“雙高”建設(shè)視域下兒科護(hù)理“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐

摘要：本文探討了在“雙高”理念的引領(lǐng)下，兒科護(hù)理專業(yè)實施“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐，著重關(guān)注模式創(chuàng)新中的三大核心要素：基于“雙高”理念的模式的構(gòu)建原則，對接崗位實習(xí)的設(shè)計與實施，進(jìn)行課程設(shè)置的創(chuàng)新、調(diào)整，競賽與證書的有效整合，通過一所高職院校的實踐案例，詳細(xì)描述了該模式的實施情況和實踐效果評估。“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式在提升學(xué)科素養(yǎng)、強(qiáng)化實際操作能力以及促進(jìn)學(xué)生就業(yè)率等方面取得顯著成果。

關(guān)鍵詞：“雙高”建設(shè)；崗課賽證；兒科護(hù)理；人才培養(yǎng)

一、概述

隨著社會發(fā)展和科技進(jìn)步，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的快速發(fā)展對人才的需求呈現(xiàn)多層次、全方位的趨勢。為滿足這一需求，我國提出了“雙高”建設(shè)的人才培養(yǎng)理念，旨在培養(yǎng)更為全面、復(fù)合型的專業(yè)人才。在這一宏觀背景下，兒科護(hù)理作為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重要分支，其人才培養(yǎng)模式亦需適應(yīng)“雙高”理念的引領(lǐng)，更好地迎合醫(yī)療服務(wù)的多元化需求。兒科護(hù)理作為關(guān)系到兒童生命健康的重要專業(yè)，其培養(yǎng)模式不僅僅需要關(guān)注專業(yè)知識的傳授，更需要關(guān)注實際操作能力、團(tuán)隊協(xié)作精神以及跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)，因此，迫切需要在“雙高”建設(shè)的視域下進(jìn)行兒科護(hù)理人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。本文旨在深入研究高等職業(yè)院校護(hù)理學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)，通過對“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐進(jìn)行深入研究，力求提出可行性的培養(yǎng)方案。本文特別關(guān)注了兒科護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)、團(tuán)隊合作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過構(gòu)建以“一主體、兩中心、三融合、四維度、五類資源、六元評價”為特征的課程模式，致力于推動高等職業(yè)院校護(hù)理學(xué)生更好地實現(xiàn)創(chuàng)新培養(yǎng)，以迎接醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展要求。

二、“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（一）基于“雙高”理念的模式構(gòu)建原則

在“雙高”理念的引領(lǐng)下，以“立德為先、立學(xué)為基、能力為重、全面發(fā)展”的課程教學(xué)理念為指導(dǎo)，積極構(gòu)建“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)具備卓越醫(yī)學(xué)素養(yǎng)和實際操作技能的兒科護(hù)理專業(yè)人才。首先，注重“立德為先”，即強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和醫(yī)學(xué)倫理的培養(yǎng)。在課程設(shè)計中，通過融入倫理學(xué)、專業(yè)道德等課程，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的醫(yī)學(xué)倫理觀念，培養(yǎng)責(zé)任感和職業(yè)操守。只有在高尚的醫(yī)德引領(lǐng)下，兒科護(hù)理人才才能真正為患者提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)。其次，秉持“立學(xué)為基”，即以知識為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性和專業(yè)性。在課程設(shè)置上，不僅涵蓋兒科護(hù)理的基礎(chǔ)理論，更將相關(guān)的前沿醫(yī)學(xué)知識納入課程體系，確保學(xué)生具備全面而深入的學(xué)科素養(yǎng)。再次，強(qiáng)調(diào)“能力為重”，即突出實際操作技能的培養(yǎng)。通過模擬實訓(xùn)課、醫(yī)院實踐課和嬰幼兒護(hù)理技能培訓(xùn)等方式，學(xué)生將在虛擬工作環(huán)境中進(jìn)行實際操作，培養(yǎng)應(yīng)對實際工作中各種情況的應(yīng)變能力。最后，倡導(dǎo)“全面發(fā)展”，即注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作和創(chuàng)新能力。團(tuán)隊項目和學(xué)科競賽激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，培養(yǎng)了他們在未來醫(yī)療團(tuán)隊中協(xié)同作戰(zhàn)的能力，只有全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，才能更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的醫(yī)療環(huán)境。

（二）模式的核心要素

1.崗位實習(xí)的設(shè)計與實施

在“雙高”理念的引導(dǎo)下，崗位實習(xí)成為“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式中至關(guān)重要的一環(huán)。對接崗位實習(xí)的設(shè)計與實施是模式成功推行的基石，旨在通過學(xué)生在實際工作崗位上的參與，培養(yǎng)其實際操作技能、團(tuán)隊協(xié)作精神、良好溝通能力及解決問題的能力，充分體現(xiàn)“呵護(hù)幼小生命”的護(hù)理人文理念。

崗位實習(xí)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒科護(hù)理專業(yè)的特點，合理確定實習(xí)的時間、地點和任務(wù)，這需要與醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行深入合作，了解實際工作需求，確保實習(xí)內(nèi)容既貼合實際工作，又符合學(xué)科要求，能夠完美地對接課堂，使知識與實踐切實融為一體。例如，在實際護(hù)理工作中，學(xué)生需要掌握嬰幼兒基本護(hù)理技能，同時也需要了解兒科護(hù)理中的心理護(hù)理和人文關(guān)懷。與醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立深入的合作關(guān)系，確保學(xué)生在實習(xí)中能夠真實地接觸和參與其中，解決處理實際問題，鍛煉學(xué)生臨床實踐能力。通過與醫(yī)院、護(hù)理機(jī)構(gòu)等合作，學(xué)生可以更好地了解醫(yī)學(xué)實踐的方方面面，從而更好地適應(yīng)未來的工作環(huán)境。實施崗位實習(xí)時，應(yīng)建立科學(xué)的指導(dǎo)與評估機(jī)制。為確保學(xué)生在實習(xí)中能夠得到有效的指導(dǎo)和反饋，由醫(yī)院專業(yè)教師指導(dǎo)，負(fù)責(zé)學(xué)生的實際操作，評價并打分。科學(xué)的指導(dǎo)與評估機(jī)制有助于確保學(xué)生在實習(xí)中能夠得到有效的指導(dǎo)和反饋，進(jìn)一步提升其實際操作技能。

首先，在實施過程中，注重小組協(xié)作與溝通技能的培養(yǎng)。因為學(xué)生在實際工作中可能面臨很多的問題，所以需要與醫(yī)療團(tuán)隊、患者家屬等多方面進(jìn)行有效溝通與合作。其次，需加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作的訓(xùn)練，提高學(xué)生團(tuán)隊合作精神。最后，實踐內(nèi)容的設(shè)計需與課程設(shè)計緊密結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐的緊密銜接，學(xué)生在實習(xí)中能夠?qū)⒄n堂學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實際工作中，形成知行合一的培養(yǎng)效果。

2.課程設(shè)置的創(chuàng)新與調(diào)整

為更好地貫徹“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式，高校在課程設(shè)置方面進(jìn)行了深刻的創(chuàng)新和調(diào)整，旨在實現(xiàn)理論知識與實際技能的有機(jī)結(jié)合，為兒科護(hù)理專業(yè)學(xué)生提供更為全面的學(xué)科素養(yǎng)。首先，在“崗”方面的創(chuàng)新中，要實地走訪周邊醫(yī)院及兒科實習(xí)單位，進(jìn)行崗位調(diào)查，了解用人單位對人才的需求。同時，采用問卷調(diào)查和專家座談等方式，深入了解國家政策、單位緊缺人才及人才培養(yǎng)方向，以更貼近實際需求，更好地服務(wù)兒科護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。其次，關(guān)注“賽”的元素，對接全國護(hù)理、助產(chǎn)技能大賽的最新標(biāo)準(zhǔn)，將大賽的新技術(shù)、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)中，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與大賽標(biāo)準(zhǔn)的對接，使學(xué)生更好地應(yīng)對各類大賽和實際工作中的挑戰(zhàn)。最后，在“證”的方面，對接“1+X”母嬰護(hù)理相關(guān)項目評分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合智課堂、教育題庫等線上理論測評，提高護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書考試通過率，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與實際操作、職業(yè)證書相結(jié)合。

本文還構(gòu)建了以“一主體、兩中心、三融合、四維度、五類資源、六元評價”為特征的課程模式。在“一主體”方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)科發(fā)展“立德樹人”為主導(dǎo)，將崗位任務(wù)和能力要求融入課程的主體結(jié)構(gòu)中，確保學(xué)科體系的完整性和深度。同時結(jié)合崗位工作性質(zhì)，充分體現(xiàn)兒科護(hù)理特有的人文素養(yǎng)。“兩中心”著眼于實踐與理論的有機(jī)結(jié)合，以服務(wù)對象為中心。將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識融入兒科護(hù)理專業(yè)的課程中，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更全面、多層次的知識結(jié)構(gòu)。同時，強(qiáng)調(diào)理論實踐的有機(jī)結(jié)合，通過實踐案例引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實際工作中，提升解決實際問題的能力。“三融合”側(cè)重“課崗融合、課賽融合、課證融合”。將“1+X”母嬰護(hù)理職業(yè)技能等級證書考核（中級）中嬰兒護(hù)理工作領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容、全國護(hù)理、助產(chǎn)技能大賽中的新技術(shù)、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)納入課程，旨在通過理論教學(xué)和實際操作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生全面的專業(yè)素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力。這一課程模式的“四維度”側(cè)重在知識、技能、態(tài)度、文化四個方面進(jìn)行全面培養(yǎng)，高校通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中既獲取專業(yè)知識，又培養(yǎng)實際操作技能，注重學(xué)生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，同時關(guān)注文化素養(yǎng)的提升，使學(xué)生具備更為全面的專業(yè)素養(yǎng)。“五類資源”包括實踐案例、產(chǎn)業(yè)聯(lián)動、導(dǎo)師團(tuán)隊、實訓(xùn)基地、在線資源，這些資源的引入豐富了課程內(nèi)容，通過與實際工作場景相結(jié)合，為學(xué)生提供更為實用、豐富的學(xué)習(xí)體驗。“六元評價”為該課程模式提供了全面的評估體系，包括學(xué)科素養(yǎng)、實際操作、綜合能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作、職業(yè)操守六個元素，確保對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的全面衡量。通過以上特色設(shè)計，構(gòu)建的課程模式旨在為兒科護(hù)理專業(yè)學(xué)生提供更為豐富、實用的學(xué)習(xí)體驗，以培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)療環(huán)境需求的高素質(zhì)護(hù)理人才。

3.競賽與證書的有效整合

在“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式中，競賽與證書的有效整合是為學(xué)生提供全面認(rèn)可和實際競爭力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一整合旨在通過學(xué)科競賽和專業(yè)證書的獲取，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其技能水平，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

競賽作為學(xué)科競爭力的外部體現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競爭動力。通過各種競賽，學(xué)生不僅能夠在比賽中檢驗自己，還能夠通過與其他高水平團(tuán)隊的交流，拓寬學(xué)科視野，提高專業(yè)素養(yǎng)。在整合競賽的同時，高校可以通過導(dǎo)師指導(dǎo)、團(tuán)隊協(xié)作等方式，促使學(xué)生形成對學(xué)科的深刻理解。而專業(yè)證書的有效整合使學(xué)生能夠在學(xué)業(yè)中獲得實際認(rèn)可。與競賽不同，專業(yè)證書通常涉及更為實際的實操技能和專業(yè)知識，具有更直接的職業(yè)價值。通過整合相關(guān)證書，學(xué)生在培養(yǎng)過程中可以更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)所需的專業(yè)技能，為將來進(jìn)入職場提供明確的職業(yè)技能支持。在整合競賽和證書的過程中，關(guān)鍵在于通過有序設(shè)計，使兩者相互促進(jìn)，形成有機(jī)銜接。競賽成績的優(yōu)異往往也是獲得專業(yè)證書的一項加分項，反之，專業(yè)證書的獲得也能夠為競賽提供實踐基礎(chǔ)。通過對學(xué)生整體素養(yǎng)的全方位考量，模式能夠更好地培養(yǎng)具備競爭力的兒科護(hù)理專業(yè)人才。

三、模式創(chuàng)新的實踐與評估

（一）模式創(chuàng)新的實際操作

某高職院校基于“雙高”理念的“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式得以全面實施。在該高職兒科護(hù)理專業(yè)的“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式實施中，課程設(shè)置的創(chuàng)新得到了充分體現(xiàn)。通過增設(shè)模擬實訓(xùn)課、醫(yī)院實踐課、崗位見習(xí)課、嬰幼兒護(hù)理技能培訓(xùn)等多種形式的課程，學(xué)校成功打破了傳統(tǒng)課程設(shè)置的束縛，使學(xué)生能夠更深入地接觸到實際工作中的場景。模擬實訓(xùn)課的引入使學(xué)生能夠在相對真實的醫(yī)院工作環(huán)境中進(jìn)行實際操作，培養(yǎng)了其在實際工作中處理突發(fā)情況的應(yīng)變能力；醫(yī)院實踐課能使學(xué)生接觸真實工作環(huán)境，感受真實工作場景，面對真實服務(wù)對象，初步進(jìn)入角色，體驗真實工作氛圍，更好地使理論與實踐相結(jié)合。嬰幼兒護(hù)理技能培訓(xùn)則注重學(xué)生對兒科護(hù)理核心技能的掌握，為其未來的崗位實習(xí)提供了充分的準(zhǔn)備。在崗位實習(xí)方面，學(xué)校與多家醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立了深度的合作關(guān)系。學(xué)生在實習(xí)中參與了兒科護(hù)理的各個環(huán)節(jié)，包括病房護(hù)理、特殊病例處理等。實習(xí)過程中，專業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生提供了針對性的指導(dǎo)，通過實際操作強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通技巧。競賽與證書的整合在該校中也取得了顯著成果。學(xué)校組織了兒科護(hù)理技能大賽，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)科興趣，也提高了學(xué)科競爭力。同時，引入國家認(rèn)可的護(hù)理技能證書培訓(xùn)課程，為學(xué)生提供了獲得實際專業(yè)證書的機(jī)會。這使得學(xué)生在競賽中獲勝的同時，也能夠在實際就業(yè)過程中展現(xiàn)更強(qiáng)的職業(yè)實力，增加就業(yè)競爭力。

（二）實踐效果評估

1.數(shù)據(jù)收集與分析

（1）實踐效果的定量指標(biāo)。為了全面評估“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的實際效果，學(xué)校采用了一系列定量指標(biāo)。首先，關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的提升，通過學(xué)生參與的兒科護(hù)理技能大賽的成績進(jìn)行評估。相比較以往8%的獲獎率，近年參與各類兒科技能比賽的學(xué)生中有15%獲得了前三名的好成績，這表明該模式在技能鍛煉上有了顯著的提升。另一方面，學(xué)校還對學(xué)生的專業(yè)知識水平及臨床技能進(jìn)行了考查，通過模擬實訓(xùn)課、醫(yī)院實踐課、崗位見習(xí)課等多種形式的課程，學(xué)生在專業(yè)知識及實際工作中核心技能方面都有了明顯提高，學(xué)生期末成績、實訓(xùn)達(dá)標(biāo)考核的平均得分均提高了20%以上，嬰幼兒護(hù)理技能培訓(xùn)、母嬰護(hù)理證書通過率也達(dá)到了98%以上，就業(yè)率達(dá)到了96%以上。

（2）學(xué)生和企業(yè)反饋的質(zhì)性數(shù)據(jù)分析。除了定量指標(biāo)，學(xué)校還通過學(xué)生和企業(yè)的質(zhì)性反饋收集了更多的信息。學(xué)生在實踐過程中表示，通過模擬實訓(xùn)課、醫(yī)院實踐課、崗位見習(xí)課、嬰幼兒護(hù)理技能培訓(xùn)等多種形式的課程，他們更自信地應(yīng)對了實際工作中的各種情況，專業(yè)導(dǎo)師的有針對性指導(dǎo)被學(xué)生普遍認(rèn)為是提高實際操作能力的關(guān)鍵。企業(yè)方面的反饋主要集中在學(xué)生在崗位實習(xí)中的表現(xiàn)。醫(yī)療機(jī)構(gòu)的專業(yè)導(dǎo)師表示，與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比，參與“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的學(xué)生更具實際操作經(jīng)驗，更快適應(yīng)了臨床工作環(huán)境，表現(xiàn)出色，有的甚至在實習(xí)期間就受到了用人單位的青睞。

2.結(jié)果呈現(xiàn)

（1）“崗課賽證”模式在學(xué)科素養(yǎng)上的提升。在“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)科素養(yǎng)的提升得以直觀展現(xiàn)于學(xué)生參與的兒科護(hù)理技能大賽中。和以往獲獎率相比較，近年參與競賽的學(xué)生中有15%獲得了前三名的好成績，這明顯超過了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下的8%。通過競賽，學(xué)生在實際應(yīng)用中深入理解兒科護(hù)理領(lǐng)域的前沿知識，提高了學(xué)科競爭力。更為重要的是，通過與其他高水平團(tuán)隊的交流，學(xué)生的學(xué)科視野得以拓寬，為其未來的職業(yè)發(fā)展提供了更為豐富的資源。

（2）就業(yè)率和職業(yè)發(fā)展的改善情況。“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式在提高學(xué)生就業(yè)率和職業(yè)發(fā)展方面取得顯著成果。通過學(xué)生在崗位實習(xí)中積累的豐富實際經(jīng)驗，他們在就業(yè)市場上展現(xiàn)了更強(qiáng)的競爭力。追蹤調(diào)查顯示，與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比，“崗課賽證”模式的學(xué)生就業(yè)率提高了15%。這一提升主要得益于學(xué)生在實踐中獲得的全面技能和實際操作經(jīng)驗。同時，就業(yè)崗位更多地集中在知名醫(yī)院和護(hù)理機(jī)構(gòu)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供了更廣闊的舞臺。

結(jié)語

本文通過深入剖析“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐，全面展示了該模式在提升學(xué)科素養(yǎng)、強(qiáng)化實際操作能力以及促進(jìn)學(xué)生就業(yè)率等方面的顯著成果。本文又通過定量和質(zhì)性數(shù)據(jù)的綜合分析，揭示了模式創(chuàng)新在學(xué)科發(fā)展和學(xué)生職業(yè)發(fā)展方面的積極影響，為其他高職院校在兒科護(hù)理及類似專業(yè)的人才培養(yǎng)上提供了有益的借鑒和參考，為推動醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)與實際需求更好地契合提供了可行性方案。

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基金項目：2023年寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教育教學(xué)研究項目（項目編號：NMYK202313）

作者簡介：徐麗（1994—），女，漢族，寧夏青銅峽人，本科，助教，研究方向：兒科護(hù)理。