教育集群視域下大中小幼德育一體化區域實施機制研究

2010年，北京市第十八中學主導建立了首都第一個教育集群——方莊教育集群，并成為該集群的龍頭校。目前，方莊教育集群已經發展成由46個教育單位組成的區域教育共同體。我們堅持“集團引領集群，集群涵養集團”的集團集群一體化發展戰略，圍繞學生全面健康成長，統籌大中小幼各學段，構建了大中小幼德育一體化區域實施機制，積極優化區域育人生態，形成人才培養長鏈條，突出了協同高效，激發了聯動效應和倍增效應。

1.開發集團大中小幼一體化“聚·寬”德育課程體系

在集團“聚·寬教育”理念引領下，結合集團辦學實際，我們構建了集團一體化“聚·寬”德育課程體系。該體系以“立德樹人”為核心，圍繞“健康、溫暖、智慧、勇敢”四個育人目標，形成了“立藝微長、寬居尚仁、聚學致知、問辯至行”四維度課程群。

“立藝微長”課程群，對應“健康”育人目標，包含身心健康、藝術浸潤、崇尚勞動、科技創新等主題模塊；“寬居尚仁”課程群，對應“溫暖”育人目標，包含“聚·寬”講堂、名家講堂、儀式教育、專題教育等主題模塊；“聚學致知”課程群，對應“智慧”育人目標，包含探索豐臺、非遺課程等主題模塊；“問辯至行”課程群，對應“勇敢”育人目標，包含生涯規劃、志愿服務、綜合實踐、自主社團等主題模塊。

2.開發集群大中小幼一體化德育課程體系

以集團一體化“聚·寬”德育課程體系為引領，以方莊教育集群為依托，在區域共享基礎上，實行跨校、跨學段開發，對德育課程進行升級，開發出了系列區域精品德育課程，形成了豐富多樣的集群德育課程體系。

突破學校邊界、學科界限，開發橫向貫通的集群德育課程。一是集群美育課程。集群在實現區域課程資源開放共享、優勢互補的基礎上，開發出了新音樂教育、校園京劇和校園紙藝等一系列新的美育課程。二是集群社團課程。推動社團課程跨學校、跨學段、跨學科協同開發。例如，十八中金鵬科技團選派骨干教師，幫助集群內小學、初中、高中組建航模、機器人、天文觀測等學生科技社團，形成了區域生態科技社團課程體系。三是集群實踐課程。采取了集群聯動的模式，開展了一系列豐富多彩的學生實踐活動，形成了區域生態實踐課程體系。四是集群倫理課程。以集群種子項目——東鐵匠營二小的微黨課、芳星園中學的美德工程為重點，整合30多門集群課程，內化了社會主義核心價值觀的培育。五是集群“三合一”課程。為提高學生的親社會行為和未來生涯發展規劃能力以及認知、思辨能力，集群建立了“三合一”干預教育實驗基地，對集群學生進行“三合一”干預教育。實驗小組統一進行通識培訓、方案設計，定期進行經驗交流、總結，統一組織外出參觀、學習等。

突破學段、層次壁壘，開發縱向銜接的集群德育課程。一是小初高融通思政課程。根據不同學段學生的特點，以實現愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為培養目標，開發出“永遠跟黨走，探全過程人民民主”“永遠跟黨走，軍旗高高飄”等小初高融通思政課程，小學重道德情感啟蒙，初中重思想意識培養，高中培養政治認同。二是集群傳統文化課程。以盧溝橋傳說、永定河傳說、怪村太平鼓等50多項非物質文化遺產為內容，開發了具有地方特色的“探索豐臺”系列課程，以及“中華傳統文化”等小初銜接課程。三是集群學習課程。為幫助學生提高自主學習能力，集群引進了“自我主導學習能力”項目，提升了學生自我控制、自我主導、自我學習的能力，使學生養成了主動學習的良好習慣。四是新聞播報與時事辯論賽課程。集群開發了“新聞播報”“思辯青春”等時事課程，對社會熱點問題和現象進行了深層次的認識和思考，培養學生新聞信息解讀、分析闡述問題、邏輯思維、語言表達、團隊協作等能力。這樣，形成了七年級重新聞獲取、八年級重新聞感受、九年級重多角度評論的漸進式時事新聞教學方式。

全面整合，開發縱橫融通的立體式集群德育課程。一是職業教育課程。充分挖掘集群優質資源，開發了系列職業教育課程，迄今為止，共開設了50多門職業體驗課程。二是綠色生活課程。集群開展了“以符合自然規律的生活方式，實現青少年可持續發展”的教育實驗，運用中醫時令養生手段，指導學生調理日常飲食、起居、運動、情志和學習等行為，使他們的生活順應自然規律，促進他們身心健康、道德完善和智力發展。三是社區文化課程。集群充分利用方莊地區人才聚集的優勢，邀請不同領域的專業人士指導開展國內外文化交流，指導師生開展文化研究，從文化角度研究教育教學活動，研究課程以及教材的文化價值。四是集群家長課程。集群開設了家長講堂和家長沙龍，邀請專家開展講座、研討，指導家長科學育兒；開展了親子閱讀、親子運動、親子體驗式活動等，促進家長和孩子共同學習、共同成長；定期舉辦開放日活動，通過家長工作坊等形式讓家長們了解學校工作，促進了家校互動。五是校史、家史、社區史課程。校史、家史、社區史蘊含著豐富多樣的資源和深刻的內涵，我們積極引導學生挖掘身邊歷史資源，講好身邊的故事，激發愛國情感，增強價值認同，凝聚奮進力量。

3.構建區域大中小幼德育一體化實施機制

我們通過模擬體驗、開門辦思政、智慧推進、共同體推進、項目學習推進，構建區域大中小幼德育一體化實施機制，促進區域德育工作水平的整體提升。

模擬體驗。在模擬法庭活動中，學生主動尋找典型案例編寫劇本，在法官的指導下，尊重法律的嚴謹性和嚴肅性，依法進行逐字逐句的修改和情景化設計，感受法律的嚴肅性和公正性。在模擬人大與模擬政協活動中，學生體驗了人民代表大會制度和政治協商制度的工作程序，體會了我國政治制度的特色和優勢，加深了對社會主義制度的理解和認同，增強了制度自信。

開門辦思政。充分發揮家庭、社會、單位各自的優勢，推動形成全員全過程全方位育人格局，凝聚起育人合力。中國人民抗日戰爭紀念館、盧溝橋、中華書局、遼金城垣遺址博物館等單位，都成為了我們“大思政課”的資源。借助22所大學生源基地校的優勢，結合學生學業具體規劃，實施系列“問道大學”課程。邀請大學學者走進學校，為學生選課以及遴選專業提供了全面指導；帶領學生走進大學校園，感受大學學術氛圍，體悟大學人文精髓，涵養創新精神。以微光益志愿者協會為載體，開展系列公益服務活動。小志愿者們從豐臺方莊社區走向河北省博野縣，從北京房山走向遼寧沈陽。

智慧推進。我們充分利用人工智能等先進技術，智慧開發、實施小初高一體化思政教育，讓學生認識虛擬世界與現實世界的不同，學會正確判斷虛擬世界的事物。

共同體推進。打造以學習者為中心的“學習共同體課堂”，以師生發展共同體建構一體化育人的場域。在這個場域中，學生和自己對話、與他人以及客觀世界對話，形成反思性實踐、社會性實踐和文化性實踐“三位一體”的對話實踐。

項目學習推進。我們將思政課與項目學習教學相結合，用項目學習的方式設計驅動性問題和活動任務，連結起學校小課堂和社會大課堂，讓思政課“活”起來。

集團一體化“聚·寬”德育課程的引領作用，推動了集群一體化德育課程的開發與實施；集群一體化德育課程不僅豐富了集團一體化“聚·寬”德育課程的內涵，也為其提供了有效支撐。二者互相推動，相輔相成，有效協同，優化了區域德育生態，提升了區域德育工作的整體水平，推動了學生全面發展和個性成長。

欄目編輯 _ 汪倩