產(chǎn)教融合背景下智能醫(yī)療專業(yè)人才培育路徑探索

摘要：隨著科技、經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)教融合對企業(yè)、學(xué)校和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展有著重要的影響。如何培養(yǎng)專業(yè)技能人才成為職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)面臨的機遇和挑戰(zhàn)。以智能醫(yī)療專業(yè)為例，在產(chǎn)業(yè)融合的背景下，如何培養(yǎng)既掌握智能醫(yī)療裝備加工技能，又具備調(diào)試、檢測、營銷的專業(yè)技能人才，成為智能醫(yī)療專業(yè)探索的課題。本文通過分析智能醫(yī)療專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題，探索智能醫(yī)療專業(yè)人才培養(yǎng)的實施路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)融合；智能醫(yī)療；人才培育；職業(yè)院校

黨的二十大報告明確提出：“要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。”這為職業(yè)教育今后的發(fā)展指明了方向。國務(wù)院、教育部等多部門在工作會議中均提出要深化產(chǎn)教融合、推動人力資源的供給側(cè)改革，因此職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)號召，進一步深化產(chǎn)教融合與校企合作，在提升院校產(chǎn)教融合的能力同時，帶動地方經(jīng)濟，實現(xiàn)校企共贏。

2016年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，其中明確指出，國家在應(yīng)對重大疾病及人口老齡化需要有先進的醫(yī)療技術(shù)，必然需要有高端的醫(yī)療設(shè)備。在2015年印發(fā)的《中國制造2025》也指出，中國要提高國內(nèi)醫(yī)療器械的自我創(chuàng)新及生產(chǎn)能力，并且將重點放在發(fā)展一些高性能的醫(yī)用診療設(shè)備，爭取到2025年達到國際先進水平。2017年，科技部辦公廳印發(fā)了《“十三五”醫(yī)療器械科技創(chuàng)新專項規(guī)劃》，其中指出要加強國內(nèi)醫(yī)療器械類的專業(yè)人才隊伍建設(shè)，促進企業(yè)與高等院校開展“醫(yī)工結(jié)合”，著重培養(yǎng)醫(yī)療器械類專業(yè)高技術(shù)及高素質(zhì)的技能人才，以提高全國人民的健康保障水平和醫(yī)療裝備產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)兼具醫(yī)療器材行業(yè)知識和機械加工技能的藍領(lǐng)人才迫在眉睫。智能醫(yī)療專業(yè)在培養(yǎng)從事醫(yī)療裝備加工、組裝調(diào)試、檢測、營銷等工作的高技能人才的同時，如何培養(yǎng)智能醫(yī)療專業(yè)學(xué)生也是有待解決的問題［2］。

一、智能醫(yī)療專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的問題

產(chǎn)教融合將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進，從而把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體。這種辦學(xué)模式使得學(xué)校與企業(yè)渾然一體，是職業(yè)教育的重要支撐，旨在更好地滿足產(chǎn)業(yè)對人才的需求，同時使教育更貼近實際產(chǎn)業(yè)需求，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

（一）人才培養(yǎng)機制不夠健全

智能醫(yī)療專業(yè)提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，幫助學(xué)生更好地與企業(yè)無縫銜接。產(chǎn)教融合是根據(jù)具體的理論知識要求學(xué)生實踐，讓他們真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。產(chǎn)教融合的目標是提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力并培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。然而，校企合作，人才培養(yǎng)機制并不是很規(guī)范。學(xué)生到企業(yè)以后，在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識并不能用到企業(yè)生產(chǎn)的實踐中，能力與崗位需求不匹配，又缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)和培訓(xùn)。部分學(xué)生缺少自律能力，對企業(yè)的規(guī)章制度不重視，缺乏吃苦耐勞的精神和契約精神。因此，參與實訓(xùn)實習(xí)的學(xué)生不能很好地分配到各個崗位，與此同時，實訓(xùn)基地的管理模式也存在問題，企業(yè)生產(chǎn)是以營利為目的，公司為了提高效益，制定相應(yīng)的規(guī)范以及規(guī)章制度，保證正常的工作秩序。

（二）產(chǎn)教融合中企業(yè)、學(xué)校及學(xué)生的共識問題

企業(yè)注重人力成本與企業(yè)收益，學(xué)生希望提升專業(yè)技能、有上升空間并獲得勞動報酬，學(xué)校則需要考慮學(xué)生能夠在企業(yè)中提升自己的能力，校企合作能夠正常有序運行。學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生需要找到平衡點。從理論上講，培養(yǎng)高素質(zhì)人才對于企業(yè)和學(xué)校都具有重要意義，于企業(yè)而言，解決了專業(yè)技術(shù)人員匱乏的難題。同時，校企合作模式下，企業(yè)可以對職業(yè)院校專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提出建議并指明方向。對職業(yè)院校而言，校企合作能夠保證學(xué)生的就業(yè)。企業(yè)需要哪些技術(shù)以及學(xué)生需要具備哪些能力，學(xué)校也有了明確的方向。通過企業(yè)和職業(yè)院校的合作，不僅可以解決就業(yè)問題，還可以推動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生都有自己的利益出發(fā)點，如何協(xié)調(diào)具體的流程和細節(jié)需要各個主體進行討論協(xié)商，企業(yè)用人也存在一定的人力成本并承擔(dān)一定的風(fēng)險。

（三）實訓(xùn)基地難以滿足教學(xué)培訓(xùn)的需求

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高職院校為企業(yè)輸送人才的重要性越來越凸顯，實訓(xùn)基地是學(xué)生實踐的重要場所，是開展產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)技能人才的基礎(chǔ)條件。但是學(xué)校的實訓(xùn)基地很難還原企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境和文化氛圍，加上資金和政策的限制，學(xué)校的實訓(xùn)軟、硬件很難與時俱進。實訓(xùn)基地開展產(chǎn)學(xué)實際建設(shè)與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)，設(shè)置的崗位缺乏針對性，無法提供足夠的實踐任務(wù)。崗位工作比較單一，涉及的專業(yè)知識較少，學(xué)生可能學(xué)不到與崗位相關(guān)的專業(yè)知識。實訓(xùn)基地缺乏科學(xué)有效的管理機制，實訓(xùn)課程的安排不夠合理，設(shè)備的使用和維護可能不夠規(guī)范，這些都可能影響實訓(xùn)基地的教學(xué)質(zhì)量。

（四）缺乏完備的師資隊伍

智能醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事的工作有智能醫(yī)療設(shè)備的維修、調(diào)試、安裝以及智能醫(yī)療器械的營銷等。還有一些學(xué)生從事的是人工關(guān)節(jié)的制作等，對專業(yè)技術(shù)的要求比較高。產(chǎn)教融合的背景下，對教師提出了更高的要求，專業(yè)課教師不僅需要具備扎實的理論知識，還需要實際的操作能力。同時專業(yè)教師需要不斷地學(xué)習(xí)，了解行業(yè)的動態(tài)，下企業(yè)親身實踐，提升自己的專業(yè)實踐能力。緊跟時代的步伐，積極的教學(xué)改革，培養(yǎng)出能夠勝任相應(yīng)崗位的專業(yè)技術(shù)人才。

（五）實訓(xùn)缺少完善的評價體系

《深化新時代教育評價改革總體方案》中提到職業(yè)教育評價要“育訓(xùn)結(jié)合、德技并修、產(chǎn)教融合、校企合作”的評價導(dǎo)向。注重理論知識和實踐能力相結(jié)合，加強對學(xué)生的實踐、創(chuàng)新、團隊合作等多項能力的考核。傳統(tǒng)的教學(xué)中，缺乏評價的理念，教師只看重結(jié)果，注重結(jié)果性的評價。缺乏過程性評價和同學(xué)之間的評價。實訓(xùn)課上，只要學(xué)生參與了實訓(xùn)并且提交了實訓(xùn)的結(jié)果，教師會給學(xué)生打分。對學(xué)生實際操作過程中能力的習(xí)得、團隊協(xié)作和綜合素質(zhì)方面缺乏評價的依據(jù)和量化的標準。甚至有個別教師對學(xué)生實訓(xùn)過程不是很了解，無法進行針對性的指導(dǎo)，同時導(dǎo)致評分不是很客觀，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和積極性。

校內(nèi)專業(yè)課教師需要提前構(gòu)建好實訓(xùn)的評價體系，在實訓(xùn)過程中和實訓(xùn)結(jié)束后，需要對學(xué)生的實踐性學(xué)習(xí)進行全面的評價。

二、智能醫(yī)療專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的實施路徑

（一）完善人才培養(yǎng)機制

實訓(xùn)是提升學(xué)生專業(yè)技能的重要途徑，提升學(xué)生的專業(yè)能力需要有完善的人才培養(yǎng)機制，制定相應(yīng)的制度。

首先，專業(yè)負責(zé)人和企業(yè)導(dǎo)師協(xié)作，完善實訓(xùn)期間的各種流程。明確實訓(xùn)的內(nèi)容、考核標準和學(xué)習(xí)的時間。其次，明確高職實訓(xùn)的要求，以及崗位的分配，實訓(xùn)過程中要實施精細化管理，強調(diào)責(zé)任和團隊意識。遵守相應(yīng)的規(guī)章制度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。最后，從學(xué)生的角度出發(fā)，雖然是實習(xí)但是也付出了時間和精力，要保證學(xué)生享有合法的權(quán)益。設(shè)立完善的人才培養(yǎng)機制可以讓各項工作自動化運行，促進資源的優(yōu)化配置，提升實訓(xùn)質(zhì)量［1］。不斷建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)支持政策和配套保障措施，逐步建立起校企雙主體育人的現(xiàn)代學(xué)徒制度。

學(xué)校把“讓每個學(xué)生找到最適合的發(fā)展道路”作為辦學(xué)使命，創(chuàng)造性地構(gòu)建“IPQ育人模式”，以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心，促進學(xué)生個性發(fā)展，拓寬學(xué)生成才路徑。讓學(xué)生感知所學(xué)的專業(yè)知識就是以后工作崗位中需要的，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、團隊協(xié)作能力、職業(yè)道德與素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛力，在學(xué)習(xí)過程中不斷地努力、不斷地進取。

（二）構(gòu)建教學(xué)、生產(chǎn)和培訓(xùn)相融合的實施路徑

學(xué)校智能制造學(xué)院與強生（蘇州）醫(yī)療器材有限公司合作，構(gòu)建教學(xué)與生產(chǎn)、培訓(xùn)相融合的實施路徑。根據(jù)典型崗位能力要求，學(xué)校智能制造學(xué)院與企業(yè)共同確定專業(yè)教學(xué)內(nèi)容；專業(yè)課教師和企業(yè)導(dǎo)師共同構(gòu)建智能醫(yī)療的課程體系，制定智能醫(yī)療崗位任務(wù)和工作標準，開發(fā)并分析強生醫(yī)療的典型案例，比如人工耳蝸、關(guān)節(jié)等。教學(xué)內(nèi)容就可以與工作任務(wù)相結(jié)合，參觀實訓(xùn)基地，搭建了產(chǎn)學(xué)研一體化的實踐教學(xué)平臺，智能醫(yī)療教學(xué)要素與強生醫(yī)療生產(chǎn)全面對接的教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)、培訓(xùn)與崗位對接。智能制造學(xué)院教師與企業(yè)高技能人才交流，共育雙師教學(xué)、培訓(xùn)團隊，實現(xiàn)專任教師和技術(shù)骨干對接，形成教學(xué)與生產(chǎn)、行業(yè)培訓(xùn)有機融為一體的“產(chǎn)教協(xié)作、育訓(xùn)結(jié)合、共建共享、人員互嵌”人才培養(yǎng)模式。［2］

在建設(shè)過程中，明確教學(xué)、生產(chǎn)和培訓(xùn)相融合的目標。即培養(yǎng)既具備理論知識又具備實踐技能的高素質(zhì)人才。同時，要定位好各方角色和職責(zé)，確保教育、產(chǎn)業(yè)和培訓(xùn)機構(gòu)能夠緊密合作，共同推動融合工作的順利開展。推動學(xué)校、科研機構(gòu)和企業(yè)的深度合作，將科研成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，提升產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力和競爭力。根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展趨勢，調(diào)整課程設(shè)置，注重理論與實踐相結(jié)合，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。模擬真實工作環(huán)境，為學(xué)生提供實踐鍛煉的機會，提高學(xué)生的實際操作能力。探索建立了校企聯(lián)合招生、不斷創(chuàng)新校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)模式。

（三）校企合作，共建優(yōu)質(zhì)實訓(xùn)基地

通過學(xué)校和企業(yè)的合作，建立了校企共建、合作育人的人才培養(yǎng)基地；實訓(xùn)基地的建設(shè)要求直接關(guān)系到實踐教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新意識都有著極其重要的意義。首先，實訓(xùn)基地要符合智能醫(yī)療專業(yè)的需求。所建設(shè)的實訓(xùn)基地必須滿足人才培養(yǎng)的要求，適應(yīng)時代的發(fā)展。這樣才能確保學(xué)生在實訓(xùn)過程中能夠真正接觸到與智能醫(yī)療專業(yè)相關(guān)的實際操作，從而達到提升專業(yè)技能的目的。其次，實踐性是實訓(xùn)基地建設(shè)的核心。實訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，重視實訓(xùn)教學(xué)工作，并有能力安排好實訓(xùn)工作。這意味著實訓(xùn)基地不僅要提供必要的設(shè)備和場地，還要有專業(yè)的指導(dǎo)教師，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行實際操作，提高學(xué)生的實踐能力。此外，實訓(xùn)基地還應(yīng)具備先進性，能夠為學(xué)生提供最前沿的實踐學(xué)習(xí)機會，幫助他們更好地適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展和變化。同時，實訓(xùn)基地需要有一個穩(wěn)定的場所，確保學(xué)生能夠在一個穩(wěn)定、安全的環(huán)境中進行實訓(xùn)。此外，實訓(xùn)基地還應(yīng)有專業(yè)指導(dǎo)教師和教學(xué)輔助人員隊伍，以確保實訓(xùn)教學(xué)的連續(xù)性和穩(wěn)定性。最后，實訓(xùn)基地應(yīng)隨著行業(yè)的發(fā)展和技術(shù)的進步不斷更新和完善，以適應(yīng)新的教學(xué)和行業(yè)的需求。同時，實訓(xùn)基地還應(yīng)積極開展科研和技術(shù)生產(chǎn)活動，推動產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。總之，實訓(xùn)基地的建設(shè)要求是多方面的，要充分發(fā)揮好實訓(xùn)基地的使用效能，確保實訓(xùn)基地能夠為學(xué)生提供高質(zhì)量的實踐教學(xué)服務(wù)。

（四）構(gòu)建專業(yè)教學(xué)與職業(yè)培育并重的課程體系

學(xué)校堅持五育并舉，落實三全育人，將勞模精神、勞動精神、工匠精神教育納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了專業(yè)技能教學(xué)與職業(yè)精神培育并重的課程體系。

構(gòu)建專業(yè)教學(xué)與職業(yè)培育課程體系是一項系統(tǒng)性的工程，旨在將智能醫(yī)療專業(yè)知識、技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)教育有機結(jié)合，以培養(yǎng)出既具備扎實專業(yè)技能又具備良好職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。首先，要明確課程體系的定位與目標。課程體系應(yīng)緊密圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)用人需求，確定學(xué)生應(yīng)掌握的核心知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊協(xié)作能力，以適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需要。其次，要構(gòu)建模塊化、層次化的課程體系結(jié)構(gòu)。課程體系應(yīng)劃分為通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等模塊，每個模塊下設(shè)相應(yīng)的課程群，也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和能力水平，設(shè)置不同層次的課程，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。在課程內(nèi)容方面，要注重理論與實踐相結(jié)合，專業(yè)課程應(yīng)包含豐富的實踐環(huán)節(jié)，如實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等，以提高學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力。同時，應(yīng)將行業(yè)前沿知識、新技術(shù)和新方法融入課程內(nèi)容，使課程更具時代性和前瞻性。還應(yīng)加強課程體系的評價與反饋機制，定期對課程體系進行評估和調(diào)整，確保其與行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求保持同步。還要建立學(xué)生反饋機制，及時了解學(xué)生對課程的滿意度和建議，以便對課程體系進行持續(xù)改進。最后，要注重課程體系的動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化。隨著社會的不斷進步和科技的不斷發(fā)展，專業(yè)教學(xué)和職業(yè)培育課程體系也應(yīng)隨之更新和完善。要密切關(guān)注行業(yè)動態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢，及時調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法，以適應(yīng)新的職業(yè)需求和發(fā)展趨勢。構(gòu)建專業(yè)教學(xué)與職業(yè)培育課程體系是一項長期而艱巨的任務(wù)，只有不斷探索和實踐，才能構(gòu)建出既符合專業(yè)特點又適應(yīng)職業(yè)需求的課程體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供有力保障。開展專業(yè)課教師提升專業(yè)素養(yǎng)，跟企業(yè)高級技能人才交流，提升實踐能力，熟知行業(yè)前沿的發(fā)展。加強企業(yè)導(dǎo)師的主體作用，按照企業(yè)的生產(chǎn)標準指導(dǎo)開展教學(xué)，建設(shè)互聘共用的師資隊伍。

（五）構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制項目

依托校外實訓(xùn)基地，建設(shè)職業(yè)素養(yǎng)培育實踐基地，引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)精神內(nèi)化為個體職業(yè)素質(zhì)。立足學(xué)生技能提升，全力塑造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)區(qū)域打造高端產(chǎn)業(yè)高地的發(fā)展目標，制訂專業(yè)（群）建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃；并建立了專業(yè)建設(shè)動態(tài)調(diào)整機制和專業(yè)發(fā)展長效機制。圍繞“課程標準共定、實訓(xùn)基地共建、培養(yǎng)過程共管、人才評價共鑒、校企文化共生”五位一體，充分利用區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，積極構(gòu)建中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，強生醫(yī)療器械現(xiàn)代學(xué)徒制項目，完善學(xué)徒培養(yǎng)的教學(xué)文件、管理制度及相關(guān)標準。

（六）校企合作，構(gòu)建多元化評價體系

多元化的評價可以多方面、客觀地評價學(xué)生實訓(xùn)的過程，提高學(xué)生的積極性。專業(yè)課教師和企業(yè)導(dǎo)師可以共同構(gòu)建多元化的評價體系，教師主要關(guān)注學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)過程，給出過程性和量化的評價，企業(yè)導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中也可以科學(xué)、準確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生職業(yè)技能的提升，培訓(xùn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的目標。［3］

產(chǎn)教融合背景下培養(yǎng)智能醫(yī)療專業(yè)的人才需要政府、企業(yè)和學(xué)校的共同努力。以培養(yǎng)智能醫(yī)療專業(yè)技能人才為主線，緊貼社會需求，以就業(yè)為導(dǎo)向和提升人才的專業(yè)能力為出發(fā)點，將專業(yè)知識與產(chǎn)業(yè)需求對接起來，才能為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

參考文獻：

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［3］林梅，孫川蓮，鄧玲.“雙高計劃”下推動校企命運共同體的構(gòu)建研究［J］.中國管理信息化，2021，24（6）：215218.

基金項目：校級課題“產(chǎn)教融合背景下智能醫(yī)療專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究”（項目編號：ITSKYYB202303）

作者簡介：許小麗（1984—），女，漢族，江蘇蘇州人，碩士研究生，講師，研究方向：產(chǎn)教融合。