數字賦能高職院校思政課建設的理論依據、現實困境與實踐路徑

［摘要］高職院校思政課如何適應數字社會發展要求，契合新時代大學生思維方式、信息來源、活動方式都烙有數字化、智能化印記的學情特點進行改革創新是當前面臨的新形勢新任務。此過程需以馬克思主義世界觀和方法論、習近平總書記關于學校思政課建設的重要指示精神、職業教育數字化轉型的理論內涵、思想政治理論課教學基本原則為理論依據，突破建設過程中面臨的現實困境，從提升思政課教師數字素養、拓展教學空間、豐富育人資源、開展教學評價等方面探索出行之有效的數字賦能思政課建設實踐路徑，展現出高職院校思政課的新氣象新作為。

［關鍵詞］高職院校思政課；數字化建設；數字技術

［作者簡介］龔小勇（1970- ），男，重慶人，重慶電子科技職業大學黨委副書記，教授，博士；汪麟（1981- ），女，重慶人，重慶電子科技職業大學，副教授，碩士；張慧敏（1981- ），女，江西樂平人，重慶電子科技職業大學教務處副處長，教授，博士。（重慶" 401331）

［基金項目］本文系2024年重慶市教育委員會人文社會科學研究項目（思政課教師擇優資助）“數字化賦能高校思想政治理論課建設路徑研究”（項目編號：szkzy2024010）、重慶市教育科學規劃2022年度重點課題“職業教育課程思政有效性研究”（課題批準號：K22YC309049）和2022年重慶市職業教育教學改革研究重大項目“基于數字教育背景下的高職課堂教學智能化評價改革研究與實踐”（項目編號：GZ221003）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G717 ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）22-0099-08

習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示，強調思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為［1］。在此背景下，高職院校如何精準把握國家教育數字化戰略，抓住數字化發展新機遇，及時跟進育人環境的變遷，適應教育數字化轉型和變革，創新育人范式，利用數字技術促進高職院校教育目標的實現，是思政課建設必須面對的新任務。高職院校思政課教師應主動作為，突破當前思政課數字化建設面臨的現實困境，從理論和實踐出發探索數字賦能思政課建設的路徑和方法，展現出思政課在數字時代的新氣象新作為。

一、高職院校思政課數字化建設的理論依據

數字賦能高職院校思政課建設的實踐探索需要堅持正確的理論指導和建設原則，以保證思政課改革創新的方向。

（一）以馬克思主義世界觀和方法論為指導

在數字化迅猛發展的時代背景下，思政課改革與創新的發展路徑離不開馬克思主義觀點和方法的指導，應將馬克思主義世界觀和方法論作為行動指南。

一是以馬克思主義發展觀為指導，從事物普遍聯系和永恒發展的基本觀點出發，找到數字技術發展與思政課改革創新之間的有機聯系，把握思政課建設的客觀規律，并以此為基礎推進其數字化建設。信息技術不僅對社會生產方式及人們的生活方式產生了深遠而廣泛的影響，同時也促使教育進行變革。數字化、智能化、網絡化等技術手段推動著教育理念、內容、方法、技術、模式、資源、評價進行數字化升級。新時代思政課建設應以發展的眼光看待數字技術，為推動思政課數字化建設提供新契機，為思政課改革創新不斷注入新的活力。

二是辯證地對待和把握數字技術帶來的挑戰和風險，正確認識數字化發展與思政教育教學的聯系和矛盾，全面把握二者的關系，化解教育數字化轉型與傳統思想政治教學之間的沖突，探索科學技術理論與倫理道德保障之間的平衡點，以防止思政課建設陷入過度數字化的陷阱，削弱其應有的價值引領作用。數字技術在思政課教學中的應用，本質上服務于思政課教學，通過虛實融合、人機交互等創新手段，將原本抽象的思政理論具象化，讓學生在“代入式”體驗中產生情感共鳴，強化身心感知，提高學生的課堂參與度、學習獲得感及成就感。同時，數字技術在思政課中的應用應旨在促進教學內容的有效傳達，而非單純追求技術形式的創新。

（二）以習近平總書記關于學校思政課建設的系列重要指示精神為根本遵循

習近平總書記在黨的二十大報告中針對辦好人民滿意的教育，明確指出要推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國［2］。在中央政治局第五次集體學習時，習近平總書記進一步提出教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口，并強調進一步推進數字教育，為個性化學習、終身學習、擴大優質教育資源覆蓋面和教育現代化提供有效支撐［3］。這一系列重要論述為教育領域貫徹數字中國戰略任務確立了明確的導向與實踐路徑，尤其為思政課建設在數字化時代的轉型與發展提供了行動綱領。黨的十八大以來，習近平總書記多次就學校思政課建設發表重要講話并作出重要指示。2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”［4］，凸顯了信息技術在提升思想政治工作效能中的關鍵作用。2019年3月18日，習近平總書記主持召開了學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話。他強調辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性，并強調思政課教師思維要新，創新課堂教學，給學生深刻的學習體驗［5］。此處的新思維，顯然涵蓋了數字化意識，要求思政課教師主動適應數字時代教育環境的變化，把握當代大學生在數字化、智能化信息獲取、思維方式及學習習慣上的新特點，探索創新的育人模式。2022年，習近平總書記在中國人民大學考察調研期間，觀摩了思政課智慧教室的現場教學，并指出思想政治理論課能否在立德樹人中發揮應有作用，關鍵看重視不重視、適應不適應、做得好不好［6］。這里的“適應”和“做”，無疑指向了對當前數字時代教學對象與環境的高度適應性，以及利用數字化手段推動思政課改革創新的必要性。習近平總書記關于教育工作、學校思政課建設的系列重要講話和指示精神，為思政課數字化建設的具體實踐提供了科學指引。

（三）以職業教育數字化轉型的理論內涵為基礎

高職院校在推進課程建設的過程中，應堅守“統一性與多樣性相統一”的原則，緊密結合職業教育的類型特性、功能定位、學生實際情況及人才培養目標，采取因地制宜、因時制宜、因材施教的教學策略。在確保思政課程思想性和理論性的基礎上，還需增強其親和力和針對性。因而，高職院校在進行數字化建設時，需深刻理解和遵循職業教育數字化轉型的理論內涵與基本特征。

目前，學術界對職業教育數字化轉型的內涵進行了多角度的深入闡述，重點強調了數字技術對于職業教育發展的驅動作用。其中較為全面地概述為“職業教育數字化轉型是一個以數字技術為自我持續創新和變革的內驅力，推動職業教育價值理念、組織生態、評價體系等要素產生系統性變革，最終形成智能高效的職業教育育人新形態的持續性創變過程”［7］。職業教育數字化轉型的特征被概括為數字技術驅動、系統性變革以及重塑育人新形態等。這些理論內涵和基本特征均凸顯了整體性、系統性的重要性，強調通過數字賦能來塑造職業教育的新形態，對高職院校思政課數字化建設具有重要的指導意義。在推進思政課數字化、智能化的過程中，不應僅僅將信息技術視為一種教學工具或手段。數字賦能并非簡單地將數字技術與思政課教學相結合，而要以數字化思維為引領，對高職院校的思政課建設進行整體性、系統性的變革。通過數字賦能，打造既具有思想性和理論性，又富有親和力和針對性的思政“金課”，以滿足高職院校學生的實際需求。

國家高度重視職業教育信息化建設，將其納入職業教育改革發展規劃著力推進。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》明確指出，要做大做強國家職業教育智慧教育平臺，建設職業教育專業教學資源庫、精品在線開放課程、虛擬仿真實訓基地等重點項目，擴大優質資源共享，推動教育教學與評價方式變革。這一政策從平臺構建、資源整合、課程建設、實訓基地建設以及教學評價等多個方面，為職業教育數字化變革指明了具體方向，也為高職院校思政課數字化建設提供了有力的政策支撐。

（四）以思想政治理論課教學基本原則為目標導向

思政課在學校課程體系中有著特殊的地位和作用。在教育數字化轉型的大背景下，思政課建設必須順應時代潮流，借助數字技術開辟課程建設的新路徑，塑造新形態。然而，在此過程中，必須明確的是，依托數字技術并不等同于依賴數字技術。數字技術應被視為思政課教學的重要手段，即載“道”之“術”，其必須服務于思政課之“道”。思政課數字化建設應嚴格遵循新時代學校思政課教學工作的基本原則。

一是要堅持正確的政治方向，強化思政課的價值引領功能。思政課應在教學過程中實現知識傳授與價值引領相統一，在數字化建設過程中需堅持人為主體、課堂主導、內容為本的原則，避免過度依賴數字技術應用，而忽視理論知識的傳授，以及思想引領和價值塑造的課程目標。二是要堅持全流程管理，貫穿思政課課前、課中、課后各環節。教育數字化通過網絡教學、信息化技術手段、虛擬仿真等數字化載體，拓寬了教學渠道，打破了時空限制，實現了課前課后的貫通與線上線下的聯通。三是要堅持規范化建設，不斷完善思政課教學工作制度。為加強全國范圍內思政課的規范化建設，教育部已出臺了一系列文件，如《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》《全面推進“大思政課”建設的工作方案》等。針對思政課數字化建設，文件明確指出，網絡教學應作為課堂教學的有益補充，重點在于引導學生學習基本知識、基本理論等內容，加強國家智慧教育平臺思政教育資源建設，以及建設資源共享、在線互動、網絡宣傳等為一體的“云上大思政課”平臺。學校在進行思政課數字化建設時，必須遵循國家相關文件要求，完善工作制度，加強工作指導，在規范化的基礎上，注重特色與創新。四是要增強獲得感，促進思政課教學形式的多樣化與內容的豐富化。數字化賦能思政課建設應圍繞如何改變傳統灌輸式教學方式，塑造思政課教學方法的新形態展開，幫助教師深入、透徹、生動地講解理論，從而增強思政課的感染力、時代性和吸引力。

二、高職院校思政課數字化建設面臨的現實困境

當前，高職院校在思政課數字化建設過程中面臨一些現實困境，給思政課高質量發展帶來了挑戰。對此，項目組采用了問卷調查與深度訪談相結合的方法，系統調研了高職院校思政課數字化建設的現狀。具體而言，面向全國各地高職院校發放了線上調查問卷，問卷共設置13個問題，其中1個問題為教師基本信息采集，8個問題為教師對思政課數字化建設的認知及參與情況調查，4個問題為教師所在學校思政課數字化建設現狀調查。共有440名高職思政課教師提交了問卷，有效問卷406份，有效率92.3%。在參與問卷調查的教師群體中，教學經驗超過十年的教師占比45.65%，5～10年教齡的教師占19.57%，3～5年教齡的教師比例為26.09%，而教學經驗不足三年的教師則占8.7%。此外，項目組還針對本地區六所高職院校的思政課教師進行了深度訪談，訪談對象涵蓋了高級職稱教師9人、中級職稱教師13人、初級職稱教師6人，其中女性教師19人、男性教師9人，確保了訪談樣本的廣泛性和代表性。通過對上述調研數據的綜合分析，得出了以下結論。

（一）高職院校思政課教師數字素養不足

在推進思政課數字化建設的進程中，教師扮演著核心角色。問卷調查結果顯示，盡管47.43%的高職院校思政課教師充分認識到數字技術對思政課產生的深遠影響，但在對數字化賦能思政課的認知深度上卻存在不足。具體而言，僅有4.55%的教師表示對此有深入了解，而45.45%的教師表示不太了解，50%的教師則處于比較了解的狀態。此外，就所在學校思政課數字化建設的實施情況而言，40.91%的受訪者認為數字化應用較少，廣泛應用的比例僅為11.36%。

由此可見，盡管思政課教師基于課程內容，對國家發展戰略有一定的認知，能夠理解數字技術推動教育數字化轉型的戰略意義，但與專業課教師相比，在將數字技術融入思政課教學實踐與創新的主動性方面仍顯不足。教師的數字素養參差不齊，尤其在數字化應用能力方面，與數字化轉型對思政課改革創新的現實需求存在較大差距。一是鑒于思政課程內容的思想性和理論性較強，部分教師受傳統教育觀念的影響，雖有一定的數字化意識，但數字化意愿不足，仍固守傳統灌輸式教育的思維模式，未能充分意識到思想政治教育同樣面臨數字化發展的新形勢。特別是針對高職院校學生信息化技術、數字技術應用能力較強的特點，思政課建設應順應時代變化和學生特點。二是部分教師認為當前的教育數字化轉型對專業課程的影響更為顯著，而思政課程在數字化建設方面存在一定的局限性。這導致思政課教師在數字化學習與研修、數字化教學與創新方面的主動性和積極性不足。三是在數字化能力方面，思政課教師在數字化教學設計及實施、教學評價等方面的能力不足，對數字化設備、平臺、軟件的選擇與熟練運用能力欠缺，這在一定程度上制約了數字技術與思政課建設的融合。

（二）高職院校思政課建設的數字化變革較為滯后

近年來，高職院校思政課積極響應“三性一力”與“八個相統一”的教學改革要求，取得了顯著成效，有效改善了傳統思政課教學存在的“配方”陳舊、“工藝”粗糙、“包裝”不時尚等問題。然而，與專業課教學改革相比，思政課在當前教育數字化變革進程中仍顯滯后，未能充分融合現代技術，難以滿足在數字空間中成長起來的“00后”學生的實際需求，影響思政育人的效果。問卷調查結果顯示，當前高職院校思政課教師主要將數字技術運用于在線課程、學情分析和教學評價，而對于更前沿的數字技術，如AI交互、知識圖譜等，在思政課中的運用仍處于初步探索階段。

一是思政課教師嘗試將數字技術融入教學，但目前仍處于“體驗教學”的初級階段，未能實現思政課內容與數字技術形式的深度融合。具體而言，47.73%的教師認為當前數字技術在思政課中的應用形式大于內容，如廣泛使用的VR紅色數字資源僅停留在簡單體驗層面，對教學效果的提升并不顯著。二是思政課數字化建設呈現出“碎片化”狀態，教師缺乏靈活運用數字技術創新教學模式的能力，統籌規劃和系統性不足。教師往往只是簡單機械地將數字化教學手段應用于教學，而未能在人機協同、虛擬仿真等數字化教學情境的創建、虛擬化與數字化教學資源的建設等方面形成成熟且有效的經驗。三是針對思政課改革的數字技術及平臺不能完全滿足課程與時俱進、改革創新的需求。65.91%的受訪教師認為思政課數字教學平臺的開放共享程度不足，50%的受訪教師則指出數字技術的不成熟導致產品效力不強。在思政課數字資源建設方面，當前主要依賴供應商提供的通用且有限的技術資源，難以根據高職院校的教學特點和育人要求，滿足不同教學情境下思想政治教學對象的個性化需求。同時，數字資源的更新速度也難以適應思政課注重時效性的要求。此外，還存在教學資源建設未能兼顧課程學科屬性和技術要求的問題，或是畫面單一、交互性差，影響學生的學習體驗。四是將數字技術運用于思政課教學評價目前仍局限于量化考核成績層面，難以通過數字技術有效呈現思政課三維教學目標中的情感態度、價值觀目標、能力目標。這導致對學生思想狀態變化和成長狀況的有效關注不足，影響了思政育人的全面性和深入性。

（三）過度數字化影響思政課功能的發揮

思政課數字化建設在優化學習環境、拓展學習資源、豐富學習內容以及適應學生學習特點以激發學習積極性等方面發揮了重要作用。當前思政課數字化建設過程中出現技術泛化與技術至上的傾向，過度數字化現象偏離了思政課本身的教學目標和內容，使思政課最為根本的立德樹人、啟智潤心的價值目標被忽視［8］，這一問題在高職院校中尤為突出。長期以來，高職院校思政課教師在教學過程中過于注重教學形式，而忽視了思政課本身的學理性、思想性和理論性。不少教師出現了重形式輕內容的傾向，導致課堂雖然熱鬧，但思想解讀、理論說服和價值引領的課程目標未能充分實現。

一是增加了把握意識形態工作主動權的難度。調查問卷結果顯示，45.45%的高職思政課教師認為數字技術的運用增加了對思政課教學的把控難度。一方面，學生通過網絡平臺的在線學習獲取了大量碎片化的知識信息，其中可能摻雜著宣揚錯誤社會思潮和價值觀念的文字、圖片及音視頻資源，增加了教師對思政課網絡學習內容的篩選和把控難度。另一方面，網絡化學習及課堂上數字技術的融入使得教學議題趨于開放化，增加了教師對學生引用及發表觀點意識形態安全性的引導和管理難度。二是思政課的育人功能被弱化。當前教育數字化轉型尚處于初級階段，存在為了數字化而數字化的現象。例如，雖然制作了大量的思政課網絡學習資源，但由于教師創設線上線下混合學習環境的應用能力欠缺，導致學生網絡平臺學習流于形式，不僅未能達到預期的教學效果，反而增加了學生的學習負擔。此外，在課堂教學中生硬地加入虛擬仿真等數字化技術應用場景，與課程內容融合度不足，未能有效利用數字技術資源組織教學，提升學生的參與度和交流主動性，反而偏離了思政課的教學目標，降低了學生在思政課學習中的獲得感。三是思政課“講道理”的本質在過度虛擬化中被淡化。大量VR、AR紅色虛擬仿真資源被運用于思政課堂，雖然為思政課帶來了真實性和趣味性，但同時也易使學生陷入人機互動游戲的誤區，使學生在虛擬實踐中更注重游戲體驗，而忽視了理論認知和情感體驗，這可能對思政課的價值引領功能帶來負面影響。

三、高職院校思政課數字化建設的實踐路徑

高職院校思政課教師應主動適應數字化變革，推動思政課教學空間、資源、方法、評價等數字化改革與創新，實現以數化人、以數育人。

（一）更新思政課教師教學理念，提升數字素養

習近平總書記提出的思政課教師“六要”標準中，“思維要新”是一項核心要求，它要求思政課教師摒棄守舊思維，勇于開拓創新，積極應對新時代數字化變革所帶來的教育轉型任務。

一是思政課教師應深刻認知數字化時代對教育環境、教學方法及學生學習特點的影響。教師需因勢而變，更新教育教學理念，了解數字技術在構建思政課教學環境、豐富教學資源、創新教學方式、優化評價手段等方面的技術優勢；積極學習數字技術與其應用方式，開發和使用數字技術資源，運用數字技術開展教學改革創新，并樹立應對數字化挑戰的信心。二是思政課教師應致力于提升自身數字技能，以數字技術為手段提高教學能力與水平。思政課教師要具備創設線上線下學習環境、利用數字化技術和資源設計教學活動、拓寬育人空間開展實踐教學、運用數字工具進行學情分析和學習效果評價等綜合能力。三是思政課教師要增強數字社會責任。一方面，在思政課數字化建設過程中涵養數字倫理，注重數據安全維護，對紅色文化資源的數字化開發和使用進行審核與價值辨別，提升教學資源數字化的敏感度。另一方面，在思政課教學過程中，教師應重視對學生數字學習素養、法治道德規范及安全保護意識的培養，全面提升學生的數字素養。四是思政課教師要積極主動向數字化技術領域的專家學習，與從事虛擬現實技術、人工智能與大數據等專業的教師及數字化教學工具研發人員建立合作關系，共同開發、共享數字教學資源和系統平臺。

（二）數字賦能活化思政課教學手段，拓展教學空間

數字化技術有助于打破傳統教育活動中垂直灌輸、單一表達的局限性，推動思想政治教育工具、載體、手段的新融合［9］。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確指出，需大力推進思政課教學方法改革，推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中的應用，依托數字技術平臺，重塑思政課的教學形態，以此推動高職院校思政課教學的改革與創新，增強新時代思政課的吸引力、感染力以及針對性、有效性和創新性。

一是開展精準的學情分析，準確把握學生的知識基礎、認知能力、學習特點、思想動態。高職思政課教學要從高職學生的認知特點和接受習慣出發，借助大數據分析、圖像識別、AI智能等數字化技術，采集分析學生學習軌跡、課堂參與度、互動交流內容、熱點話題討論及情緒狀態等數據，生成包含過程性評估與總結性描述的實時、多維度、全面且個性化的學生“數字畫像”，幫助教師洞察學生的思想動態與學習需求，優化教學策略，有針對性地開展思政育人工作。二是突破傳統課堂面對面交流的局限，利用班級云平臺、學習社群、在線課程等交互媒介，拓寬師生交流的時空邊界，實現師生間及學生間的點對面、點對點互動與協作學習，構建學習共同體。通過線上線下、課內課外的全方位交流，教師能夠精準捕捉學生對熱點問題的關注點，為持有不同思想觀點的學生提供個性化的學習指導，實現知識傳授與價值引領的有機統一，提升思想政治教育的實效性。三是融合虛擬現實（VR）、三維（3D）技術、全息投影、云端等數字科技，構建場景化、可視化的思政課堂，打造“思政課堂+現實場景+數字場景”的交互式、情境式、沉浸式學習環境。將紅色紀念館、革命文化傳承、革命先烈事跡、新時代建設成就等內容融入數字虛擬課堂，形成內容豐富、感染力強、表述生動的教學體系。通過虛擬體驗與人機交互，使學生在體驗式學習中穿越時空與英雄人物對話，親歷重大歷史事件。在虛實交融的沉浸式課堂中，深化理論學習，強化價值認同，激發實踐動力，將靜態的理論教學轉化為生動、形象的動態化教學，顯著增強課程的吸引力、親和力與感染力。

（三）數字賦能優化思政課資源供給，豐富育人資源

教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》明確提出構建綜合性資源平臺，涵蓋了“構建全國高校思政課教研體系”“加速國家智慧教育平臺的建設與應用”“創立網絡教育宣傳云平臺”“積極研發成本效益高的虛擬仿真教學資源”等核心任務。這表明，在教育數字化浪潮下，思政課應充分利用數字技術，強化教學資源的開發與整合，構建多元化、立體化的思政課資源庫。

一是教育部主導建立了諸如“全國高校思政課教師網絡集體備課平臺”網絡支撐體系、“青梨派”大學生自主學習系統、高校思政課教學創新中心資源開發系統等一批集共建共享、系統集成、功能全面于一體的全國高校思政課教研體系。同時，在國家智慧教育平臺上，推出了一系列與思政“金課”相關的課件、講義、案例等優質資源，并創建了集資源共享、在線互動、網絡宣傳等功能為一體的“云上大思政課”平臺。高職院校思政課教師在充分利用這些資源的基礎上，還需結合高職院校的辦學特色、學校特色以及教學對象的實際情況，開發具有職業教育特點、區域特色及校本特色的數字資源，形成“中央廚房+特色小灶”的思政課數字資源庫模式。二是鑒于思政課程內容廣泛涵蓋時事政治、社會新聞、熱門話題等碎片化信息，可通過大數據、知識圖譜等數字技術，精準分析學生的關注熱點與興趣偏好，進而深入挖掘、采集并分類整理各類思政育人資源，提煉出與不同授課主題相契合的內容，并精準推送給教學對象。通過推送個性化的思政學習資源，滿足學生個性化的學習需求，增強思政課的針對性。三是針對思政課資源時效性強的特點，在推進校企合作共建數字化教學資源的同時，應充分發揮學生的主體作用，鼓勵師生在理論與實踐教學中共同挖掘思政育人場館、紅色影視作品、優秀傳統文化、革命文化、勞模工匠人物等育人資源，進行數字化創作與設計，以符合“00后”大學生審美趣味的形式進行呈現。企業提供技術和平臺支持，共同提升數字化資源的生動性和吸引力。學生在參與數字資源創作的過程中，不僅能夠深入了解背后的故事，學習思政理論知識，還能增強情感認同，同時激發思政課學習的積極性和獲得感，

（四）數字賦能突破思政課評價局限，有效反饋育人效果

思政課教學評價是衡量教學實施效果、指導教學策略調整的關鍵環節，通過對學生學習成效與課程教學目標之間的對比分析，為后續教學活動的實施提供科學依據。將數字技術有效運用于教學評價過程，能解決以往思政課教學評價主要依靠教師主觀判斷存在的行為被動、效率低、結果延時等問題［10］，使評價內容、過程、結果更具科學性、專業性、客觀性，及時有效地反饋育人成效。

思政課教學評價不僅關注學生對理論知識的掌握程度，更關注學生的思想狀態、政治素養和道德情操的動態發展。傳統評價方式如考試成績和教師的主觀描述，主要側重于結果評價，難以全面評估學生在整個學習過程中的成長變化，且易受主觀意識和經驗影響。數字化時代，思政課教師要突破這一難點，可借助云計算、人工智能、大數據等數字技術的優勢，開發出智能化、精準化、全面化的教學評價系統，發揮其信息收集、數據分析、效果測算等功能，從教與學的全過程進行考核評價，覆蓋教與學的全過程，實現實時在線監測與結果反饋、總體平均評價與個體精準評價的有機結合。一是通過數字技術構建動態多元的思政課評價體系，實現由單一評價向多元評價的轉變。思政課對學生的考核要素較多，包括知識、情感、意志、信念和行為等多個維度，數字化評價系統能夠整合多個評價主體、維度和指標，對師評生、生生互評、組間互評、組內互評等多種評價方式進行精準數據分析，生成從班級整體到學生個體的全面、立體的評價報告。二是利用數字技術提高評價反饋的時效性。數字化教學評價系統在課前、課中、課后實時記錄學生的學習行為，采集學習過程數據并進行可視化呈現。教師得以跨越時空限制，隨時掌握學生學習任務完成情況，追蹤其對理論要點和時事熱點的認知變化，及時發現并解決學生在思政學習中的難點和思想困惑，通過及時溝通反饋和強化引導，充分發揮評價的督促、激勵和導向功能［11］。在推進數字賦能思政課教學評價的過程中，需審慎把握數字技術的應用邊界，確保其與傳統的教師評價方式相輔相成，實現科學量化評價與主觀質性評價的有機結合，彰顯出思政課考核評價中特有的道德情商、情感溫度和人文關懷。

［參考文獻］

［1］新華社.習近平對學校思政課建設作出重要指示強調：不斷開創新時代思政教育新局面 努力培養更多讓黨放心愛國奉獻擔當民族復興重任的時代新人［EB/OL］.（2024-05-11）［2024-06-28］.https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202405/content_6950473.htm.

［2］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［M］.北京：人民出版社，2022：34.

［3］新華社.習近平主持中央政治局第五次集體學習并發表重要講話［EB/OL］.（2023-05-29）［2024-06-28］.https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202305/content_6883632.htm.

［4］人民網.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面［EB/OL］.（2016-12-09）［2024-06-28］.http：//dangjian.people.com.cn/BIG5/n1/2016/1209/c117092-28936962.html.

［5］新華社.習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會［EB/OL］.（2019-03-18）［2024-06-28］.https：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

［6］新華社.習近平在中國人民大學考察時強調：堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路［EB/OL］.（2022-04-25）［2024-06-28］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-04/25/content_5687105.htm.

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