入腦、入心、入行：做實新時代大中小學德育一體化的三個向度

習近平總書記指出：“青少年教育最重要的是教給他們正確的思想，引導他們走正路?！盵1]推進新時代大中小學德育一體化建設，是“引導學生接受正確思想、踐行正確道路”的重要教育路徑，也是通過螺旋式提高學生的道德知識、循序式增強學生的道德情感，最終促使學生漸進式養成道德行為的教育過程。實現大中小學道德教育的一體化，要結合道德養成規律和學生成長特性，在“入腦-入心-入行”三個向度上由表及里推進、由淺入深展開，做到持續精進理論深度、增強價值溫度、拓展實踐廣度，讓道德知識教育、道德體驗教育和道德養成教育統一于大中小學全學段的道德教育整個過程之中，為培養社會主義建設者和接班人打下堅實基礎。

1.入腦：精進理論深度，創新道德知識教育

在大中小學德育的理論層面，應堅持螺旋式上升原則，“由易到難、循序漸進不斷增強青少年的規則意識”[2]，在各學段持續精進理論深度，讓道德素養深深扎根于學生腦海之中。在大中小學的道德知識教育中，教師開展關于道德的概念和具體道德規范的教學，往往占據了很多的篇幅，而對于道德的內在哲理常常闡述不夠，沒有根據學生綜合素養的提升相應地增加德育的學理性探究，造成學生無法隨著成長深刻認識道德的內涵、外延及邏輯機理，也缺少踐行道德規范的意識和情感。對此，在小學、中學、大學期間，要讓德育課堂的思想境界逐漸增大，政治格局逐漸增高，哲理內涵逐漸增深，促進道德教育在理論層面上“入腦”。在小學階段，德育教師應在“德育”與“智育”的課程理念上，關注小學生的知識與道德融合式培育，以富有啟發性、具有引導作用的方式帶領小學生學習道德基礎知識，使學生達成真善美意識與理念的初步熏陶。在中學階段，學生已經對道德有了初步的認識和感悟，“讓自己更為卓越”的意識也在逐步增強，對社會正面與負面的認識也在相應提高。教師應以具有一定高階性和挑戰度的方式，促進學生加深理解道德的必要性和可能性，引導學生澄清是非、善惡、美丑的界限，讓學生從一定程度上領悟應當堅持什么及為什么堅持、應當反對什么及為什么反對、應當倡導什么及為什么倡導、應當抵7542cbea0ba35eccd7e83a5414852ccd制什么及為什么抵制。在大學階段，學生正處于思維活躍、精力旺盛、個性張揚的人生發展階段，教師應引導學生在文獻查閱、資料收集、寫作訓練、匯報交流等過程中，實現對道德內涵、特征、意義等方面更為廣泛、準確、深入的理解，讓傳授道德知識“穿點成線—連線成面—連面成體”，以立體化、網絡化、完整化形式開展，讓學生以更加清醒的頭腦面對紛繁復雜的社會生活圖景。

2.入心：增強價值溫度，開展道德體驗教育

扎實開展大中小學德育一體化，不僅要在“知其然”的道德知識教育層面上用功，還要在“知其所以然”的層面上發力，引導學生逐步懂得遵守道德的應然性和實際意義，讓道德教育以春風化雨般的方式走進學生的心靈深處。然而，當前小學、中學和大學道德教育有時候過于強調教師的主導作用而忽視學生的主體地位，這容易導致學生失去建設自身道德品質的內在動力與自覺精神。因此，大中小學在開展道德知識教學的同時，應逐步注重增強價值溫度，堅持教師主導與學生主體相統一，充分調動學生的情感因素，使學生在“潛移”中體驗道德的溫情，在“默化”中形成道德意識和習慣。對此，大中小學道德教育應充分創新情景課程，廣泛開展道德體驗教育，引導學生在活潑生動的沉浸式情境中，增加對道德的體驗感，促進道德教育在價值層面“入心”。在小學階段，教師可以利用多媒體手段，以開展豐富多彩的主題活動為抓手，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受思想品德修養的重要性。在中學階段，教師可以采取“走出去”與“請進來”的方式，以各種課堂活動、班會團會活動、校園活動為契機，采取征文、朗誦、繪畫等多種方式，引導學生進行道德情境體驗，促使學生擴大知識領域，增強道德意識。在大學階段，教師可以創設信息技術與思想政治教育相結合的虛擬仿真情境，引導大學生在與社會生活實際的初步接觸和體驗中增進道德情感，促進學生更有效地吸收道德知識和道德理念。

3.入行：拓展實踐廣度，注重道德養成教育

學校開展道德教育的最終目的，是使學生成為具有較高素質與道德修養的時代新人。這就要求學校要高度重視道德養成教育，讓踐行道德內化于學生心靈深處的同時，能夠外化到學生日常行為的各個方面。對此，大中小學德育要注重拓展實踐廣度，有效引導學生在實際社會生活中學會創造性地運用知識，促成道德教育在實踐向度層面“入行”。在小學階段，學生的主要生活場域是家庭，“家庭是未成年人接受思想道德教育的第一課堂”[3]。因此，教師應引導學生家庭營造道德教育的良好氛圍，形成崇德向善的生活風尚，使學生在耳濡目染中形成良好的思想品德和行為習慣。在中學階段，學生的主觀能動性逐漸增強，活動場域也更多地從家庭遷移到學校。教師要根據這一變化，結合校園文化加強對學生道德品質的培育，激發學生在校園活動中踐行道德行為的積極性、主動性，培育學生在校園生活與學習中自我認識、自我監督和自我評價的能力。在大學階段，學生已經初步步入社會，教師要根據學生這一時期的身心特點和發展需要，采取靈活多樣的方式，把教室從學校拓展到虛擬與現實相結合的社會大課堂，讓學生在“大思政課”所塑造的大平臺上接受“大教材”的教育、接納“大師資”的傳授、感悟“大課程”的體驗、書寫“大視野”的文章，全面引導學生實現自我道德素養的提升。

參考文獻：

[1]習近平.論黨的青年工作[M].北京：中央文獻出版社，2022：18

[2]習近平談治國理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017：122

[3]習近平.之江新語[M].杭州：浙江人民出版社，2007：64

本文系2022年北京市高等教育學會重點課題“新時代進一步增強思想政治理論課實效性研究”（項目號：ZD202209）階段成果

編輯 _ 汪倩