資隊伍的重要載體。《建設(shè)方案》明確提出要建立團隊建設(shè)協(xié)作共同體，按照專業(yè)領(lǐng)域，由若干所立項院校建立協(xié)作共同體，完善校企、校際協(xié)同工作機制，促進團隊建設(shè)的整體水平不斷提升。但當前學術(shù)界多集中于創(chuàng)新團隊建設(shè)的研究，對創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體的研究較為缺乏，創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體理念的實際轉(zhuǎn)化效果不佳。2022年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步加強全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的通知》（以下簡稱《通知》），提出“加強創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體建設(shè)”“突出創(chuàng)新團隊自身建設(shè)和共同體協(xié)作的方法路徑”等要求。因此，有必要進一步厘清創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體的價值內(nèi)涵，探析從理念到實踐轉(zhuǎn)化的困境及策略，這對激發(fā)協(xié)作共同體建設(shè)活力、促進創(chuàng)新團隊建設(shè)、助推職教改革具有重要的意義。

縱觀教育部已立項建設(shè)的511個國家級創(chuàng)新團隊，遍及全國31個省份（除港澳臺外），涵蓋高職高專19個專業(yè)大類。聚焦國家戰(zhàn)略性重點產(chǎn)業(yè)和民生緊缺領(lǐng)域?qū)I(yè)，按照《建設(shè)方案》中“縱向分工合作、橫向合作競爭，共同負責”的原則，首批及第二批立項團隊被劃分為53個協(xié)作共同體（首批19個、第二批34個），其中高端設(shè)備（4個）、衛(wèi)生健康（4個）、文體旅游（5個）、現(xiàn)代交通運輸（4個）、新一代信息技術(shù)（3個）、工業(yè)機器人應(yīng)用與維護（3個）等專業(yè)領(lǐng)域協(xié)作共同體占比最大，共占協(xié)作共同體數(shù)量的43.4%。第三批立項建設(shè)的國家級創(chuàng)新團隊（147個）雖暫未劃分共同體成員單位，但從立項團隊的專業(yè)大類來看，裝備制造大類（26個團隊）、農(nóng)林牧漁大類（20個團隊）、財經(jīng)商貿(mào)大類（15個團隊）、電子與信息大類（15個團隊）及交通運輸大類（14個團隊）團隊占比最大，超過了立項團隊總數(shù)的60%。這些創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體的組建，有效對接了國家戰(zhàn)略性重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革提供了產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，也為產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)“五業(yè)聯(lián)動”提供了更大的互動發(fā)展空間。

一、創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體的內(nèi)涵

創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體是在國家推動職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)背景下衍生出的一個復合性新概念，在《建設(shè)方案》和《通知》中被多次提及，但仍缺乏明確定義。深入探討其內(nèi)涵，首先應(yīng)對“共同體”本身加以理解。最早提出共同體概念的是德國社會學家滕尼斯（T?nnies），他在著作《共同體與社會》中首次系統(tǒng)地提出了“共同體”和“社會”兩個基本概念［1］。他認為，“共同體”是以親情、鄰里關(guān)系和友情等自然感情為基礎(chǔ)的有機社會形態(tài)，其成員有共同的信念、目標和情感紐帶，關(guān)系親密、相互依存。這種關(guān)系是自然的、自發(fā)的，具有很強的內(nèi)在凝聚力。而“社會”是以契約和利益為基礎(chǔ)的機械社會形態(tài)。社會中的人們通過理性計算和利益交換產(chǎn)生關(guān)系，其間的人際關(guān)系顯得更為疏離與冷漠。社會學家馬克斯·韋伯（Max Weber）對“共同體”概念進行了擴展，他強調(diào)共同體是一種社會關(guān)系形式，參與者通過對共同歸屬感的主觀認同而結(jié)合在一起。共同體成員之間的關(guān)系是基于情感的，成員具有強烈的歸屬感和認同感［2］。至于共同體內(nèi)部的運作機制，赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）的協(xié)同學理論提供了寶貴的理論視角。依據(jù)協(xié)同理論，共同體可被視為一個大的系統(tǒng)，內(nèi)含多個子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)通過相互協(xié)作和競爭，從無序走向有序，形成協(xié)同效應(yīng)，促進共同體大系統(tǒng)和子系統(tǒng)的發(fā)展［3］。可見，共同體是一種基于共同的目標愿景，相互協(xié)作、緊密聯(lián)系的社會組織形式。共同體成員之間通過互動與協(xié)作，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，推動整體及個體的成長與發(fā)展。

以上對“共同體”的理解為探析創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體內(nèi)涵奠定了理論基礎(chǔ)。創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體是“共同體”理念運用于創(chuàng)新團隊建設(shè)領(lǐng)域而衍生出的一種創(chuàng)新組織形式。在組織構(gòu)成上，創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體是由立項建設(shè)的國家級創(chuàng)新團隊，按照專業(yè)領(lǐng)域相近的原則，聯(lián)合合作企業(yè)、科研院所、行業(yè)協(xié)會等組建而成。就“創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體”本身而言，“共同體”是屬概念，決定了創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體的本質(zhì)屬性，而“創(chuàng)新團隊”和“團隊協(xié)作”是種概念，明確了這一共同體的適用范圍（職業(yè)院校創(chuàng)新團隊）和功能屬性（團隊協(xié)作）［4］。因此，理解創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體的內(nèi)涵，應(yīng)著重把握三個核心要義：一是共同的價值追求與愿景目標。創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體雖構(gòu)成主體多元，人員組成多樣，但均需圍繞促進專業(yè)領(lǐng)域整體創(chuàng)新發(fā)展的共同目標，整合資源，形成緊密耦合的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。在此網(wǎng)絡(luò)中，各成員單位或個體不僅是獨立的貢獻者，更是相互依存、相互促進的合作伙伴，共同推動共同體事業(yè)向前發(fā)展。二是深度融合的團隊協(xié)作。協(xié)作是創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體最基本的互動模式，是激發(fā)共同體活力的根本保障和有效路徑。共同體成員需在共同愿景的引領(lǐng)下，依據(jù)各自優(yōu)勢，在團隊建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學改革、職業(yè)技能認證等多個維度開展深度協(xié)作，形成高效協(xié)同的工作范式。三是組織和個人的共生發(fā)展。這是創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體既要關(guān)注共同體整體目標的實現(xiàn)，也要關(guān)注團隊及個人的成長和利益需求，構(gòu)建組織與個人相互成就、相互促進的共生系統(tǒng)，以實現(xiàn)整體與部分的和諧統(tǒng)一。

綜上所述，創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體不僅蘊含著共同體的本質(zhì)屬性，也凸顯了職業(yè)教育的獨特性，應(yīng)將其置于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系全局加以把握和理解。在功能定位上，它是聯(lián)合創(chuàng)新團隊各相關(guān)主體致力于專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的“實踐共同體”，也是促進創(chuàng)新團隊成員協(xié)同創(chuàng)新的“教師專業(yè)成長共同體”。因此，可將“創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體”定義為：由職業(yè)教育領(lǐng)域教師教學創(chuàng)新團隊攜手相關(guān)企業(yè)、科研機構(gòu)及行業(yè)協(xié)會等，基于人才培養(yǎng)與教師專業(yè)成長的共同愿景，通過深度協(xié)作，實現(xiàn)組織與個人同步發(fā)展的有機組織形態(tài)。

二、創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體理念的創(chuàng)新價值

創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體，其核心是創(chuàng)新團隊的整合與優(yōu)化，旨在匯聚并凝聚來自多元利益相關(guān)者的資源與能力，為專業(yè)領(lǐng)域教師教育教學改革實踐提供有力支撐。這一理念本身帶來的創(chuàng)新價值是多維度的。

（一）治理價值——提高管理效能，推動創(chuàng)新團隊建設(shè)整體有序發(fā)展

截至2023年底，教育部已分三批立項（培育）建設(shè)511個國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊，同時全國已有20余個省份開展創(chuàng)新團隊建設(shè)工作，省級創(chuàng)新團隊數(shù)量達2000余個。面對龐大的創(chuàng)新團隊建設(shè)任務(wù)和職業(yè)教育日益增長的高質(zhì)量發(fā)展需求，有效治理與科學規(guī)劃尤為重要。將“共同體”理念引入創(chuàng)新團隊建設(shè)領(lǐng)域，是提升治理效能的全新嘗試。“共同體”理念強調(diào)整體性、系統(tǒng)性和目標一致性，在創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體的框架下，根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域相近的原則，可將幾百個國家級創(chuàng)新團隊劃分為幾十個協(xié)作共同體，并通過聯(lián)合申報課題確定牽頭單位，由牽頭單位統(tǒng)籌協(xié)調(diào)一體推進。這一設(shè)計邏輯有效提升了創(chuàng)新團隊建設(shè)工作的管理效能，體現(xiàn)了創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體理念的治理價值，為構(gòu)建一個充滿活力的創(chuàng)新團隊協(xié)作生態(tài)體系提供了系統(tǒng)性保障。

（二）平臺價值——搭建優(yōu)質(zhì)平臺，促進創(chuàng)新團隊各創(chuàng)新主體交流互動

在創(chuàng)新團隊建設(shè)進程中，平臺的搭建是加速資源流動、促進知識共享、深化校際與校企合作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體作為一種充滿聚合力的組織形態(tài)，是加強校際、校企聯(lián)動的橋梁和紐帶。一般而言，受限于地域、文化和辦學水平等差異，校際間的聯(lián)動相對缺乏。究其原因是缺乏有效促進交流合作的平臺。創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體的組建為校際合作交流、互學互鑒提供了優(yōu)質(zhì)平臺。例如，為了促進共同體院校間的協(xié)同研修，教育部設(shè)置了創(chuàng)新團隊課題和創(chuàng)新團隊培訓基地，這成為共同體成員協(xié)同開展學術(shù)研究、交流研討、培訓學習的有效載體。在校企合作方面，創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體內(nèi)豐富的企業(yè)資源，為“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)提供了肥沃土壤。通過共建教師企業(yè)實踐基地、技能大師工作室等，為校企雙方人員交流互聘、教師企業(yè)實踐、項目聯(lián)合攻關(guān)提供了平臺支持，有效促進教師隊伍素質(zhì)提升。

（三）融合價值——匯聚多方力量，賦能創(chuàng)新團隊校企、校際協(xié)同創(chuàng)新

創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體具有鮮明的跨界融合性，其匯聚了不同專業(yè)領(lǐng)域、不同背景的組織和專業(yè)人才，拓寬了職業(yè)院校與企業(yè)、科研機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會的合作領(lǐng)域，為創(chuàng)新團隊建設(shè)過程中的校企、校際協(xié)同創(chuàng)新開辟了廣闊空間。面對復雜多變的行業(yè)發(fā)展需要和多樣化的教師成長需求，單一創(chuàng)新團隊或院校可能難以應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。協(xié)作共同體理念的融入，通過整合各方優(yōu)質(zhì)資源，促使各創(chuàng)新主體發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現(xiàn)深度協(xié)同創(chuàng)新，凸顯共同體理念的融合發(fā)展價值。創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體的建設(shè)，有效促進了教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈“四鏈融通”。通過深度的校企、校際協(xié)同機制，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿、最新崗位標準、先進教學理念、新型教材內(nèi)容等融入人才培養(yǎng)全過程，推進專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，實現(xiàn)人才、知識、技術(shù)、經(jīng)驗的深度融合。

三、創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體從理念到實踐跨越的困境

創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體理念蘊含的多維價值為創(chuàng)新團隊建設(shè)的整體推進和職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的整體創(chuàng)新布局帶來新的思路。然而，鑒于該共同體構(gòu)建涉及多元主體的廣泛參與，面對復雜多樣的建設(shè)任務(wù)與挑戰(zhàn)，需要各參與方凝聚廣泛共識，確立共同愿景，并依托完善的治理機制與創(chuàng)新的實踐策略，驅(qū)動創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體實現(xiàn)從理論構(gòu)想向具體實踐的跨越性轉(zhuǎn)變。盡管如此，當前階段仍不可避免地遭遇一系列困境與挑戰(zhàn)。

（一）發(fā)展目標及愿景的統(tǒng)合性不強

目標和愿景的一致性是協(xié)作共同體形成的基石，指引共同體前進的方向。但創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體的主體多元，成員分布于不同地域且團隊與院校間展現(xiàn)出層次化與差異化的異質(zhì)性特征。各主體往往擁有不同的利益訴求和發(fā)展愿景，對共同體發(fā)展的定位與重視程度也不同。例如，團隊和學校希望通過協(xié)作共同體強化專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)改革的協(xié)同創(chuàng)新，提升教師隊伍的“雙師”素質(zhì)；而企業(yè)則期望在校企協(xié)作中獲得人才和智力支撐，以推動技術(shù)創(chuàng)新與企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。由于部分協(xié)作共同體缺乏清晰、可量化的階段性目標和長遠規(guī)劃，利益訴求的多樣性可能導致難以就共同體的核心發(fā)展目標達成統(tǒng)一共識，在行動方向和策略選擇上產(chǎn)生分歧甚至沖突，容易出現(xiàn)“各自為政”和“利己主義”的傾向，影響資源的有效整合與協(xié)同效率［5］。此外，共同體成員在推進具體項目時若缺乏明確的方向指引和動力，將難以形成持續(xù)穩(wěn)定的合作動力機制。

（二）協(xié)作運行及協(xié)同發(fā)展的機制不全

創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體的有效運行離不開完善的保障機制，這是共同體協(xié)作及利益分配的根本遵循。盡管當前絕大多數(shù)創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體均已制定共同體章程，旨在規(guī)范共同體日常運作，但深入分析部分章程內(nèi)容后，不難發(fā)現(xiàn)其普遍側(cè)重于總則、工作任務(wù)概述、組織架構(gòu)設(shè)計、成員資格界定及基本權(quán)利義務(wù)等宏觀層面，而對于共同體內(nèi)部治理的具體操作指導則顯得相對匱乏，致使章程的實際執(zhí)行效果有限，難以充分激發(fā)協(xié)作共同體的發(fā)展?jié)摿Α３酥猓瑒?chuàng)新團隊協(xié)作共同體內(nèi)部領(lǐng)導決策、溝通協(xié)調(diào)、利益共享、激勵約束及協(xié)同發(fā)展機制等存在不同程度的缺失。例如，在溝通協(xié)調(diào)方面，缺乏有效的溝通平臺和與信息傳遞機制，阻礙了重要信息的即時共享與高效流轉(zhuǎn)；在利益共享方面，由于資源稀缺性、知識產(chǎn)權(quán)保護、競爭壓力等影響，成員單位往往傾向于保留自己的核心資源和優(yōu)勢信息，利益共享程度不高；在激勵約束方面，現(xiàn)行機制多側(cè)重于結(jié)果性激勵，而忽視了過程性監(jiān)督與約束的重要性；在協(xié)同發(fā)展方面，普遍面臨資源整合不足、優(yōu)勢互補不顯著的問題，缺乏持續(xù)推動共同體協(xié)同發(fā)展的內(nèi)在動力與長效機制。

（三）校際、校企協(xié)同創(chuàng)新的實踐不多

在推動創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體實踐中，校際協(xié)同與校企合作被視為激發(fā)創(chuàng)新活力、促進教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合的重要途徑。《建設(shè)方案》明確要求協(xié)作共同體“在團隊建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學改革、職業(yè)技能等級證書培訓考核等方面協(xié)同創(chuàng)新”。然而，校際和校企的協(xié)同創(chuàng)新實踐仍相對匱乏，部分創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體僅滿足于履行申報初期設(shè)定的基本任務(wù)，缺乏主動探索與創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動力，導致協(xié)作內(nèi)容同質(zhì)化嚴重。此外，校際、校企協(xié)同的層次與深度尚顯不足。具體而言，未能有效發(fā)揮創(chuàng)新團隊課題的引領(lǐng)力和創(chuàng)新團隊培訓基地的伴隨式指導職能，校際協(xié)同的深度和廣度有待加強。校企協(xié)同的實踐多停留于表面，如簡單的互訪與研討會，缺乏實質(zhì)性的合作項目、技術(shù)轉(zhuǎn)移、聯(lián)合研發(fā)等深層次合作內(nèi)容，這種淺表化的合作難以觸及教育教學改革的核心，未能有效促進知識、技術(shù)和資源的深度融合與共享。

四、創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體從理念到實踐跨越的路徑選擇

當前，創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體建設(shè)雖取得一定成效，但依然處于起步探索階段，其從理念到實踐轉(zhuǎn)化的過程仍面臨諸多問題。針對以上困境和挑戰(zhàn)，本文從凝聚共識、建章立制和共生發(fā)展三個維度提出優(yōu)化路徑，以期促進創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體理念的深入實施與有效落地。

（一）凝聚團隊共識，統(tǒng)合共同體協(xié)作融合發(fā)展愿景

創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體是基于專業(yè)領(lǐng)域組建而成的，具有專業(yè)改革實踐共同體和教師專業(yè)成長共同體的功能定位。要實現(xiàn)這兩個目標，應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)改革的社會需求和專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，明確協(xié)作共同體發(fā)展的共同愿景，制定共同體章程及發(fā)展規(guī)劃。通過凝聚共識，激發(fā)協(xié)作共同體各創(chuàng)新主體的參與熱情和創(chuàng)造力，推動共同體朝著既定目標不斷前進。創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體牽頭單位應(yīng)積極發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”作用，引領(lǐng)和統(tǒng)籌協(xié)作共同體建設(shè)工作，確保各項任務(wù)得到有效落實。

1.強化目標共識，構(gòu)建共同體發(fā)展愿景。美國學者巴拉布（Sa-sha Barab）和達菲（Thomas Duffy）指出，共同體是“共同的目的或共同的事業(yè)；以共同的目標、協(xié)商的意義及實踐在內(nèi)的共同的文化歷史傳統(tǒng)；共同體成員相互依賴的系統(tǒng)；鼓勵共同體成員從新手進階為老手的再生產(chǎn)循環(huán)”［6］。要促使共同體成為真正有效的共同體，集體的目標或使命是深層次的動機和力量。在國家層面，創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體的頂層設(shè)計愿景已經(jīng)描繪，其通過搭建跨界融合的平臺、課題研究的牽引、培訓基地的領(lǐng)航，打造完善的一體化協(xié)同創(chuàng)新平臺。各共同體應(yīng)深刻領(lǐng)會這一頂層設(shè)計背后的理念邏輯和創(chuàng)新價值，結(jié)合各自專業(yè)領(lǐng)域的特色與需求，細化并構(gòu)建具有鮮明個性的發(fā)展愿景與藍圖。以新一代信息技術(shù)協(xié)作共同體為例，該共同體由天津職業(yè)大學牽頭，匯聚14所職業(yè)院校和15家龍頭企業(yè)組建而成。順應(yīng)新一代物聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展趨勢，協(xié)作共同體以“數(shù)智賦能、聚優(yōu)共研、資源共享、融合共生”為理念，打造多元合作的團隊協(xié)作生態(tài)體系［7］。這一明確的目標共識和發(fā)展愿景成為共同體協(xié)作創(chuàng)新的出發(fā)點和落腳點。

2.細化角色定位，促進團隊分工與協(xié)作。明確身份關(guān)系和責任分工是創(chuàng)新團隊共同體各成員單位落實協(xié)作融合的前提。協(xié)作共同體秉持“目標驅(qū)動、成果導向、合作共贏”的原則，做到目標聚焦、分工明確、相互協(xié)作。職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)的主陣地，主要負責人才培養(yǎng)方案的設(shè)計、模塊化教學改革、教材開發(fā)、教學質(zhì)量評價等；行業(yè)企業(yè)則是深化產(chǎn)教融合、科教融匯的關(guān)鍵力量；科研院所則專注于前沿技術(shù)的研發(fā)與理論探索，為共同體提供智力支持［5］。在團隊內(nèi)部，應(yīng)結(jié)合教師的專業(yè)背景、興趣專長及優(yōu)勢領(lǐng)域，細化為教材開發(fā)共同體、模塊化教學實施共同體、教學能力比賽共同體等特色化組織，形成團隊內(nèi)部的協(xié)作機制和支持系統(tǒng)。通過細化角色定位，充分激發(fā)每位成員的潛能與創(chuàng)造力，共同推動共同體目標的實現(xiàn)。

3.注重文化融合，提升協(xié)作共同體內(nèi)聚力。文化是一個團隊的靈魂和精神內(nèi)核。創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體內(nèi)院校、企業(yè)等成員之間存在文化差異，共同體牽頭單位應(yīng)積極推動各方文化的交流與融合。學校文化中的嚴謹治學與創(chuàng)新精神應(yīng)與企業(yè)文化中的務(wù)實態(tài)度與進取心相互滲透。但同時，應(yīng)認識到不同主體文化的獨特性與價值，避免過度追求文化的一致性而忽視其內(nèi)在多樣性。因此，創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體應(yīng)在“求同存異”的基本原則下，尊重并保護各成員單位的文化特色，形成“開放包容、積極進取、合作共贏、融合與共”的協(xié)作共同體文化［8］。例如，在共同體內(nèi)部策劃主題交流、會議論壇、戶外研學等活動，增進成員間的相互了解與信任，在互動中激發(fā)思想的火花，促進文化的交融與碰撞，不斷提升協(xié)作共同體成員的凝聚力和向心力。

（二）建立協(xié)作機制，增強團隊責任意識與創(chuàng)新能力

按照滕尼斯的理論，創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體除了具有“共同體”的屬性外，因其由立項建設(shè)的國家級團隊按專業(yè)領(lǐng)域相近的原則組建而成，因而也帶有一定的“社會”屬性，即相互之間是以契約和利益為基礎(chǔ)的、存在合作與競爭的機械性關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。因此，在創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體內(nèi)部建立廣泛認可的制度至關(guān)重要。

1.完善運行機制，夯實共同體協(xié)作基礎(chǔ)。一是完善共同體章程。明確共同體的宗旨、建設(shè)目標、成員權(quán)利與義務(wù)，根據(jù)每個創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體的實際情況，細化章程內(nèi)容，明確組織機構(gòu)、人員組成、準入機制、獎懲約束機制等，切實形成具有操作性和指導性的共同體綱領(lǐng)性文件，使之成為創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體的行動指南。二是建立多元化的溝通協(xié)調(diào)機制。這是確保協(xié)作共同體信息暢通、工作順利開展的關(guān)鍵。搭建多樣化的線上線下溝通平臺，定期召開會議和匯報研討等，讓信息能夠及時、準確地在成員間傳遞，避免因信息不暢導致的誤解和矛盾。三是充分發(fā)揮信息化技術(shù)賦能共同體溝通效能。打造集“辦公云平臺、服務(wù)云平臺、交流探討云平臺、共享云平臺”為一體的數(shù)字化云平臺，盡享數(shù)字化溢出效應(yīng)。

2.增強責任意識，履行協(xié)作共同體義務(wù)。一是建立過程性考核評價機制。共同體成員單位共同制定任務(wù)分工表，建立由牽頭單位統(tǒng)籌的過程性評價機制，各主體共同研討制定合理的考核標準，從創(chuàng)新團隊的課題研究、團隊特色亮點、對共同體的貢獻等多個維度進行考量。二是完善共同體內(nèi)部監(jiān)督保障機制。借助創(chuàng)新團隊培訓基地的領(lǐng)航功能，組建專家智庫，定期組織共同體成員單位交流研討、匯報研究建設(shè)進展，促進交流互鑒，并計入考核要點。根據(jù)考核結(jié)果設(shè)置相應(yīng)的獎懲措施，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的團隊給予表彰和獎勵，而對于表現(xiàn)不佳的團隊則進行督促和指導等，以保持共同體整體的活力和競爭力。

3.推動深度合作，提升協(xié)同與創(chuàng)新能力。為推動協(xié)作共同體的創(chuàng)新發(fā)展，共同體成員單位應(yīng)建立“五位一體”的合作機制，在人員交流、合作研究、資源共享、師資培養(yǎng)培訓以及教學改革等方面積極開展協(xié)同創(chuàng)新。一是開展“主題互訪”的人員交流活動。共同體各成員單位輪流組織互訪活動，通過精心設(shè)計的交流議題，增進相互了解，借鑒先進經(jīng)驗，實現(xiàn)團隊建設(shè)的共同進步與成長。二是以創(chuàng)新團隊課題為牽引開展合作研究。主課題單位應(yīng)抓住這一有效載體，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，帶領(lǐng)子課題單位協(xié)同開展專項研究，促進研究成果共享，實現(xiàn)以課題研究帶動團隊建設(shè)的目的。三是發(fā)揮國家創(chuàng)新團隊培訓基地的領(lǐng)航作用，開展師資培養(yǎng)培訓。鑒于教育部工作司已遴選出第二批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊培訓基地，協(xié)作共同體牽頭單位應(yīng)與各成員單位積極溝通，精準把握培訓需求，與培訓基地建立緊密聯(lián)系，共同制訂培訓方案，明確培訓目標、培訓重點和培訓方式，提升師資培訓實效。四是借助教學活動載體協(xié)同開展教學改革。協(xié)作共同體各成員單位可針對人才培養(yǎng)模式改革、課程建設(shè)、教材開發(fā)等協(xié)同開展教學改革活動，促進團隊深度協(xié)同創(chuàng)新。

（三）深化校校合作，提升創(chuàng)新團隊共同體協(xié)作效能

根據(jù)《建設(shè)方案》和《通知》的要求和部署，校校、校企共同體的構(gòu)建及運行是創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體建設(shè)的重要內(nèi)容，鼓勵立項團隊所在院校、企業(yè)、協(xié)會各方深入?yún)⑴c其中，在創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體的總體框架下，著力構(gòu)建共生發(fā)展的校校、校企命運共同體。

1.加強校際團隊協(xié)作，拓寬團隊合作交流渠道。校際團隊協(xié)同可通過“共建·互訪·競賽·創(chuàng)新”的模式，有效地拓寬合作交流渠道，促進校際深度協(xié)作。資源共建共享是合作的基礎(chǔ)，可以有效促進教育資源的優(yōu)化配置。例如，通過構(gòu)建專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的教學資源庫與在線精品課程等共享平臺，不僅能夠支持校際間學生課程的互選與學分的互認，同時也為教師群體提供了寶貴的學習與交流機會。校際互訪是深化合作的有效途徑，通過實地考察和教學研討，共同體成員可以增進了解、拓寬合作領(lǐng)域、深化校際聯(lián)系，不僅能促進知識的交流，還可增進院校間的友誼與合作。競賽交流是激發(fā)創(chuàng)新活力的關(guān)鍵，協(xié)作共同體應(yīng)鼓勵各成員單位積極參與競賽活動的組織與交流。在教師方面，可開展課程思政教學比賽、教學設(shè)計大賽、微課比賽等。在學生方面，共同開展專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對接崗位標準、職業(yè)能力的相關(guān)賽事，不僅為學生提供了展示自我、提升能力的舞臺，也為教師之間的教學交流與創(chuàng)新實踐搭建了廣闊的平臺。教學創(chuàng)新是教育改革的核心，校校協(xié)同推動教育創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式的改革，搭建教學研究創(chuàng)新平臺，開展創(chuàng)新實踐，提升團隊創(chuàng)新能力。

2.發(fā)揮團隊引領(lǐng)作用，促進資源優(yōu)化共建共享。創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體應(yīng)以“示范引領(lǐng)、組網(wǎng)融通、校際協(xié)同、資源共享”為策略，發(fā)揮國家級創(chuàng)新團隊的示范引領(lǐng)和輻射帶動作用，加強與省級、校級團隊組網(wǎng)融通、協(xié)同發(fā)展，促進資源優(yōu)化配置和共建共享［9］。在示范引領(lǐng)方面，作為國家級創(chuàng)新團隊，應(yīng)深入指導省級、校級團隊建設(shè)，通過開設(shè)專題講座、會議經(jīng)驗分享等形式，為同類院校的教師團隊建設(shè)提供支持，提升其研究水平與教學能力。在組網(wǎng)融通方面，要充分發(fā)揮團隊負責人的影響力，帶領(lǐng)團隊成員與全國范圍內(nèi)同類專業(yè)團隊或行業(yè)協(xié)會建立協(xié)作關(guān)系，增強團隊在業(yè)界的影響力和引領(lǐng)力。在校際協(xié)同方面，探索師資互聘、課程互選、合作研究等合作模式，打破校際壁壘，實現(xiàn)教育資源的共享和優(yōu)化配置，豐富教學內(nèi)容和形式，提升教學質(zhì)量與效果。資源共建共享是目標，致力于打造開放、合作、創(chuàng)新的教育生態(tài)系統(tǒng)，為學生提供豐富的學習資源，為教師提供發(fā)展平臺，全面推動教師創(chuàng)新能力提升。

（四）強化校企協(xié)同，助力創(chuàng)新團隊與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新

按照《建設(shè)方案》的要求，需要建立校企命運共同體，旨在通過緊密聯(lián)結(jié)創(chuàng)新團隊與其對口企業(yè)，組建創(chuàng)新聯(lián)盟，共同驅(qū)動專業(yè)與行業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

1.深化企業(yè)參與，促進教師實踐和專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)能力的提升，離不開企業(yè)實踐的深度融合。企業(yè)深度參與創(chuàng)新團隊建設(shè)，不僅為團隊教師提供了貼近行業(yè)實際的鍛煉平臺，還為其專業(yè)發(fā)展注入了強大動力。建立教師企業(yè)實踐基地和技術(shù)技能大師工作室是企業(yè)深度參與創(chuàng)新團隊建設(shè)的重要方式。“教師企業(yè)實踐基地”主要設(shè)在企業(yè)，教師到企業(yè)鍛煉，能夠直接參與企業(yè)的技術(shù)革新、管理運營，洞悉行業(yè)前沿動態(tài)與未來趨勢。這種雙向交流機制也為企業(yè)輸送了具備實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才，實現(xiàn)了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合與無縫對接［10］。“技術(shù)技能大師工作室”主要設(shè)在校內(nèi)，通過引進行業(yè)領(lǐng)軍人物或技術(shù)能手，帶領(lǐng)專業(yè)團隊教師開展技術(shù)研究、社會服務(wù)等工作，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2.加強校企合作，協(xié)同推進“六個共同”。在團隊教師提升教育教學改革能力方面，應(yīng)加強校企協(xié)同推進“六個共同”，即共同規(guī)劃專業(yè)建設(shè)、合作開發(fā)教材資源、聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案、協(xié)同重構(gòu)課程體系、創(chuàng)新教學模式與手段以及構(gòu)建科學的考核評價體系。一是專業(yè)建設(shè)協(xié)同化。校企共建專業(yè)建設(shè)委員會，定期召開專業(yè)建設(shè)研討會，通過深入調(diào)研與分析，精準定位人才培養(yǎng)目標，確保教育內(nèi)容與行業(yè)需求的高度契合。二是教材開發(fā)前瞻化。校企合作開發(fā)緊貼行業(yè)前沿、融入最新技術(shù)與管理理念的教材資源，確保教學內(nèi)容的時代性與實用性。三是重構(gòu)課程體系。以行業(yè)需求為導向，優(yōu)化課程設(shè)置，強化實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合、知識與能力并重的課程體系。四是積極探索并實施“雙元”育人模式。企業(yè)深度融入教學考核，創(chuàng)新教學評價方式，形成多元化、全方位的評價體系，促進學生全面發(fā)展。五是資源共享與協(xié)同創(chuàng)新。校企聯(lián)合成立全國性的專業(yè)共同體與資源庫聯(lián)盟，如全國工程智慧檢測共同體、路橋智能監(jiān)測檢測共同體等，共建共享資源，推動行業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新與發(fā)展。

3.加強互聘共享，實現(xiàn)校企資源優(yōu)勢互補。為有效促進教育資源與企業(yè)資源的深度融合與優(yōu)勢互補，創(chuàng)新團隊與合作企業(yè)應(yīng)積極構(gòu)建人員互聘與資源共建共享共用的合作框架。在人員互聘方面，創(chuàng)新團隊的教師到企業(yè)擔任兼職顧問或培訓師，為企業(yè)提供戰(zhàn)略咨詢、技術(shù)指導與培訓服務(wù)，促進知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。同時，企業(yè)內(nèi)部的資深技術(shù)專家與管理精英亦應(yīng)被引入創(chuàng)新團隊，擔任兼職教師或?qū)熉殑?wù)，通過分享實戰(zhàn)經(jīng)驗、行業(yè)動態(tài)與前沿技術(shù)，豐富教學內(nèi)容，增強學生的實踐認知與行業(yè)視野。在資源共建共享共用方面，創(chuàng)新團隊與企業(yè)共建實驗室、實訓基地等教學科研平臺，共享設(shè)備、技術(shù)和數(shù)據(jù)等資源。企業(yè)貢獻其實際生產(chǎn)案例、項目資源及行業(yè)經(jīng)驗，為創(chuàng)新團隊的教學科研活動提供真實情境與素材支持；而創(chuàng)新團隊則依托其科研優(yōu)勢，將研究成果、技術(shù)創(chuàng)新及時反饋給企業(yè)，助力其技術(shù)革新與產(chǎn)業(yè)升級，提升市場競爭力。此過程不僅促進了科研成果的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化，也加深了團隊對行業(yè)需求的洞察，提升了教學與科研的針對性與實效性。

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