教育不能依賴競爭

高德勝，華東師范大學(xué)“紫江學(xué)者”特聘教授、課程與教學(xué)研究所博士生導(dǎo)師，教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才。小學(xué)《道德與法治》統(tǒng)編教材執(zhí)行主編，人民教育出版社版初中《思想品德》《道德與法治》教材主編。出版《生活德育論》《道德教育的時代遭遇》《道德教育的30個細(xì)節(jié)》《道德冷漠的教育省思》等專著10部。主持多項國家社科基金重點項目、一般項目及教育部人文社科重點研究基地重大項目。著作與研究曾獲國家級教學(xué)成果一等獎、全國首屆優(yōu)秀教材特等獎、上海市哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎、上海市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎和其他多項部（省）級優(yōu)秀成果獎。

當(dāng)今社會，競爭愈發(fā)激烈。這些年，“卷”或“內(nèi)卷”成了流行語，就是當(dāng)下競爭激烈的一個語言表征。教育也不能幸免，教育也成了激烈競爭的活動，學(xué)校則成了激烈競爭的地方。

教育競爭是結(jié)構(gòu)性的。從縱向看，學(xué)校教育是階梯性的，上學(xué)的過程，也就是爬梯的過程。問題是，教育的階梯不是從下到上一樣寬的，越往上攀爬，階梯越窄，能夠容納的人就越少，要想在窄梯上有一個位置，就要與同齡人競爭，就要戰(zhàn)勝別人。從橫向看，同一階段的學(xué)校，也是有較大區(qū)別的，大學(xué)與大學(xué)之間是這樣的，基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)之間也是如此。橫向上的好學(xué)校，其實是向上攀爬優(yōu)勢地位的保障。

這樣的教育結(jié)構(gòu)為學(xué)生、學(xué)校搭好了競爭的舞臺，讓學(xué)校之間、班級之間、教師之間、學(xué)生之間進(jìn)行競爭，使競爭成了學(xué)校生活的主調(diào)。這種競爭并不局限于校園之內(nèi)，還會蔓延到社會與家庭之中。大量校外教育機(jī)構(gòu)的存在，學(xué)生中不少人參加校外培訓(xùn)，就是校內(nèi)競爭的外溢與蔓延。

競爭是內(nèi)在于教育系統(tǒng)之中的，這是客觀事實。一些教育管理者看到了競爭在管理中的作用，通過制造競爭來強(qiáng)化管理，使競爭成了慣用的管理手段。比如，現(xiàn)在一些地方，學(xué)校規(guī)模相對較大，各年級都有多個班級，同一個學(xué)科，由不同教師教不同的班。多個老師教同樣的內(nèi)容，本來這是一個共同專研教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)交流的好機(jī)會。但個別管理者往往會引入競爭機(jī)制，用考分排名來將教師的教學(xué)成績區(qū)分出來。要知道，從教學(xué)到考試分?jǐn)?shù)有很多中間環(huán)節(jié)，考試分?jǐn)?shù)并不能真正反映教師的教學(xué)水平。個別管理者不顧這些，就以考試分?jǐn)?shù)排名來評價教師，甚至以此作為分配績效等待遇的標(biāo)準(zhǔn)。被競爭“折磨”“拿捏”的老師，雖然深受競爭之累，但對競爭的態(tài)度也并不超脫，也會通過競爭來管理班級、提升教學(xué)成績。比如，我們在教師的日常教學(xué)中，經(jīng)常能聽到這樣的話：看哪個同學(xué)做得最好、看哪個小組做到最好。教師不激發(fā)學(xué)生之間的競爭，似乎就不會教學(xué)了。

客觀來看，如今教育與競爭已經(jīng)高度融合，變得難解難分了。學(xué)校的運(yùn)行及教育、教學(xué)活動的展開似乎都離不開競爭，競爭成了教育活動的動力與手段。問題是，競爭不是教育。競爭本質(zhì)上以“為己勝人”為基本邏輯，也就是說，競爭有兩個最為核心的構(gòu)成，一個是“為己”，一個是“勝人”。競爭就是爭勝，就是要戰(zhàn)勝對手。戰(zhàn)勝對手的目的是什么呢？是為自己爭得利益（主要是物質(zhì)與地位）。這與教育的本質(zhì)，即培養(yǎng)“為己為人”的年輕一代的教育目標(biāo)是南轅北轍的。教育所要培養(yǎng)的人是德才兼?zhèn)涞模诳隙總€人的個人利益的前提下，引導(dǎo)受教育者為群體、社會、國家作出貢獻(xiàn)。即便是個人利益，也不是單純的物質(zhì)利益，還包括人的品德，或者說，個人利益也有精神與道德維度。

以競爭代替教育，在一定程度上就是用競爭的本質(zhì)與邏輯去替換教育的本質(zhì)與邏輯。在這種情況下，競爭的本質(zhì)與邏輯就會借助教育向?qū)W生“說話”，向?qū)W生傳遞競爭的價值偏好。比如，競爭推崇優(yōu)勝劣汰，學(xué)生就會聽到競爭所傳遞的“心聲”：優(yōu)勝者可貴，失敗者可悲；學(xué)習(xí)就是為了自己，就是為了自己的地位與利益；學(xué)什么不重要，自己真正熱愛什么也不重要，戰(zhàn)勝別人才最為重要。競爭通過教育所“告訴”學(xué)生的，都與我們所要倡導(dǎo)、所要追求的教育目的相悖，是對我們孜孜以求的教育目標(biāo)的否定。

這樣說，并不是否定競爭在社會生活中的作用。在經(jīng)濟(jì)生活中，沒有競爭就沒有經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就沒有社會進(jìn)步。但競爭是有界限的，一旦超出經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，進(jìn)入教育領(lǐng)域、情感領(lǐng)域，其功能就會發(fā)生異變。比如，在情感領(lǐng)域，如果以競爭為邏輯，那一個人是永遠(yuǎn)都無法找到感情歸宿的，因為總有人比眼前的人優(yōu)秀。同樣，教育也不是競爭可以發(fā)揮作用的“適當(dāng)?shù)胤健薄⒏偁幰虢逃I(lǐng)域，雖然有不得已的一面，但我們不能強(qiáng)化教育的階梯性、等級化，否則就是向競爭妥協(xié)。

教育是教育，競爭是競爭，二者不能混在一起。教育不能依賴競爭，要與競爭保持距離。在競爭內(nèi)在于教育的時代，要做到這一點肯定是異常艱難的。但為了教育，為了孩子，為了國家與民族，我們需要迎難而上。一方面，教育中的諸多競爭，是人為賦予的。比如，學(xué)校之間的競爭，在很大程度上就是過去一些年某些地方政府建設(shè)重點學(xué)校的政策所造成、所激化的。這就要求行政部門不要只看到教育的經(jīng)濟(jì)功能、人才選拔功能，還要看到教育對整個民族素養(yǎng)提升的功能，尊重教育的獨(dú)立性，給予教育應(yīng)有的自主權(quán)，不用或少用競爭手段來控制學(xué)校。另一方面，教育內(nèi)部也要有對競爭的敏感性，知道競爭不是教育，警惕教育對競爭的依賴，警惕競爭對教育的替代，不以競爭作為管理學(xué)校、管理教師的手段。同時，教師也要有競爭敏感性，在教育教學(xué)活動中，堅守教育立場，聚焦于每個學(xué)生自身的發(fā)展與進(jìn)步，不將注意力放在不同學(xué)生的比較上，不以競爭為手段去控制學(xué)生。

編輯 _ 李剛剛 配圖 _ 陳孟宇