小學語文大單元教學設計框架構建與研究

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布，標志著核心素養已然成為教學工作的終極目標，是基礎教育階段教學改革的重要引擎。教師在教學模式的重構中堅持以核心素養為導向，順應了新時代人才培養的趨勢，也在一定程度上解決了傳統教學模式中“知識本位”的教學弊端。“新課標”明確提出：“探索大單元教學，積極開展主題化學習、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。”在小學語文教學中，傳統的單篇教學模式已然無法順應“新課標”的具體要求，而應用大單元教學法能夠充分發揮其整體性的優勢，從而達到預期的教學效果。基于此，本文立足于“新課標”的具體要求，通過分析小學語文大單元教學模式，進一步探究了小學語文大單元教學設計的必要性與構建路徑，以期讓教學從單元走向大單元，推動教學模式的新發展，使教學成果更加豐碩。

一、“新課標”視閾下小學語文大單元教學設計的意義與優勢

（一）有助于培養學生的核心素養

在小學語文教學中，教師應當以核心素養為導向，構建高效的課堂教學模式。核心素養的培養是當前課程改革的重點，更是學科育人價值的集中體現，有助于學生在學習活動中形成必備品格、發展關鍵能力并樹立正確的價值觀念。語文學科的核心素養則指向了語言、思維、審美與文化四要素，要求教師改變傳統以學生被動接受知識為主的教學模式，創新教學方法，為學生構建具有結構性與聯系性的知識網絡，讓學生在實踐中提升核心素養。由此可見，在核心素養視閾下，小學語文教學走向“整合”是教育發展的必然趨勢，而大單元教學模式能夠以其獨特的優勢，成為培養學生核心素養的重要路徑。

（二）符合“新課標”的具體要求

隨著“新課標”的縱深發展，傳統課堂教學中學習碎片化與學習社區零散化的問題，應是教師努力規避的重點問題。在語文教學中，教師應重視教材知識之間的聯系性與學生能力培養的全面性，摒棄傳統教學中學生“各自為戰”的學習觀念，而大單元教學法不僅有力地呼應了“新課標”要求，還為學生構建知識框架提供了有效路徑。這種教學方式有助于學生構建完整的知識體系，從而全面提高綜合能力。

二、“新課標”視閾下小學語文大單元教學的框架設計

（一）基于多維視角，構建知識框架，探索單元主題

在構建大單元教學框架的過程中，教師應當基于整體性的視角，將原有的教學結構進行優化，重新組合教學內容，以確保教學內容之間的關聯性，能夠讓學生從綜合視角開展學習活動，層層遞進構建知識框架。教師為了突破課時的限制，應當深入研究單元中每一課的內容，找到內容之間的聯系，統籌構建大單元知識要點。從大單元視角出發，教師為了完善單元主題，應遵循“整體性”教學原則，以“新課標”中的學段目標、教學目標為依據，構建單元知識框架并探索大單元教學主題。下面以部編版小學語文六年級上冊第二單元教學為例進行大單元教學主題的構建與探索。

首先，這一單元的人文主題為“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，本單元的語文要素為“了解課文是怎樣點面結合寫場面的”和“嘗試用點面結合的寫法記一次活動”。由此可見，這是一個較為典型的“讀寫結合”單元，閱讀要素與表達要素具有較高的一致性。同時，這一單元的內容安排也遵循了一定的學習規律。《長征·七律》通過描寫長征的艱苦，指向了本單元的人文主題，同時體現了整體描寫與典型要素相結合的知識要點。而《狼牙山五壯士》和《開國大典》兩篇精讀課文則通過“點面結合”的描寫手法與表達要素，指向了對學生讀寫能力的培養。學生通過學習《燈光》與《我的戰友邱少云》兩篇選讀課文，學會了遷移和運用所學知識。

其次，從學段目標的角度出發，這一單元內容屬于第三學段，結合第三學段“閱讀與鑒賞”的具體目標，教師應當在閱讀教學中重視學生對交流場面、人物細節的理解與感受，通過學習關鍵詞句，引導學生體會其中傳達的情感與描繪的畫面，從而深刻理解革命精神。

最后，從學生的實際學情角度出發，加強學生對“點面結合”描寫手法的掌握。學生在以往的學習活動中已經學習過一些有關革命主題的文章，并對一些歷史事件有基本的了解。但是，還是會有一些學生對“革命精神”的理解不夠深入，缺乏深刻的情感體悟，對革命精神的認識較為“標簽化”，難以將其真正內化于心、外化于行。在學習“點面結合”描寫手法時，學生容易將學習的重點放在“點”的細節描寫上，導致其對“點”與“面”的結合存在理解困難。

從教材分析、學段目標把握以及學生的實際學情三方面出發，教師在構建大單元教學活動時，應當包含精讀文本、略讀文本、口語交際、習作與語文園地等教學環節。精讀文本與略讀文本的教學活動指向了閱讀訓練要素“了解文章如何運用點面結合寫場面的”，口語交際、習作與語文園地的教學活動則指向了表達訓練要素“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”，并確定大單元主題為“看‘紅星精神’如何照亮中國”。

（二）整合單元內容，梳理教學重點，實現單元重構

在明確大單元教學主題后，教師可以進一步對教學內容進行選擇與梳理，實現教材結構的優化重整，以此推進教學水平的提高，幫助學生深入理解所學知識，真正做到內化于心、外化于行。教師在進行單元重構時應從學生的認知水平與能力發展規律出發，精心設計教學活動，以確保學生的學習活動能夠層層遞進、逐步深入，幫助學生把握語文知識之間的內在聯系，從而培養其綜合性學習思維和語文學科核心素養。下面以“看‘紅星精神’如何照亮中國”大單元教學為例，從單元內部教學環節調整、文本整合以及教學資源整合三方面展開舉例說明。

首先，教師在對單元內部結構進行調整時，不能按照傳統的教學方式將“語文園地”中的“交流平臺”安排在最后，而是運用大單元教學模式，將“交流平臺”作為“點面結合”表達訓練要素，讓學生從“交流平臺”出發對“一面多點”的描寫手法進行對比與梳理。（1）教師通過對“詞句段運用”進行整合，并將整合內容融入教學中的“練寫”環節。（2）教師通過將“日積月累”與“書寫提示”進行整合，引導學生將積累的詞句進行活學活用。（3）教師通過將“口語交際”中朗誦與演講比賽相結合，給學生帶來多重體驗，加深其對革命精神的理解。

其次，從文本整合的角度出發，教師應當精準把握“語文要素”，對課時安排進行優化重構。（1）教師通過帶領學生學習《七律·長征》，使其初步了解“點”與“面”。（2）在《狼牙山五壯士》與《開國大典》的學習活動中，教師則可以采用對比教學法，開展群文閱讀活動，引導學生將這兩篇文章進行分析與對比，從多維度感受“點面結合”寫作手法在描寫場面時的不同形式與效果。在教學中，教師結合語文要素，整合三篇精讀課文的教學內容，以“紅星精神”作為串聯線索，引導學生從《七律·長征》中長征艱險與革命者的“不怕難”到《狼牙山五壯士》中五壯士義無反顧“跳下懸崖”的英勇大義，深刻體會革命精神的偉大與崇高。（3）在學習《燈光》與《我的戰友邱少云》兩篇選讀課文時，教師可以采用對比教學法，通過對比課文中人物的不同選擇“暴露”與“不暴露”，讓學生明白在“火光”中無論做出哪一種選擇，都是革命者為了美好光明的未來而做出的奮斗與犧牲，從而串聯本單元主題“紅星精神”。教師通過這種層層遞進的教學設計，讓學生能夠深刻理解課文內容與內涵，從而升華其愛國情感。

最后，從教學資源整合的角度出發，教師可以結合教學主題，引入各類型的課外教學資源，讓這些資源起到補充說明、輔助理解的作用，幫助學生從全方位、多角度對教學內容進行整體把握。（1）在大單元教學的課前導入環節，教師通過播放《閃閃的紅星》影視作品片段，讓學生直觀感受“紅星精神”的力量，激發其對課本中“紅星精神”的學習興趣，并引發深刻思考，為后續的學習與探究奠定基礎。（2）在教學活動中，教師可以引入《最后的時刻》《飛奪瀘定橋》兩篇文章，讓學生鞏固“點面結合”的描寫手法，通過自主探究的學習方式，進行知識的遷移運用，進一步體會英雄人物形象。（3）在課堂教學結束后，教師可以設計“紅星閱讀榜”這一長程式作業，讓學生圍繞“紅星精神”開展課外閱讀活動，深化對“紅星精神”的理解，同時提高閱讀能力。

（三）創設教學情境，完善學習任務，設計單元活動

小學語文大單元教學的實踐與應用，少不了學習任務的支持與引導。在大單元教學中，教師應結合學生的生活經驗和單元主題創設多元化的教學情境，激發學生的學習興趣和探究欲望，同時根據單元教學目標設計學習任務，并確保學習任務的邏輯性與結構性，幫助學生深入理解大單元的知識結構，使其在層層遞進的學習環節中掌握知識與技能。下面以“看‘紅星精神’如何照亮中國”教學為例，進行舉例說明。

首先，教師將該大單元教學的核心任務確定為“點亮紅星精神，描寫動人場面”。（1）教師布置課前任務，讓學生在課前觀看《閃閃的紅星》影視作品，隨后組織課堂分享會，讓學生初步了解“紅星精神”，并通過分享與交流鍛煉其語言表達能力。（2）教師為學生講解教材內容，讓學生深刻體會革命歲月、感受“紅星精神”，同時學習“點面結合”寫作手法。（3）教師引入相關主題的課外教學資源，激發學生的愛國情感，升華“紅星精神”。（4）教師讓學生將自己所理解的“紅星精神”和自己在日常生活中如何踐行“紅星精神”進行記錄與展示，共同構建“閃閃紅星榜”，在分享、交流中加深對“紅星精神”的理解與認同。

其次，教師圍繞該單元的教學任務，結合學生的生活經驗，構建“星火閃爍，薪火相傳”主題教學情境，并布置學習任務“運用點面結合描寫生活場面”和“在我們的日常生活中踐行‘紅星精神’”。

最后，教師圍繞大單元核心任務，創設相關主題教學情境，設計遞進式教學活動，讓學生通過實踐操作完成學習任務，從而取得較好的學習成果。在“看‘紅星精神’如何照亮中國”的大單元教學中，教師可以設計以下學習任務：“重溫革命歲月”“感受紅星精神”以及“傳承革命薪火”。（1）在“重溫革命精神”的任務中，教師引導學生梳理課文中的歷史事件、時間線索，并要求學生掌握課文中的生字詞。（2）在“感受紅星精神”的任務中，教師帶領學生結合課文內容找出了“長征中的閃閃星光”“山頂上的陣陣回響”“火光中的獻身堅守”“大典中的歡呼雀躍”四條時間線索，讓學生自主探究，找到每一條線索中體現“紅星精神”的地方，明確線索之間的關聯性，從而深入理解“點面結合”的寫作手法，深刻體會文章所表達的情感。在此基礎上，教師可以讓學生選擇自己想要描寫的場面，結合“詞句段運用”的具體內容，嘗試將所學的“點面結合”進行遷移運用。（3）在“傳承革命薪火”的任務中，教師可以讓學生制作“閃閃紅星分享頁”，并且共同構成“閃閃紅星分享榜”，在動手實踐中深入理解本單位主題思想。

（四）立足教學反饋，優化評價體系，構建單元評價

教學評價是小學語文大單元教學的重要組成部分，對學生的學習成果與教師的教學效果起到直接性的反饋作用，因此教師應當優化評價體系、豐富評價主體，構建具有實效性與統整性的單元評價體系。

基于大單元教學視角，可以將教學評價分為過程性評價與整合式評價。過程性評價強調對學生學習過程的關注與反饋，能夠為教師提供動態化的評價數據。在大單元教學活動結束后，教師可以從學生的學習成果與課堂表現出發，進行整合式評價，設計評價表格、明確評價標準與依據，通過學生自評、生生互評與教師評價相結合的方式，深入了解學生的學習情況，這種多元評價體系能夠讓教學設計更具全面性和有效性。在大單元教學過程中，教師可以將學前測試、課堂練習、問答情況、課堂測試與作業情況納入評價指標，讓教學評價貫穿于教學活動的始終，體現在學生學習活動的方方面面。

三、結語

綜上所述，在新課程改革縱深發展的背景下，大單元教學法在小學語文課堂上的應用已然成為培養學生核心素養、落實新課程改革要求的重要手段。由此可見，教師應深入研究大單元教學法、明確其價值內涵、樹立創新意識、運用科學路徑，在實踐中通過積極探索大單元教學主題，實現單元內容的構建重組，完善大單元教學任務、創設具體教學情境以及構建相對應的單元評價體系，從而讓大單元教學法在教學中發揮應有的作用，這為小學語文教學發展帶來新機遇，也順應了新時代對人才的需求趨勢。

（劉" 蕓）