基于社會資源的STEM課程設計與實施

教育部關于聯合相關部委利用社會資源開展中小學社會實踐的通知要求，遵循教育規律和中小學生的成長規律，聯合各方力量，開發社會資源，探索建立開展社會實踐的工作機制。整合與應用區域社會資源是創新人才培養模式、實現育人目標的重要途徑，是全面推進素質教育的引導性舉措，是課程體系建設和辦學行為的創新實踐。[1]基于學校周邊的社會資源——養蜂基地，北京師范大學珠海實驗學校金鳳校區開發了STEM課程“一起‘蜂’”。

一、基于社會資源的課程設計原則

1.有效利用和補充社會資源

不是所有的社會資源都適合去開發與利用。若沒有前期課程規劃，社會資源的利用易陷入常見的“課程失聯”“主體參與缺失”境地。[2]科學課程標準在課程資源開發與利用中提出，發揮各類科技館、博物館、天文館等科普場館和高等院校、科研院所、科技園、高新技術企業等機構的作用，把校外學習與校內學習結合起來，因地制宜設立科學教育基地，補充校內資源的不足。社會資源要高效服務于課程目標的達成，教師在設計課程時，需要依據課程標準，推敲如何利用與補充社會資源。

2.社會資源在課程中的優勢

具身認知理論認為，學習是全身心參與的過程，人的身體在認知的過程中起到了非常關鍵的作用，認知是通過身體的體驗及其行為活動方式而形成的。社會資源在利用的過程中作為一種非正式教育形式將學習者置身于場域中，學習者通過身體與社會資源提供的環境及其事物互動形成經驗。社會資源在課程中作為一種情境，提供物理情境、心理情境、周圍人群所組成的人際情境等，為學習者體驗式學習創造條件。

3.課程中使用社會資源的適切性

學校巧用社會資源的核心在于課程共建。課程共建需要學校和場館、機構的教師共同朝著課程開發的目標努力，雙方必須具備共同行動的意愿，形成課程資源開發的合力。對社會資源的使用，要挖掘資源中與學科教學有直接聯系的資源，要捕捉與學科知識、技能有間接關聯或具有拓展、延伸價值的資源。

二、課程設計

1.分析資源關聯課程目標

學校3千米處有一個中華蜂養殖基地，每到春季，總能看到蜜蜂在忙碌地采蜜。有人說，如果蜜蜂從地球上消失，人類只能再存活4年，蜜蜂為什么對人類很重要呢？4年吃不上蜂蜜人就活不下去嗎？帶著對蜜蜂的好奇，學生期待去中華蜂養殖基地，窺探蜜蜂的世界，看看它們為人類做了哪些貢獻。在問題的驅動下，教師考察養蜂基地，了解基地的基礎條件、文化宣傳情況、專業人員工作等，和基地專業人員開展主題交流會，逐步確定課程目標、課程內容、課程實施和課程評價，協商課程設置。同時，雙方協商制訂課程銜接保障措施，在課程實施前及時溝通細節，保障課程安全、順利落地。[3]

本課程關聯的學科主要有科學、信息科技、數學等，其中以科學學科為主。科學課程標準中與該課程相關的目標有：人和動物通過獲取其他生物的養分來維持生存，知道動物以其他生物為食，動物維持生命需要消耗這些食物而獲得能量；不同種類動物具有不同的生殖方式和發育過程，舉例說出動物從生到死的生命過程。信息科技課程標準中與該課程有關的目標有：（計算思維）在問題解決過程中，能將問題分解為可處理的子問題，了解反饋對系統優化的作用；（信息社會責任）自覺保護個人隱私，能在家長和教師的幫助下確定信息真偽，在瀏覽他人數字作品時，能友善地發表評論。數學課程標準中與該課程相關的目標有：（圖形與幾何）會在實際情境中，描述簡單的路線圖；了解比例尺，能利用方格紙比例將簡單圖形放大或縮小。（統計與概率）根據實際問題需要，經歷數據收集、整理和分析的過程，能合理述說數據分析的結論。通過對數據的分析，感受數據蘊含著信息，體會運用數據進行表達與交流的作用?；诖瞬⒔Y合養蜂基地的情境，可以確定課程目標（見表1）。

2.學情錨定社會資源利用

學生在接受學校教育之前，對蜜蜂的相關信息已有一些自己的想法和觀點。以學生為中心的學習必然是以他們的需求與認知水平為課程設計的出發點。[4]在課程實施前，教師可通過KWH表調查學生的前概念，了解他們對蜜蜂的認知基礎。各小組匯報KWH表的內容，全班共同梳理、整合，最后匯總出班級KWH表（見表2）。

3.問題驅動搭建課程框架

問題聚焦學科核心素養，問題和學科核心素養驅動活動，活動內嵌社會資源，社會資源作為情境包裹問題和學科核心素養。由此，我們構建了基于社會資源的課程框架（如圖1）。在驅動問題“蜜蜂對人類很重要嗎”引領下，把學生提出的問題歸為兩大方向，即蜜蜂是怎樣生存繁衍的？蜜蜂與人類生活有哪些交集？由此勾勒出兩個單元10學時的內容。單元一“蜜蜂的世界”回答蜜蜂如何分工、工蜂如何采蜜、蜜蜂如何傳遞信號、蜜蜂有哪些天敵等問題，具體活動包括利用數字設備獲取蜜蜂種類的信息，分析與比較工蜂、雄峰、蜂王；參觀基地，了解蜜蜂及其習性、制作巢脾、聆聽講座、制作蜜蜂的一生模型。單元二“蜜蜂與人類”回答人類直接食用哪些蜜蜂生產的食物、人類的食物中哪些與蜜蜂有間接聯系、如果沒有蜜蜂會怎么樣等問題，具體活動包括參觀基地中蜜蜂相關產品，通過數字設備梳理“蜂六寶”信息；調查身邊與蜜蜂有關的產品，梳理蜜蜂產品對人類的影響；開展科學寫作《如果地球上沒有了蜜蜂……》。

三、課程實施

1.信息技術引導自主探究

根據社會資源使用效益最大化原則，社會資源不是課程資源的唯一來源，教師要綜合考量社會資源和數字資源的優勢，在學生進入養蜂基地前，采用翻轉課堂的形式，引導他們利用數字設備獲取蜜蜂相關的信息，激發他們的認知，維持他們的學習興趣。

活動一：利用數字設備獲取蜜蜂相關信息

教師為學生提供學習支架，通過分析比較不同種類蜜蜂的形態、職責、生命周期、數量等，指引學生聚焦蜜蜂社會協作分工科學概念，培養他們基于問題獲取信息解決問題的能力和基于證據論證的科學思維與態度。

2.情境支架撬動探究實踐

各類場館、機構有其得天獨厚的教育資源讓學習者能夠沉浸其中，通過物化實現隱性的環境教育。養蜂基地中真實的蜜蜂、蜂箱、蜜蜂生長的模型、蜜蜂生產的食物、利用蜜蜂制作的產品、基地教師和特色課程活動等構成學生概念形成與轉化的情境。帶著問題，教師以養蜂基地為情境，帶學生到養蜂基地參觀與調查，完成課程相關任務。

活動二：近距離觀察蜜蜂

觀察蜜蜂。學生穿戴厚厚的防護外套、防護帽、手套等防蜂服，在養蜂教師的指導下走進蜂箱區，用電子設備記錄不同種類蜜蜂的形態，從蜂巢結構了解與推測蜜蜂社會性分工，記錄蜜蜂采蜜的行為特征，身臨其境感受蜜蜂群體及習性。

制作巢脾。人工養殖蜜蜂需要幫助蜜蜂建立蜂巢，有利于制作蜂蜜?？茖W養蜂是用人工制造巢礎鑲在標準巢框里，讓蜜蜂筑造成質量優良的巢脾。學生在教師的指導下，動手實踐，感受蜜蜂的分工與協作，通過蜂巢了解蜂群的社會結構。

活動三：基地專業人員答疑解惑

基地專業人員利用蜜蜂生長周期模型為學生講解蜜蜂的一生，介紹蜜蜂生產的六種常見的食物：蜂蜜、蜂王漿、蜂花粉、蜂蠟、蜂膠、蜂毒。同時，講解KWH表里未解決的問題，包括：蜜蜂之間如何傳遞信息？蜜蜂如何傳播花粉？蜜蜂在地球多久了？蜜蜂為什么要蜇人？被蜜蜂蜇了怎么辦？

學生觀察蜜蜂不同階段的形態，教師利用微視頻分享相關制作方法，提供學習支架“模型制作：蜜蜂的一生”（如圖2），小組討論制作方法，填寫記錄單并匯報。小組合作制作完畢后，匯報展示，其他小組成員投票點評。

活動四：調查身邊與蜜蜂有關的產品，研究蜜蜂與人類的關系

在“蜜蜂與人類有什么關系”問題的驅動下，學生在養蜂基地開展調查研究，尋找身邊與蜜蜂有關的產品，回到學校后上網搜索與蜜蜂有關的產品，小組研討蜜蜂與人類的關系及蜜蜂對人類的影響。在學習支架“調查研究：身邊與蜜蜂有關的產品”（如圖3）幫助下，各小組完成研究報告并向全班匯報。

3.科學寫作延伸資源使用

科學寫作與語文學科的寫作不同，它不太強調詞語修飾，重在鼓勵學生用自己的方式，如文字、圖畫、數字等符號表達對科學概念的理解和認識，形式多樣，可以是調查報告、研究計劃、實驗記錄等。[5]在活動五中，教師組織學生圍繞問題“如果地球上沒有了蜜蜂，會發生什么”展開頭腦風暴，并基于前期的信息與證據研討，完成科學寫作，之后請專業人士從推理的邏輯性、論證的合理性、表達的清晰性三個方面分別給予評價。

四、課程評價

基于社會資源的STEM課程讓學生充分參與活動、獲得體驗，精心設計活動進程，以過程性評價和終結性評價貫穿整個活動。過程性評價包括活動過程中學生的參與度，任務完成度；終結性評價包括課程末的科學寫作、課程評估問卷以及教師的課程反思等。課程的評價實現多主體，包括學生的自評和互評，教師的評價和養蜂基地專業人員的評價。評價的結果既有定性描述，也有定量數據，如某同學在課程結束時的評價：

一直以來，我只知道蜜蜂會蜇人，蜜蜂會釀蜜，而蜂蜜是甜的。卻不知道，原來蜜蜂的世界也是一個大世界，它們有霸氣的蜂后、勤勞的工蜂和忠誠的雄蜂；它們有不同的“職位”，要分工合作、各司其職；它們要用舞蹈來傳遞信息，要給成千上萬的花兒授粉，同時還要集體努力地扇動翅膀促使溫度升高，以驅趕黃蜂等天敵，它們用盡一生來努力卻不求回報。蜜蜂勤勞、團結、勇敢而又無私的精神值得我們學習。我對蜜蜂有太多太多的疑問，也都在這次的學習中找到了答案。同時，我還認識到蜜蜂身上有蜂膠、蜂毒、蜂蠟、蜂蜜、蜂花粉和蜂王漿這“六寶”，這對人類發展也起到了重要作用。

綜合評價的形式、內容、方式、主體和結果，該課程的具體評價見表3。

基于社會資源的STEM課程設計與實施，旨在立足國家課程，打破學校“圍墻”聯動社會資源，構建學校特色課程，拓展育人空間，豐富育人形式，增益育人效果。基于社會資源的STEM課程構建與實施是積極的探索與嘗試，這個過程有待通過更多的實踐去論證其推廣性，深化其內涵。

[課題：珠海市2024年度教育科研規劃課題“聚焦科學實踐的小學科學教學改進行動研究”，編號：2024ZHGHKT002]

（作者：黃真，北京師范大學未來教育學院博士研究生，北京師范大學珠海實驗學校金鳳校區教師；盧晶，北京景山學校朝陽學校教師）

參考文獻

[1]孫艷春，孟祥華.“區域社會資源整合與應用”項目的研究與探索[J].北京教育學院學報，2014，28（01）.

[2]曹曉婷，王樂.論場館教育中的學生身份及其正當訴求[J].教學研究，2017（06）.

[3]王樂.館校合作的反思與重構——基于扎根理論的質性研究[J].中國教育學刊，2016（10）.

[4]高瀟怡，黃真.科學教學原則之關注學生的科學前概念[J].中國科技教育，2019（01）.

[5]蔡鐵權，陳麗華.科學教育中的科學寫作[J].全球教育展望，2010（04）.