高職院校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)路徑研究

摘要：高職院校輔導(dǎo)員工作室是新時代背景下思政教育工作創(chuàng)新性發(fā)展的有益嘗試，輔導(dǎo)員工作室建設(shè)是促進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍向?qū)I(yè)化、職業(yè)化、專家化方向發(fā)展的重要途徑，可有效提升高校育人的針對性和實(shí)效性，在高職院校育人工作中已經(jīng)取得了初步成效。由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，工作室建設(shè)工作缺乏完善的制度保障，在開展工作的過程中還存在很多不足。通過對輔導(dǎo)員工作室建設(shè)中存在的問題進(jìn)行分析，可有針對性地提出建設(shè)路徑，完善工作室制度建設(shè)，提升工作室運(yùn)作的規(guī)范化水平，明確工作室發(fā)展方向，提升工作室成員穩(wěn)定性；加強(qiáng)輔導(dǎo)員工作室建設(shè)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，切實(shí)提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；工作室；專業(yè)化；職業(yè)能力

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中指出，輔導(dǎo)員工作職責(zé)的首要任務(wù)就是“思想理論教育和價值引領(lǐng)”，由此可以看出輔導(dǎo)員在高職院校思政工作中的重要性。為了更好地提升輔導(dǎo)員工作的實(shí)效性，可加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍組織建設(shè)，成立輔導(dǎo)員工作室，以工作室為平臺，以大學(xué)生“思想理論教育和價值引領(lǐng)”為方向，將興趣、特長相同的輔導(dǎo)員組織起來，對輔導(dǎo)員工作職能進(jìn)行專業(yè)細(xì)致的研究，為推動輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化、專家化方向發(fā)展提供平臺，為高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供助力。輔導(dǎo)員工作室目前并沒有統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，高職院校要根據(jù)學(xué)校自身的情況來探索適宜的模式，然后在實(shí)施的過程中不斷調(diào)整和改進(jìn)。輔導(dǎo)員肩負(fù)著重要的工作使命，但是每個人在教育理念、專業(yè)水平、工作能力等方面都有一定的局限性。而輔導(dǎo)員工作室是由一群教育理念一致，興趣、特長相同的輔導(dǎo)員組建而成，可凝聚更多的力量，對輔導(dǎo)員工作進(jìn)行研究和探討，不僅能夠促進(jìn)輔導(dǎo)員個體的成長，而且能夠提升本職工作的專業(yè)化水平，拓寬高職院校輔導(dǎo)員工作渠道，為提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高職院校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)的意義

（一）提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體實(shí)力

輔導(dǎo)員工作室是在高職院校內(nèi)由多名輔導(dǎo)員基于相同的思政教育理念、自主自愿申報(bào)組成的團(tuán)體組織。工作室作為促進(jìn)輔導(dǎo)員成長的重要載體，可以凝聚輔導(dǎo)員的集體力量，充分發(fā)揮每個輔導(dǎo)員的專業(yè)特長，針對輔導(dǎo)員工作中的問題進(jìn)行研究和探討，集中攻克工作中遇到的難題，可有效解決因個人能力有限而面臨的問題。高職院校輔導(dǎo)員工作具有“雜而廣”的特點(diǎn)，在工作室的協(xié)調(diào)下，可以幫助輔導(dǎo)員從繁重的事務(wù)中抽身，從更高的層次對自己的工作崗位和性質(zhì)進(jìn)行審視，可將工作室的研究成果應(yīng)用于思政教育工作中，切實(shí)提升工作成效。工作室成員之間通過優(yōu)勢互補(bǔ)，在共同探討研究工作任務(wù)的過程中相互影響、共同協(xié)作，不僅能夠提升自己的專業(yè)水平，還能夠強(qiáng)化輔導(dǎo)員對自己工作的認(rèn)同感，從而提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體水平。

（二）提升輔導(dǎo)員工作的針對性與實(shí)效性

高職院校輔導(dǎo)員的工作任務(wù)之一就是幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，提升學(xué)生道德素養(yǎng)。而有的輔導(dǎo)員面對人數(shù)眾多的學(xué)生，無法精準(zhǔn)地掌握每個學(xué)生的情況，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作缺乏針對性和實(shí)效性。高職院校建設(shè)輔導(dǎo)員工作室的目的是提升輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)水平，工作室可將輔導(dǎo)員在工作中遇到的問題作為課題進(jìn)行研究，通過理論研究和實(shí)踐創(chuàng)新的方式，實(shí)現(xiàn)專題專攻、專人負(fù)責(zé)、專項(xiàng)指導(dǎo)等方式，探索一套高效的育人方式。這種方式下探索的育人方式可實(shí)現(xiàn)個性化服務(wù)和精準(zhǔn)幫扶，有效降低輔導(dǎo)員的工作壓力，切實(shí)提升輔導(dǎo)員工作的針對性和實(shí)效性［1］。

（三）發(fā)揮輔導(dǎo)員的示范引領(lǐng)作用

思政工作是高職院校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要內(nèi)容，而輔導(dǎo)員是高職院校思政育人的主要力量。輔導(dǎo)員工作室通過案例研討、專項(xiàng)培訓(xùn)、實(shí)踐研究等形式，可提升輔導(dǎo)員的職業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)。學(xué)校可通過知名輔導(dǎo)員和特色工作室來引領(lǐng)學(xué)校思政教育工作的高效開展，切實(shí)提升學(xué)校思政育人質(zhì)量。輔導(dǎo)員工作室還可吸納其他育人主體，以工作室為平臺，打破輔導(dǎo)員與其他育人主體間的獨(dú)立狀態(tài)，建立良好的溝通機(jī)制，激發(fā)思政育人多元主體參與的活力，同時對于構(gòu)建三全育人長效機(jī)制提供助力。

二、工作室建設(shè)實(shí)踐

（一）工作室籌建

為了深入踐行輔導(dǎo)員工作室建設(shè)工作，切實(shí)推動輔導(dǎo)員向職業(yè)化、專業(yè)化和專家化方向發(fā)展，我校分別針對各方向組建專業(yè)化輔導(dǎo)員工作室。工作室主要以學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、心理健康教育、資助育人等方向?yàn)橹鳎蓡T主要以對該專業(yè)化方向有興趣且能力較為突出的輔導(dǎo)員為主。在工作室建設(shè)中實(shí)施了帶頭人工作機(jī)制，同時明確了工作室的申報(bào)條件和考核方法，以及輔導(dǎo)員和帶頭人的申報(bào)條件。輔導(dǎo)員工作室建設(shè)的通知發(fā)出后，大批輔導(dǎo)員遞交了申請報(bào)告，學(xué)校經(jīng)過嚴(yán)格的選拔，最終確定了35名輔導(dǎo)員為第一批專業(yè)化方向輔導(dǎo)員工作室建設(shè)成員，之后又確定了兩批骨干輔導(dǎo)員共計(jì)7人。在骨干輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下，學(xué)校先后成立了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、心理健康教育、資助育人實(shí)踐等三個專業(yè)化方向的輔導(dǎo)員工作室，每個工作室成員在5～12人不等。每個輔導(dǎo)員工作室都制定了管理制度和工作計(jì)劃，明確了工作室發(fā)展的長短期工作目標(biāo)。

（二）工作室建設(shè)初顯成效

自輔導(dǎo)員工作室建設(shè)以來，為輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展提供了重要的平臺，輔導(dǎo)員追求“三化”發(fā)展的動力大大提升。工作室邀請了學(xué)術(shù)專家對輔導(dǎo)員開展科研培訓(xùn)工作，對各專業(yè)化方向工作室給予實(shí)踐調(diào)研、課題申報(bào)、項(xiàng)目實(shí)施等方面的指導(dǎo)，各專業(yè)化方向工作室成員在專家的指導(dǎo)下開展了一系列的專項(xiàng)活動，輔導(dǎo)員的專項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)和工作能力得到了大幅提升。在工作室成員的共同努力下，在校內(nèi)逐漸形成了具有品牌效應(yīng)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目，很多專業(yè)能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)突出的優(yōu)秀輔導(dǎo)員在隊(duì)伍中脫穎而出，在全校輔導(dǎo)員發(fā)展中起到了示范引領(lǐng)作用。各專業(yè)化方向工作室的輔導(dǎo)員還在市輔導(dǎo)員年度人物評選中獲得獎項(xiàng)，工作室建設(shè)初見成效。

三、輔導(dǎo)員工作室建設(shè)中存在的問題

輔導(dǎo)員工作室建設(shè)為促進(jìn)輔導(dǎo)員的“三化”發(fā)展提供了重要的平臺，由于工作室建設(shè)缺少經(jīng)驗(yàn)，所以在實(shí)施過程中還存在不足，需要在實(shí)踐中不斷優(yōu)化和改進(jìn)。比如各專業(yè)化方向工作室建設(shè)之初，申請參加的輔導(dǎo)員人數(shù)眾多，但是仍然有部分輔導(dǎo)員對工作室建設(shè)的內(nèi)涵和性質(zhì)缺乏足夠的了解，在人員審核階段經(jīng)過嚴(yán)格的篩選，挑選了較為優(yōu)秀的輔導(dǎo)員進(jìn)入工作室。在輔導(dǎo)員工作室運(yùn)行過程中，會有工作室?guī)ь^人指導(dǎo)輔導(dǎo)員開展工作，由于各成員之間還需要相互磨合，所以導(dǎo)致工作進(jìn)程緩慢。在缺少經(jīng)驗(yàn)的情況下，工作室在發(fā)展方向上會與工作目標(biāo)產(chǎn)生一定的偏離，所以會邀請學(xué)術(shù)專家給予指導(dǎo)。雖然工作室建設(shè)過程中存在各種問題，但是經(jīng)過學(xué)校和工作室成員的共同努力，工作室會不斷完善和進(jìn)步。

四、高職院校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)路徑

（一）科學(xué)規(guī)劃，加強(qiáng)輔導(dǎo)員工作室建設(shè)的整體部署

1.強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)

為了確保輔導(dǎo)員工作室的高質(zhì)量發(fā)展，還需要在學(xué)校層面做好頂層設(shè)計(jì)，健全輔導(dǎo)員工作室發(fā)展的長效機(jī)制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深刻認(rèn)識到輔導(dǎo)員工作室的重要性，將其作為學(xué)校思政育人工作的重要內(nèi)容。學(xué)校可成立專門的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對工作室的建設(shè)工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和有效指導(dǎo)，可對輔導(dǎo)員、思政課教師和學(xué)生征集工作室建設(shè)的建議和意見，為工作室建設(shè)提供參考依據(jù)。

2.完善配套政策建設(shè)

為保證輔導(dǎo)員工作室的高效運(yùn)行，應(yīng)完善工作室建設(shè)的配套政策。學(xué)校要從全局視角出發(fā)，對輔導(dǎo)員工作室建設(shè)的整個流程進(jìn)行監(jiān)督管理。首先，要建立完善的準(zhǔn)入制度，從人員結(jié)構(gòu)、職稱、學(xué)歷、專業(yè)背景等方面對輔導(dǎo)員工作室的成員進(jìn)行審核，只有符合條件的申請才能夠獲得批準(zhǔn)。其次，在輔導(dǎo)員工作室建設(shè)階段，學(xué)校要給工作室建設(shè)提供相應(yīng)的保障措施，比如工作室經(jīng)費(fèi)、辦公場地、辦公設(shè)備等，為工作室的順利運(yùn)行提供基礎(chǔ)保障［2］。

3.合理調(diào)配工作室成員的工作時間

輔導(dǎo)員工作室的作用就是通過所有成員的共同努力，對輔導(dǎo)員工作進(jìn)行深入細(xì)致的研究，所以需要輔導(dǎo)員有足夠的時間可以投入工作室開展研究工作。為協(xié)調(diào)輔導(dǎo)員的時間和精力問題，學(xué)校要對工作室成員的工作量進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，明確工作室與現(xiàn)有各類事務(wù)性學(xué)生工作的全責(zé)分配，避免因權(quán)責(zé)不清而占用工作室成員大量時間。

（二）明確輔導(dǎo)員工作室建設(shè)方向，促進(jìn)工作室多元化發(fā)展

1.為工作室發(fā)展方向提供保障

為了保證輔導(dǎo)員工作室始終能夠按照正確的方向發(fā)展，在工作室申報(bào)階段就需確定建設(shè)方向，既能夠避免資源的重復(fù)建設(shè)，又能夠確保工作室凝聚力量始終向正確的方向前行。輔導(dǎo)員工作室建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性和長期性的工作，在明確發(fā)展方向后，還需要對工作室的發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃。在發(fā)展規(guī)劃中，要明確工作室的性質(zhì)、工作室成員的職責(zé)、每個階段要達(dá)成的目標(biāo)等內(nèi)容。學(xué)校要對工作室的運(yùn)行進(jìn)行監(jiān)督和管理，并且定期檢驗(yàn)工作室的工作成效，促進(jìn)工作室的高質(zhì)量發(fā)展。

2.制定“帶頭人”工作機(jī)制

不同的工作室有不同的職能和發(fā)展方向，為了保證工作室能夠按照目標(biāo)方向高質(zhì)量發(fā)展，可以制定“帶頭人”工作機(jī)制［3］。學(xué)校可以在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中選擇綜合素養(yǎng)高的輔導(dǎo)員擔(dān)任帶頭人，帶頭人可以統(tǒng)籌規(guī)劃整個工作室的工作，協(xié)調(diào)控制工作室的日常工作，包括對整個工作室的資源進(jìn)行調(diào)配，根據(jù)工作室成員特點(diǎn)分配相應(yīng)的工作任務(wù)，對成員進(jìn)行考核等。以帶頭人為核心，凝聚工作室成員力量，引導(dǎo)工作室發(fā)展方向，促進(jìn)工作室的高效運(yùn)行。

3.打造特色輔導(dǎo)員工作室

輔導(dǎo)員工作室的性質(zhì)不同，其發(fā)揮的價值也不相同。高職院校應(yīng)該充分利用輔導(dǎo)員工作室的特點(diǎn)，打造具有個性化的特色輔導(dǎo)員工作室，切實(shí)發(fā)揮輔導(dǎo)員工作室的潛在價值。我國很多高校的輔導(dǎo)員工作室建設(shè)已經(jīng)取得了顯著的成效，在實(shí)際工作中探索出了較為實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)，這為其他高校的輔導(dǎo)員工作室建設(shè)提供了重要的參考。因此，高職院校可以根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地打造具有特色化的輔導(dǎo)員工作室，突出工作室的亮點(diǎn)［4］。比如以校企合作為基礎(chǔ)成立的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，輔導(dǎo)員工作室建設(shè)就可以將產(chǎn)教融合、工匠精神等作為思政教育的主要方向，研究如何將思政教育與產(chǎn)業(yè)學(xué)院特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供助力。特色工作室建設(shè)在借鑒其他學(xué)校典型經(jīng)驗(yàn)的過程中，要避免盲目照搬，要從學(xué)校自身實(shí)際出發(fā)。特色輔導(dǎo)員工作室建設(shè)，可以促進(jìn)工作室建設(shè)的多元化發(fā)展，既可避免重復(fù)建設(shè)造成的資源浪費(fèi)，又能夠促進(jìn)輔導(dǎo)員個體的快速成長和工作室建設(shè)的專業(yè)性。

（三）為個體發(fā)展提供保障，提升工作室成員的穩(wěn)定性

1.優(yōu)化輔導(dǎo)員成長渠道

工作室和輔導(dǎo)員之間是相互促進(jìn)、相互發(fā)展的關(guān)系，工作室要了解和尊重每個輔導(dǎo)員的需求，將工作室的建設(shè)發(fā)展與輔導(dǎo)員的實(shí)際需求結(jié)合起來，為輔導(dǎo)員的發(fā)展提供充分的保障，而輔導(dǎo)員的發(fā)展又會為工作室建設(shè)提供動力。學(xué)校要注重打造精品化輔導(dǎo)員工作室，要有目的、有針對性、有重點(diǎn)地培養(yǎng)具有個性化的輔導(dǎo)員工作室。對于較為突出的輔導(dǎo)員或者工作室在經(jīng)費(fèi)投入、培訓(xùn)考察、專家?guī)Ы毯瓦x派進(jìn)修等方面給予適當(dāng)?shù)闹С趾驼邇A斜，加強(qiáng)對知名輔導(dǎo)員和特色工作室培育，強(qiáng)化輔導(dǎo)員工作室在高職院校思政教育工作的示范引領(lǐng)作用［5］。學(xué)校可以工作室為發(fā)展平臺，注重輔導(dǎo)員個人科研素質(zhì)的提升。輔導(dǎo)員可根據(jù)自己的興趣特長和專業(yè)能力選定自己的專業(yè)化發(fā)展方向，然后將工作實(shí)踐轉(zhuǎn)化為研究課題，再通過相應(yīng)的形式形成科學(xué)研究報(bào)告，促進(jìn)輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化和專家化方向發(fā)展，為輔導(dǎo)員提供更好的成長空間，強(qiáng)化輔導(dǎo)員工作室成員的穩(wěn)定性。

2.優(yōu)化考評激勵機(jī)制

輔導(dǎo)員工作內(nèi)容較為煩瑣，既要做好學(xué)生的教育和管理，還要與學(xué)校不同部門之間進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，工作難度較大。為了提升輔導(dǎo)員工作室成員的穩(wěn)定性，要建立更為完善的輔導(dǎo)員晉升機(jī)制，工作室可制定輔導(dǎo)員雙線晉升制度，輔導(dǎo)員可以根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展需求，選擇專業(yè)技術(shù)崗或者管理崗。對于能力較為突出、具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)且愿意長期從事輔導(dǎo)員工作的輔導(dǎo)員而言，學(xué)校可鼓勵其繼續(xù)留任，并且在待遇、職稱評定等方面給予相應(yīng)的支持。完善輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)評定細(xì)則，暢通輔導(dǎo)員晉升渠道，減少工作室成員流失，為輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化和專家化方向發(fā)展提供便利條件［6］。此外，為了保證輔導(dǎo)員工作室的整體工作成效，可建立工作室激勵機(jī)制，對于表現(xiàn)較為優(yōu)秀的輔導(dǎo)員給予獎勵，而對于考評不合格的輔導(dǎo)員，可予以清退，保持輔導(dǎo)員工作室的整體戰(zhàn)斗力，為輔導(dǎo)員工作室的穩(wěn)定發(fā)展創(chuàng)造條件。

結(jié)語

輔導(dǎo)員的專業(yè)水平和工作能力直接關(guān)系到高職院校思政工作質(zhì)量，由于輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)以及隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理等原因，對高職院校的思政工作成效產(chǎn)生不良影響。我國高度重視高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作，并且在一系列的政策文件中都指出了輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要性。輔導(dǎo)員工作室建設(shè)是推動高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化、專家化發(fā)展的重要途徑，也是高職院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要依托。雖然目前輔導(dǎo)員工作室建設(shè)中還存在一些問題，但是通過各方的共同努力，高職院校會逐漸探索出一套適合本校的輔導(dǎo)員工作室建設(shè)模式，最終為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

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項(xiàng)目：寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員工作室建設(shè)項(xiàng)目成果

作者簡介：楊晶晶（1987—），女，回族，寧夏人，助教，雙學(xué)士學(xué)位，主要研究方向：學(xué)生管理和思想政治教育。