小學數學教學情境創設策略的應用研究

摘要：情境創設是當下重要的教學方法之一。教師根據教學內容有針對性地創設不同情境，可以渲染課堂學習氛圍，激發學生學習情感，有效提升學生學習興趣，促使學生理解所學內容，進而提高課堂效率。在創設情境時，教師應注意符合學生生活實際、結合多媒體技術、融入學科實踐活動等，促進學生對知識的理解，發展學生的能力，培養學生的數學核心素養。

關鍵詞：小學數學教學；情境創設；數學核心素養

教師根據教學內容有針對性地創設不同情境，可以渲染課堂學習氛圍，激發學生學習情感，有效提升學生學習興趣，促使學生理解所學內容，進而提高課堂效率。情境創設指的是教師備課、上課時，有目的地根據教學內容，結合學情點創設學習情境，通過問題設定、聯系生活實際、故事引用、競賽等情境進行教學活動的方式，促進學生更好地理解、掌握知識，運用知識技能解決問題。新課程背景下，教師應結合教學內容有效創設情境，以促進學生對知識的理解，發展學生的能力，培養學生的數學核心素養。

一、創設情境要符合學生生活實際

教師不能為了創設情境而創設情境，而是要使學生在情境中更好地理解和掌握教學內容。《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”為此，在創設教學情境時，教師必須積極關注學生已有的知識和經驗基礎，考慮自己創設的問題情境與學生的經驗基礎是否契合，是否能喚起學生學習積極性，是否能激發學生學習動力。

（一）要選擇生活中的素材

統觀北師大版小學數學教材內容，多數是聯系學生的生活實際進行編排的。教師要找準每一節教學內容與學生生活實際的契合點，合理選擇情境素材，讓學生產生一種熟悉感、親切感，從而調動def28c3b821b826d1f79c8caed1d0d33e5d8aad75ab34ff02339115f3740c959起學習興趣，主動參與學習活動。

例如，在教學北師大版小學數學教材五年級下冊“長方體、正方體認識”時，教師可以先讓學生觀察生活中長方體、正方體形狀的物體（如牙膏盒、筆芯盒、快遞箱、藥箱等），再結合長方體、正方體的特點，自己動手畫長方體、正方體形狀，做長方體、正方體框架，以感知這兩個立體圖形的特點。在看一看、畫一畫、做一做的情境教學過程中，學生初步知道長方體、正方體都有12條棱、8個頂點、6個面的特點，然后，結合立體圖形的展開圖，認識每個面的各個邊的名稱，為進一步學習計算長方體、正方體的表面積、體積，以及建立空間觀念等進行鋪墊。

（二）要符合學生的認知水平

情境創設要符合學生的認知水平，不能過于復雜或過于簡單。如果情境過于復雜，學生可能會感到困惑或無從下手；如果過于簡單，學生可能會覺得沒有挑戰性，失去學習的興趣。教師要尊重學生的學習需要，精心設計知識的呈現形式，營造良好的學習氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發學生的創新潛能，提升實踐能力。

例如，在教學北師大版小學數學教材六年級上冊“圓的周長”時，當學生弄清楚圓的周長的含義后，教師可讓學生拿出自己準備好的圓形物品，思考怎樣求它的周長。學生可以小組討論，看看有哪些方法。有的學生發現把圍成圓的曲線剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；有的學生用線繞圓的一周，然后量一量拉直的線的長度，也可以求出圓的周長；有的學生把圓放在尺子上滾動一周，量出圓的軌跡（直尺的長度），求出圓的周長；有的學生通過課前預習，把圓平均分成兩份，量出圓的周長，發現圓的周長與直徑的關系，圓的周長是直徑的3倍多一些，是半徑的6倍多一些。學生積極動腦分析、大膽猜測，學習主體性、探索精神得到充分發揮。教師一邊夸贊學生會動腦筋想辦法，一邊介紹：“早在一千多年前，我國數學家祖沖之就發現了用這種辦法測量圓周長的方法，我相信同學們經過研究后一定也會成為當代的祖沖之。”學生研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入繼續探索研究之中。這樣，圓的周長探究過程也會成為學生養成良好的學習習慣的起點。通過創設求知的情境，學生積極思考、探索解決問題的多種方法，實現了從感性思維到理性思維的飛躍。

二、情境創設要結合多媒體技術

當由于數學概念抽象，學生難以理解和掌握時，教師可以借助多媒體技術恰當創設直觀教學情境、設置具有探究價值的問題，引導學生帶著問題積極思考，主動探索，尋找解決問題的辦法。兒童具有強烈的好奇心，教學中教師應根據兒童的心理特征和教學內容，發揮多媒體的優勢，創設生動有趣的情境，借助多媒體技術特點，通過圖像的形、色、聲、光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生積極主動地參與學習。

例如，在教學北師大版小學數學教材五年級上冊“用平移知識解決實際問題”時，教師利用多媒體設計問題情境導入：同學們，上節課我們用方格圖知識解決一些問題，現在方格圖上又來一位新朋友，看看它是誰？它是怎樣組成的？我們怎樣知道它的面積？這樣的問題對于啟發學生思維、激發學生的學習興趣是有很大幫助的。尤其在新課學習中，教師引導學生利用動畫演示把不規則圖形切割下來，經過平移組成規則圖形，這種轉化的情境教學，能夠激發學生對數學學習的求知欲。同樣，在學習“平行四邊形的面積”“梯形的面積”“圓的面積”等公式推導時，教師引導學生通過多媒體課件切割、平移、旋轉拼成規則圖形等直觀的演示活動，形成表象，加強理解，理解面積公式推導的分析、猜測、推理、實踐過程（如圖1）。

再如，在教學北師大版小學數學教材六年級上冊“生活中的比”時，教師可利用學生熟悉的事物創設情境，增強學習的趣味性。課前，教師可給一個學生拍一張照片，并通過課件顯示縮小長、寬的比例，讓學生猜一猜哪張照片與本人最像。學生進行觀察、計算、比較，找到最像的那一張，總結出3∶2 是長方形最常用、最美觀的比。此時，教師還可借助課件展示出生活中國旗、郵票、撲克牌、玻璃窗、鏡框等一些常見物體的長和寬的比都是3∶2，引導學生用欣賞的眼光發現物體協調的美。新課結束后，教師再引導學生找一找自己身體上“有趣的比”。學生探索求知的積極性會促使他們主動尋找：用尺子量自己的臂展、身高，找出它們之間的關系……教師借助多媒體技術創設教學情境，能激起學生的求知欲和創新意識，使學生眼中的數學不再是枯燥的，手中的數學書不再是古板的，而是富有情感、貼近生活、具有活力的“百寶箱”。

三、情境創設要融入學科實踐活動

情境創設應指向豐富多彩的活動，要與學生豐富多彩的學科實踐活動相融合，引導學生在實踐中發現數學知識、理解數學知識、應用數學知識，發展各項能力，提升數學核心素養。學校應實行“五育并舉”，一方面，開展豐富多彩的學科實踐活動；另一方面，實現創新高效，打造興趣課堂。

例如，鞍山市臺安縣實驗小學開設“創設實驗小學小蓓蕾種植園”學科實踐課程，讓學生通過認識多種蔬菜種子，親手種植，經過田間管理和養護，經歷蔬菜生長、開花、結果、收獲勞動果實過程，使學生懂得勞動艱辛，珍惜勞動成果，養成良好的勞動習慣。在教學北師大版小學數學教材三年級下冊“認識分數”時，當認識分子是1的分數時，教師可以“創設實驗小學小蓓蕾種植園”學科實踐課程為情境，播放學生種植的香菜和菠菜的視頻，然后，引導學生理解：把一個菜箱里的香菜、菠菜平均分成兩份，其中的一份就是菜箱的二分之一（如圖2）。

再如，在教學“認識分數分子是其他整數”時，教師同樣也可以引導學生把四盆蔬菜看成一個整體，平均分成四份，其中的三份是它的四分之三，另一份是它的四分之一（如圖3）。課堂上，學生興趣盎然地看著自己的勞動成果，驚奇地發現數學知識來源于生活中，數學知識服務于生活。這樣，既培養學生會用數學眼光看問題，會用數學的思維思考問題，會用學到的新知識解決新問題的意識和能力，又讓學生學習興趣與主動性并舉，過程與喜悅并存，發現與運用并進。

總之，在課堂教學中，教師應根據教學內容、學生特點探討、創設不同的數學課堂情境，因材施教，讓更多學生積極參與到課堂教學活動中，調動學生多種感官，多觀察、多動手、多動腦，用靈活多樣的策略解決問題，在教學情境中體驗和享受成功的快樂，發展數學核心素養。

參考文獻：

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（責任編輯：楊強）