“基礎化學”課程課證融通的研究與實踐

摘要：職業教育承載著為推進中國式現代化培養高素質技術技能人才的重要職能和神圣使命。“1+X”證書制度的推行鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，獲得一項或多項職業技能等級證書，夯實職業技能，拓寬未來職業發展之路。基于“1+X”證書制度進行了“基礎化學”課程和水環境監測與治理技能課證融通的探索與實踐。實踐過程中存在“X”證書認可度不高、教師企業實踐能力欠缺、虛擬仿真資源不充足等問題，針對這些問題提出加大校企合作力度、加強教師企業實踐、加強虛擬仿真教學實訓室的建設和使用等改進措施，一體化培養能從事水質監測與治理等工作的高素質技術技能人才。

關鍵詞：“1+X”證書；基礎化學；課證融通

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

2019年年初，《國家職業教育改革實施方案》的發布，明確提出在職業院校、應用型本科高校中啟動“1+X”證書制度試點工作。“1+X”證書制度是指“學歷證書+若干職業技能等級證書”的制度，“1”指學歷證書，“X”指若干職業技能證書。通過試行“1+X”證書制度，各職業院校在人才培養過程中，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極考取多類“X”證書，拓寬就業創業的技能，夯實學生職業可持續發展的基礎［1］。

“基礎化學”課程是高職高專環境監測技術、環境工程技術等專業的一門專業基礎課。它為后續專業課程的學習做好配制溶液以及理化檢測方法的原理、操作、數據處理能力的儲備，同時訓練學生分析問題、解決問題等方面的能力。目前，和環境類專業學生職業技能匹配度較高的“1+X”證書有“水環境監測與治理”“智能水廠運行與調控”“污水處理”等。我院環境監測技術專業選擇“水環境監測與治理”作為該專業學生的職業技能等級證書。“環境監測”職業技能要求中關于實驗準備、理化分析的內容與“基礎化學”課程結合緊密，因此在課程教學中探索與實踐“課證融通”，推動高職院校專業和課程與用人單位的崗位和技能緊密對接。

1課證融通教學改革

1.1梳理、重構人才培養新目標

人才的培養必須與企業需求掛鉤，結合環境檢測行業發展需求，加大具有行業優勢的大企業調研力度，深化校企合作，準確定位專業服務企業崗位群（見表1）。梳理企業崗位職業技能要求，在此基礎上對環境監測技術專業人才培養目標關鍵要素進行重構，以培養環境監測工程技術復合型人才的新思路，制訂“1”與“X”深度交融的人才培養方案。通過專業建設調研，明確專業所對應的就業崗位人才所需具備的職業能力素質要求，以環境監測技術專業學生就業比例最高的檢驗崗位群為例，其所需具備的職業能力素質要求見表2。

1.2重構課程教學內容

以人才培養方案和課程標準為基礎，梳理環境監測技術畢業生初次就業崗位和職業發展崗位情況，梳理水環境監測與治理職業技能證書考核的知識點與技能點見表3，將崗位技能素質要求與職業技能等級證書要求落實到專業人才培養方案與課程教學標準中，將教學資源與“X”證書培訓內容打通，通過常規課程學習，實現專業課程教學與對應的職業技能等級證書考證培訓同步進行。

1.3課證融通的教學實施

從學生職業生涯可持續發展出發，興趣引領，任務驅動，將“水環境監測與治理”職業技能等級證書考核內容、評分標準融入課程教學中，將知識傳授、能力培養和價值塑造貫穿課前、課中、課后全過程，有效縮短了學校學習與職業實踐的距離。教學按照分析檢測崗位的“接受檢測任務、確定測定方法、準備儀器試劑、測定待測樣品、處理檢測數據、撰寫檢測報告”六大工作流程進行。同時，結合全國職業院校技能大賽“化學實驗技術”賽項和學校每學年春秋兩學期的技能競賽月活動，以學備賽，以賽檢學，檢測每一位學生的技能水平，同時打通技能大賽通道，激發學生的課程學習和考證熱情，激活課程教學活力，提升專業教學質量，做到“所學即所用”，提升學生專業能力與素養，探索技能培養新模式，在潛移默化中培養學生誠實守信、科學嚴謹的品質。教學中全面落實立德樹人根本任務，培養學生的創新精神和實踐能力，教育和引導學生弘揚工匠將神、勞動精神。實現課程教學標準與職業技能標準的融合，課程教學內容與證書考核內容的融合，“1”學歷證書與“X”職業技能等級證書的融合，職業教育與終身教育的融合［2］。例如“化學實驗室安全”這塊內容，在水環境監測與治理職業技能考核和化學實驗技術賽項中都有涉及，而“化學實驗室安全”是“基礎化學”課程的第一課，可模擬實驗室主管（指導教師）對進入檢測公司工作的新員工（學生）進行入職培訓的情境來進行，授課流程如下圖所示。

在實驗室主管（指導教師）對進入檢測公司工作的新員工（學生）進行實驗室常識介紹后，觀看使用實驗室安全仿真軟件來處理排查實驗室隱患，處理實驗室火災。將新員工（學生）分成若干組，完成若干具體任務：實驗室安全隱患排除；實驗室常發事故的處理（如模擬一實驗室工作人員被酸灼傷，另一人被玻璃割傷，請相關任務組緊急處理）；實驗室廢棄物的處理（如有50mL含六價鉻廢液請相關任務組處理）；化學試劑的保存（有濃硝酸、高錳酸鉀、液溴、氯化亞錫、氫氧化鈉五種試劑，根據試劑性質設計其保存方法）。各組完成相應的任務，指導教師引導其他組對該組具體任務完成情況進行分析、討論、評價（包括指出錯誤操作、演示正確操作）。最后，指導教師組織學生進行能力、知識、素質等方面的總結。通過角色模擬情境式的教學，學生們能更直觀地了解未來工作環境和職責，有助于學生一開始就養成良好的職業素養和安全意識，同時也會對所學內容產生更濃厚的興趣。

2存在的問題

2.1“X”證書在企業的認可度不高

在訪企拓崗調研中發現，部分企業對于“1+X”證書制度試點工作根本不了解，各個企業內部有自己的技能等級證書。這說明了兩方面的問題：一是“X”證書在社會上的權威性不夠，行業龍頭企業或具有較大影響力的企事業在制定技能等級考核標準時參與度較低，導致“X”證書在行業內的號召力、領導力不夠；二是“X”證書的社會認可度不高，很多企業、試點院校師生等對“X”職業技能證書的理解有偏差，沒有認識職業技能的培養對學生職業成長的推動作用，各方面參與的積極性不高。這就使得“X”證書呈現了可有可無的局面，大大降低了學生獲取“X”證書的積極性，不利于這項工作的推進。

2.2教師的企業實踐能力欠缺

“基礎化學”這門學科實踐性和實用性極強，課程知識點豐富、實驗操作技能為其他專業課程的學習奠定重要基礎。課證融通教學體現了職業教育人才培養過程中實踐能力的重要性，也對教師的教學能力和實踐能力提出了更高的要求。教師要充分了解企業中環境污染物檢測的相關工作流程與細節，才能更好地將實際檢測過程、證書考核內容融入日常教學中。盡管學校對教師進入企業鍛煉十分重視，出臺一系列相關鼓勵與激勵政策，但是仍然存在學校對教師在企業內的實踐過程疏于管理的情況。一些教師的企業實踐流于形式，沒有真正深入一線進行鍛煉，只滿足最后總結材料的提交，未能在企業實踐中提升自己的專業能力，無法滿足企業實際工作要求和“1+X”證書中的要求，導致教學過程中存在閉門造車、教學與實踐脫節的現象。

2.3虛擬仿真資源不充足

進行水環境監測與治理職業技能等級考核時，一些實訓項目的考試會涉及大型儀器設備的操作，需要提前開機、儀器自檢、預熱，使儀器達到穩定狀態。因為受考核時長限制，所以現場實際操作儀器不可行。因此，需要采用虛擬仿真軟件考試考查學生的技術技能水平。虛擬仿真實訓資源的不充足為教學與職業技能考核的順利開展帶來一定困難。

3改進措施

3.1加大校企合作力度

“1+X”證書制度一端鏈接教育，一端鏈接就業。因此，實施過程中要提高企業參與度，調動行業組織充分利用信息資源優勢，發揮行業指導和專家咨詢作用，推進校企合作、產教融合，推動企業參與專業建設，深化產教融合教育教學，促使企業與職業院校共建命運共同體。高職院校應深化產業對接，強化產業學院專業設置、人才聯合培養、專業實踐等各環節，加強校企協作，縮短學校與企業的發展、市場需求的距離。讓教學過程緊貼企業需求，推動高職院校專業和課程與用人單位的崗位和技能緊密對接，建立持證與招聘、用人制度結合的關系，探索以“X”證書學分作為新員工入職的能力評價標準等。

3.2加強師資培訓和教師企業鍛煉

課證融通的教學對教師教學能力與專業實踐能力提出了較高的要求。授課教師需要對專業技術發展和行業企業需求有充分的了解，并且將技術前沿與企業需要設計到課程教學中。高等職業院校要通過職稱評審、評獎評優等激勵措施充分激發專業教師的積極性，教師從內心將提升自己的終身學習和可持續發展的能力作為自己的內驅力［3］。對于各類師資培訓與企業實踐，學校要通過定期抽查、匯報、技能比武等方式加強監管力度，促進教師通過培訓和實踐真實地提升教學能力與實踐能力，確保教師具備結合企業需求對“1+X”證書制度和課程教學進行融合的能力［4］。另外，通過訪企拓崗等活動與企業交流合作，加強企業技能人員與專業教師之間的聯系，企業技能人員作為校外實訓指導教師參與學生技能指導，組織青年教師為企業人員進行技能培訓，這種雙向交流的方式為一線教師實施課證融通教學提供了保障［5］。

3.3加強虛擬仿真實訓資源的建設與使用

“基礎化學”課程的知識點與技能點存在抽象化的特點，要想使學生在學習過程中清晰明了地掌握工作原理，做到“知其然更知其所以然”，就必須通過可視化的動畫、視頻、虛擬仿真操作等教學資源解決重點和難點。因此，“基礎化學”課程教學必須要以水環境監測與治理職業技能等級證書為導向，建設并完善虛擬仿真實訓資源。在日常教學過程中，結合水環境監測與治理職業技能等級證書考核標準，將相關的虛擬仿真實訓考試列入學生“基礎化學”課程考核范圍，充分發揮虛擬仿真資源的作用［6］。

結語

綜上所述，“基礎化學”課程“課證融通”的教學實踐與探索有效提升了學生的職業技能與職業能力，推動了高職院校專業和課程與用人單位的崗位和技能緊密對接。但同時也存在教師企業實踐能力、虛擬仿真資源不足等問題。在今后的教學實踐中，要以問題為導向，探索高職院校“基礎化學”課程“課證融通”工作優化路徑，將職業技能等級標準融入育人實踐當中，進而充分發揮出“Ｘ”證書職業技能等級標準在高職院校教育改革創新工作中的導向作用。

參考文獻：

［1］曾天山.“崗課賽證融通”培養高技能人才的實踐探索［J］.中國職業技術教育，2021（8）：510.

［2］王延明，張秀麗，薛琦，等.技能大賽引領的基礎化學課程教學模式改革探索［J］.云南化工，2023，50（10）：189191.

［3］朱邦輝，曹喆，李歡.“1+X”證書制度下高職水凈化與安全技術專業人才培養模式構建［J］.廣東化工，2020，47（22）：148149.

［4］張雯琦，秦品珠，魏翠蘭，等.“1+X”證書制度背景下高職院校環境監測技術專業課證融通實踐探索［J］.科教文匯，2023（20）：8890.

［5］楊會會，王彥平，婁芳慧.“1+X”證書制度下高職食品理化檢驗課程課證融通研究與實踐［J］.化學教育（中英文），2023，44（2）：8084.

［6］杜靜，趙溫濤，馮霞，等.化學化工虛擬仿真實驗教學平臺的建設與應用［J］.大學化學，2021，36（1）：146152.

基金項目：蘇州農業職業技術學院第二批校級課程團隊教法專項研究課題（2022SNY002）

作者簡介：黃潔瓊（1980—），女，漢族，江蘇常熟人，碩士，講師，研究方向：化學類課程的教學與研究。