給生活以教育，用生活來教育

人是生活的主體，教育作為育人的事業，應以生活為源泉、為內容、為目的、為場域……所以，陶行知、杜威、懷特海等中外教育家這樣論述：“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！薄耙粋€課程計劃必須考慮課程能適應現在社會生活的需要；選材時必須以改進我們的共同生活為目的，使將來比過去更美好。”“教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活。”生活，是教育之要義。

以生活為要義的教育應該是開放的。立足學生已有的成長體驗，依托校園內外的現實生活。在學科融合中解決真實問題，在綜合實踐中嘗試學以致用。以開放性問題激發創新意識，用劣構任務引領發散思維。鼓勵學生讀萬卷書、行萬里路，品人文之盛，感自然之美；引導學生鏈接世界、對話他人，因為“無窮的遠方，無數的人們，都與我有關”。

以生活為要義的教育應該是立體的。教育不僅包含實踐的日常，亦蘊藏哲學的反思、審美的超越?；谒仞B本位的育人立場，拓展思想、情感、價值觀的縱深，以精神的化育引領學生走向更好的生活。

以生活為要義的教育必然要關注全體學生的整體發展。遵循學生身心發展規律，關注共性需求，回應共同關切，開足開齊國家課程，用好地方課程，研發校本課程，以“五育”融合推動學生德智體美勞全面發展。

以生活為要義的教育必然要尊重個體學生的獨特需求。以學情為教育教學的出發點，踏著生命成長的節拍，體察學生的內心感受，重視學生的天賦特點，以心靈去感染，以靈魂去碰撞，關注內化，追求生成。

以生活為要義的教育更意味著我們所從事的這份事業亦是我們自己所身處其中的生活。寒來暑往的輪回更迭里，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，組織好每一次活動，教育好每一個學生，樁樁件件，微不足道，卻又缺一不可。就在這教育生活的瑣碎細節中，我們成就著一個又一個完全的“人”。

理論的闡釋永遠無法窮盡“教育”之萬象，真實的教育亦遠比關于“教育”的言說更為豐富、更為鮮活。就像我們腳下的土地，亦像我們頭頂的星空；就像我們每天的呼吸，亦像身邊流轉的四季……

那么，在無數片瑣屑連綴而成的廣袤的大地上，在每一個當下銜接而成的時光的河流里，就讓教育，就讓我們的教育生活，詩意棲居……

編輯 _ 湯灝