“四位一體”教學模式下小學作文課堂教學策略研究

摘要：“四位一體”教學模式包括生活情境激發(fā)、靈感捕捉契機、多元指導策略以及有效評改途徑。其中，生活情境可作為點燃學生寫作熱情的源頭，教師通過創(chuàng)設貼近學生實際生活的學習情境，讓學生產生濃厚的寫作興趣；靈感捕捉是挖掘寫作創(chuàng)意的關鍵，能夠幫助學生準確把握寫作契機；多元指導是提升寫作能力的重要途徑，要求教師依據不同學生的特點給予針對性指導；有效評改是寫作質量的保障，促使學生不斷改進和提升寫作能力。“四位一體”教學模式邏輯嚴密，各環(huán)節(jié)相輔相成，共同致力于提高小學作文課堂教學質量，培養(yǎng)學生的綜合寫作能力，以實現學生寫作水平的有效提升，為小學作文教學開辟新的路徑和方向。

關鍵詞：“四位一體”教學模式；作文課堂；教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）在“學業(yè)質量描述”部分指出，學生應“在活動中積累素材，寫簡單的記實作文，內容具體、感情真實；寫想象作文，想象豐富、生動有趣；能寫讀書筆記、常見應用文。”在新課標教學要求的大背景下，小學作文課堂教學必須緊跟時代步伐，尋求創(chuàng)新與突破。“四位一體”教學模式便是在此需求下的積極探索。

“四位一體”教學模式具體包括生活情境激發(fā)、靈感捕捉契機、多元指導策略以及有效評改途徑。其中，生活情境激發(fā)是指緊密契合新課標讓學生在真實情境中學習的理念，能通過創(chuàng)設豐富多樣的生活情境，引導學生去觀察、體驗，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展提供源頭活水。靈感捕捉契機是指教師應注重培養(yǎng)學生思維的敏銳性與創(chuàng)新性，這正是核心素養(yǎng)關鍵能力的重要體現，讓學生能及時抓住稍縱即逝的靈感。多元指導策略則與新課標倡導的因材施教完美呼應，是指以多樣化的指導方式滿足不同學生的需求，全面提升學生的寫作素養(yǎng)。有效評改途徑與新課標強調的過程性評價和反饋高度一致，是指通過科學有效地講評與修改，促進學生寫作水平的不斷提升。

“四位一體”教學模式可以有力推動小學作文課堂教學質量的提高，實現學生寫作水平的提升，助力學生核心素養(yǎng)的有效培育。

一、生活情境：激發(fā)學生寫作潛能

（一）情境教學，引領學生走入真實世界

情境教學源于真實情境，是新課標倡導的教學理念，即創(chuàng)設一種真實的學習情境并以此貫穿教學始終，通過加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，使教學活動與學生的生活世界產生關聯。

正如教育家葉圣陶所說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”寫作源于生活，學生只有真正地貼近生活，充實生活的體驗和感受，善于捕捉生活中每一個微小的、觸動心靈的細節(jié)，才能不斷積蓄思想的力量，做到寫作時有話可說。教師在進行教學設計時要回歸生活世界，選取真實情境素材進行整合和加工，創(chuàng)設真實的學習情境，為學生的寫作營造氛圍。

（二）階段前行，為學生寫作提供進階式支架

小學生的生活經歷較少，認知水平和思維能力也處于發(fā)展階段。這就要求教師在寫作教學中緊密圍繞新課標與教學目標，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律和寫作能力發(fā)展規(guī)律。

寫作能力的發(fā)展是一個漸進的過程，從簡單的寫話到連貫的篇章寫作，需要經歷多個階段。因此，在選擇作文題目的時候，教師要注重生活化，貼近學生的實際生活，這正好與新課標培養(yǎng)學生實踐能力和真實情境體驗的要求相契合。

例如，低年級的學生可以寫他們熟悉的校園美景，描述校園里的一花一草、一樹一木，讓他們在觀察和描述中培養(yǎng)對美的感知；可以寫快樂的家庭生活，記錄與父母、親人之間的溫馨互動和有趣故事，培養(yǎng)學生的情感表達意識；可以寫課間的游戲細節(jié)，展現學生天真活潑的一面；還可以寫自己最喜歡的食物或者小動物，激發(fā)學生的寫作興趣。

中年級的學生可以寫身邊的親朋好友，通過描述與他們之間的相處和情感交流，培養(yǎng)學生的人際交往能力和情感表達能力；可以記錄家務勞動的經過，讓學生體會勞動的意義和價值；可以記錄自己參與的各種比賽，如體育比賽、知識競賽等，著重描述自己的經歷和感受，培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊精神；可以嘗試根據讀過的故事編寫或續(xù)寫小故事，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，這恰好符合新課標對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的要求。

高年級的學生可以寫家庭中舉行的游戲活動，如家庭聚會中的游戲、親子互動游戲等，讓他們在歡樂的氛圍中感受親情的溫暖和家庭的重要性；可以記錄在學校參與的各種活動，如運動會、文藝演出等，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和社會責任感；可以記錄高興或難過等印象深刻的事件，引導他們學會表達自己的情緒和情感；可以學習給遠方的朋友寫信，鍛煉他們的書面表達能力和溝通能力；可以寫讀書筆記，幫助他們提高閱讀理解能力和批判性思維能力。

教師在進行作文教學時，應先精心選擇學生要寫的作文主題，這個主題一定是與學生生活密切相關的，是每一名學生都經歷過、體驗過的，不必拘泥于課本“語文園地”中的作文選題。如果課本中的作文選題不太符合學生的實際情況，教師可以進行適當調整，以更好地適應學生的需求和興趣。同時，教師還應該引導學生學會觀察生活、感受生活、思考生活，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力、思維能力和創(chuàng)新能力，讓他們在寫作中不斷成長，真正實現學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、靈感捕捉：挖掘寫作創(chuàng)意思路

（一）立足體驗，指向情感表達

為了切實豐富學生的生活體驗，強化他們的情感感受，教師有必要帶領學生積極投身生活，展開細致觀察與切身體驗，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)，這也與新課標中強調的“積累活動體驗”相契合。

例如，教師要想讓學生寫好花草樹木，可以在班級中種植一些常見花卉，平時為學生詳細講解植物的生長過程，將這些花卉當作觀察素材，讓學生親身參與培土、澆水等過程。學生經過一段時間的觀察后再進行寫作，符合新課標對學生觀察能力培養(yǎng)的要求。為了能讓學生寫出勞動的詳細過程與真切體會，教師可以組織學生進行大掃除，使學生真實地體驗勞動，待體驗結束后再展開寫作，這樣就能更自然地寫出內心的真情實感，也與新課標所倡導的“著重考察學生在真實情境中表現出的情感態(tài)度和語言能力”相符。

（二）立足課堂，指向思路延伸

由于小學生往往只對正在發(fā)生的事情存在濃厚興趣，因此在作文課堂上，教師可以巧妙創(chuàng)設獨特的情境，促使每一名學生都能深度參與其中，進而敏銳地抓住瞬間的靈感，實現隨堂邊參與、邊寫作。

例如，在作文課堂上，教師可以精心設計一個別出心裁的游戲——“奇妙的接力賽”（讓學生傳遞小紙片）。在比賽前，教師可以設置一個充滿懸念的環(huán)節(jié)，先讓學生猜猜今天的接力賽究竟要傳遞什么。然后，教師引導學生觀察自己的動作，并嘗試用最為貼切的動詞來描述這些動作（教師從衣服兜里掏出紙巾，抽出一張紙巾，展開并撕下一個小角）。通過這一過程，教師要教會學生如何運用動詞將過程細致地描述出來。教師明確給出時間限定，學生當堂進行描寫。之后，教師當場挑選兩組隊員進行比賽——男生隊、女生隊，讓隊員們談談自己賽前的心情，同時組建一支啦啦隊加油助威。

如此一來，學生在課堂上親身感受了比賽前的場景，自然能夠將當時激動的內心感受順利地表達出來。比賽開始后，教師要求啦啦隊一邊為隊員們加油，一邊仔細觀察隊員們的表情、動作、神態(tài)、語言。一輪游戲結束后，讓比賽雙方隊員分別講講自己成功的心得或失敗的感想，讓啦啦隊員也談談自己作為觀眾的感受。教師將關鍵的詞語寫到黑板上，讓學生嘗試用自己的語言描述比賽中的激烈場面，豐富寫作的經驗與體會。此時，教師應為不擅長寫作的學生提供有效的思路。隨后，教師留出適宜的時間讓學生即刻書寫，記錄下自己的心得感悟。比賽結束后，教師帶領學生共同總結，為作文“畫”上一個精彩的結尾。

學生在課堂上擁有了親身體驗，在經歷的同時用文字及時記錄下自己的心情和感想，這對于他們創(chuàng)作出一篇飽含真情實感的作文具有極大的助力。小學生的興趣點往往稍縱即逝，所以這種在課堂上創(chuàng)設情境、協助學生抓住瞬間靈感的寫作方式，能夠更有效地調動學生的寫作積極性，讓學生不再對寫作文心生畏懼，不再無話可寫，感受寫作的樂趣，進而寫出充滿真情實感的優(yōu)秀作文，為學生寫作能力的提升提供了堅實的支撐。

三、多元指導：開啟寫作提升路徑

（一）范文多元，拓展學生寫作思路

新課標理念下，教師在課堂上對學生進行寫作指導時，需特別注意避免出現千篇一律的作文，因此教師在實施范文指導的過程中，要盡量追求多元化。

例如，在學寫命題作文“有趣的發(fā)現”時，如果教師所提供的范文僅僅是發(fā)現“小貓的腳掌上有肉墊，從高處摔下來不會摔傷”“螞蟻在下雨前會搬家”“青蛙在下雨前會呱呱叫”等內容，那么，學生的思路便會被局限在觀察動物這一范疇內。因此，教師應當提供更為多元的范文，其中既要有關于小動物的有趣發(fā)現，如“小雞的耳朵藏在哪里”，也要涵蓋關于植物的有趣發(fā)現，如“向日葵總是向著太陽生長”，還可以加入關于物理實驗的發(fā)現，如“摩擦起電”現象，等等。如此一來，學生的思路便能充分打開，他們可以依據自身的喜好選取一個角度，從而有效避免出現雷同內容。

（二）因材施教，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

除了范文指導的多元化之外，教師對于不同學生寫作的指導同樣也應該秉持多元化原則。教師要依據學生的寫作及認知水平，針對不同的學生提出不同層次的要求。

例如，有的學生欠缺特定的生活經驗，難以迅速投入寫作當中，此時教師可以協助其將較大的作文題目轉化為較小的、更為具體的作文題目。教師還可以提供難度不等、類型不同的作文題目，讓學生根據自身的實際情況任選題目進行寫作，消除學生的畏難心理。教師在學生寫作之前，需要根據學生不同的寫作能力和水平展開寫作指導。對于寫作能力較弱的學生，重點應放在寫作基礎訓練方面，涵蓋選材、構思乃至遣詞造句等，這與新課標注重基礎能力培養(yǎng)的要求相一致；對于寫作能力較強的學生，應鼓勵他們大膽想象、自由書寫，教師的指導重點則放在思路的點撥層面；對于善于創(chuàng)新的學生，教師應指導他們在發(fā)表獨到見解的同時，也要注重想象的合理性。

事實上，教師的指導越呈現多元化特點，學生就越能開闊思路，充滿信心地投入寫作中去。只有這樣，才能真正提升學生的寫作水平，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和豐富的情感表達能力的學生，更好地達成新課標中教學目標的相關要求。

四、有效評改：實現寫作優(yōu)質升華

教師上好作文評講課，教會學生如何分析作文亮點，學會修改作文是促進學生寫作能力提升至關重要的環(huán)節(jié)。教師在進行作文評講時應遵循多鼓勵、重表揚、少挑刺的原則，引導學生逐步掌握修改作文的基本方法，真切體會到修改帶來的樂趣。

首先，讓學生學會自評，這符合新課標中培養(yǎng)學生自主學習能力的要求。學生通過元認知策略深入思考，對自己作文的優(yōu)缺點進行剖析與評價，主動發(fā)現自身問題。其次，開展生生互評，無論是同桌互評還是小組互評，都能讓學生從不同視角發(fā)現問題、解決問題，正如新課標所倡導的合作學習理念。最后，教師的講評也十分關鍵。教師作為學生學習的引導者，其講評往往能令學生信服。教師可挑選出色作文進行展示，帶領學生細致分析，讓學生學習范文的謀篇布局、遣詞造句等，同時依據學生作文的優(yōu)點進行分類，如優(yōu)美語句類、精彩分段類等，盡量挑出每篇作文的優(yōu)點進行深入講評，這也契合教學目標中激發(fā)學生學習興趣的要點。

通過有效的作文講評，學生在教師引導、生生互動及自我反思中改進作文，實現從“寫”到“改”的升華，培養(yǎng)學生具備優(yōu)秀的寫作素養(yǎng)，符合新課標中教學目標的要求。

要想切實改變小學生寫作難的現狀，最為根本的途徑便是從小學作文課堂教學中積極探尋出路。作文選題需緊密貼近學生的生活實際，讓學生能夠有話可說是寫作課的首要前提。生活情境激發(fā)靈感是基礎，通過緊密貼近學生生活實際的選題，精心創(chuàng)設生動的課堂情境，能夠讓學生在情境中捕捉契機，有話可說且能敏銳抓住瞬間靈感。在這一過程中，多元指導策略不可或缺，教師要因材施教，對不同層次的學生進行有針對性的寫作指導。同時，有效評改途徑也十分重要，教師要在仔細閱讀學生作文后組織高質量的評講課，幫助學生取長補短，將作文修改得更為優(yōu)秀。

作文是語文學科教學的“生命線”，開展有效的作文課堂教學應是語文教師不懈的追求。在“四位一體”教學模式下，教師需充分運用專業(yè)教學方法，如情境教學法、合作學習法等，激發(fā)學生的寫作興趣和積極性，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和思維能力，引導學生深入思考生活細節(jié)，為寫作積累素材；加強寫作技巧的傳授，如修辭手法運用、篇章結構構建等，讓學生在實踐中逐步掌握，使作文更具表現力和感染力。教師在作文課堂上有效實施“四位一體”教學模式，為學生提供真實有效的寫作能力提升路徑，能有效激發(fā)學生的寫作興趣，提升他們的寫作能力，從而實現作文課堂教學的高效發(fā)展。

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（責任編輯：姜勝林）