基于新課標小學數學大單元教學設計策略研究

新課程標準下的小學數學大單元教學模式，旨在提高學生的學習興趣和成就感，通過有趣的尋寶游戲等方式，教導學生以數學的視角、思維和語言來看待、思考和表達問題。要實現這一教學模式的實效性，教師必須關注學生的生理、心理和智力發育基本規律，使每個學生都能積極參與大單元的學習活動。在教學過程中，教師應把握學生的學習情況，實施一體化的教學，并分析目標，集成指導。

一、新課標下小學數學進行大單元教學的意義

（一）深化學生創新思維與創新意識的培養

“大單元”是一種實踐性和綜合性的課程。在此基礎上，提出了一種新的教學模式，即在教學中加強了對問題解決的獨立思維和方法的訓練。它能夠聚焦于數學解題，激發學生對數學知識的創新理解與思考。在數學知識的整合方面，大單元教學能夠有效地解決獨立問題，將各個教學模塊有機地融合，使得學生所學的數學知識之間的聯系更為緊密。這種教學模式能夠促進學生創新思維能力的發展，有助于學生構建完整的知識體系。

（二）提升小學數學教學效能

在新課程標準的指導下，教師開展大單元教學首先需要更新教學方式，其次要關注自身教學素養和教學能力的全面發展。教師只有發揮專業水平，創設有效的教學活動，才能真正提高教學質量。此外，教師在開展大單元教學活動時，可以從多個角度優化教與學的內容，使教學更加貼近生活，充分發揮大單元教學的效能。

（三）有助于培養學生的自主學習能力

在大單元教學模式下，教師將教學內容整合為有機的整體，有利于引導學生從整體上理解和把握知識，提升學生的認知能力。同時，教師應注重培養學生的動手操作能力和協作學習能力，通過設計問題式、引導式等啟發性學習活動，加強對學生思維能力的訓練，引導學生在課堂學習中充分發揮創造力和想象力，不僅可以調動他們的學習積極性，也可以提高他們的獨立思考能力和自主探索能力。

（四）促進學生全面發展

大單元教學模式有助于全面提高學生的綜合素養。教師在數學教學中應用大單元教學模式，將相關知識點、數學技能和數學關鍵能力進行科學的整合，這有助于學生構建完整的知識體系，促進深度學習，從而有效培養學生的學習能力、創新能力、思維能力、探究能力、解決問題能力以及團隊合作能力等，促進學生全面發展。

（五）有利于師生之間的有效互動

大單元教學可以促進師生之間的有效互動。在開展大單元教學活動中，教師遵循“因材施教”原則，結合學生個性化的學習需求，有針對性地設計教學方案，及時給予學生個性化的指導。這種個性化的指導和有效的互動有助于學生提高學習質量，也能讓學生感受到教師的關注，增進師生之間的信任，形成良好的學習氛圍，使學生更加樂于參與學習活動。

總之，大單元教學模式具有多方面的優勢，有助于提高小學數學教學質量和學生的綜合素質。在實踐中，教師應該利用大單元教學的特點，在教學方法和手段上進行改革，為培養高素質的人才打下良好的基礎。

二、新課標下小學數學大單元教學設計原則

（一）生本原則

深入探討新課程標準下小學數學大單元作業的優化設計策略，旨在通過這種方式推動學生綜合素質的提升。在大單元教學過程中，教師必須堅守“以生為本”的指導思想，深入了解學生的個體差異、興趣愛好、能力水平，以提高每個學生的數學水平與素質為目標，設計大單元教學活動。

（二）教學服務原則

教師應積極探索和研究新課程標準下小學數學大單元作業優化設計的策略，最直接的目標是通過優化作業設計，逐步實現“查缺補漏”。因此，教師應以“服務于教學”為指導，以“是否能有效促進課程教學目標的實現”“是否能提高作業設計的質量”為評價和考核的重點。圍繞這個目標，教師應科學選擇作業設計的方法，改變作業設計的思路，以便在未來的作業優化設計中更好地實現課程教學目標。

（三）開放探究原則

以新課程標準為指導，教師為了優化小學數學大單元教學的具體方法和基本策略，在實際操作過程中，要采取開放式、互動式、探究式等教育方式，主動加強與其他教師之間的教學交流和探討，借鑒他人的寶貴經驗和有益實踐。例如，在設計研討式的作業任務中，教師要深入剖析、解決“作業最優設計”中的問題，結合其他教師的實踐經驗，遵循開放探究原則，為學生設計探究式大單元作業任務，讓學生以小組為單位，合作完成作業，讓學生在開放式的交流學習中掌握知識技能，提高學習質量。

三、新課標下小學數學大單元教學策略的具體實施

（一）以了解為基礎的教學內容整合

1.在整合中進行課后練習。

新課程改革要求數學教學要以學生為主體，以思考、合作、探究的方式進行，并使學生在學習中不斷提高自身的核心素養。因此，教師可以將課后習題運用于小學數學的大單元教學，通過對單元目標和單元內容的提取，以專題的方式開展教學活動，使之脫離以往“反復操練，效果不佳”的現狀，以培養學生的合作、探究能力為主要目標。

例如，在“圓柱體的表面積”教學中，教師制定了以下教學策略：（1）用“切”和“拼”兩種方式，探究和掌握圓柱體表面面積的計算公式；（2）通過操作、探究、比較和交流，使學生體驗求圓柱體表面積的全過程，并通過對這些問題的分析，認識和理解圓柱體表面面積的計算方法；（3）采用“猜、證”的教學模式，培養學生的學習積極性；（4）引導學生學會獨立探究和合作學習，并通過這兩種方式加深對數學知識的理解和掌握。此外，教師在進行個性化指導的時候，不僅要讓學生掌握這一課的知識，還要讓其學會將單元主題進行統一。如，教師引導學生可以將圓柱和圓錐的相關知識進行模型轉移，再將這些知識進行歸納總結，形成一個完整的立體圖形單元，將長方形、正方形、圓筒形、錐形的特點，表面積、邊積、容量等數學知識進行全面的關聯與排列，從而學會空間概念，這也有助于培養學生的推理能力和建模能力。

練習既是對知識的強化，又是對知識的應用，教師應圍繞單元主題，引導學生從整體、主題、大單元的角度去整合，進一步提高學生的綜合能力。

2.在整合中進行重點探究。

在大單元教學中，教師應深入研究小學數學教材中的要點和難點，并將其科學合理地整合。同時，教師應從學生的學習需求和實際學情出發，針對學生的薄弱點設計教學活動。教師為了激發學生的學習興趣，可以從一個新穎的角度解讀數學關鍵知識點，讓學生在積極的學習氛圍中不斷強化自身的數學能力。

例如，在“因數與倍數”教學中，教師通過列舉、觀察、比較、猜測、驗證、推理等方法，讓學生對2、3、5的倍數特點有了一定的認識。教師向學生提出問題：“為什么2、5的倍數只能用2個位數，3的倍數要用3個位數的和來表示？”教師通過提問的方式，激發學生的學習興趣，鍛煉其思維能力，從而提高教學效果。同時，教師可以通過學生的反思報告了解學生對知識的掌握情況，如以下反思報告內容：

學生一：由于2乘上任意一個自然數的尾數都是0、2、4、6、8；5和任何一個自然數相乘，其尾數均為0、5；但3乘上任何一個自然數的尾數就沒有規律可循。因此，2和5的倍數特性僅僅需要考慮兩個比特，但是3的特性不能僅僅考慮兩個比特。

學生二：765=76×10+5，1237=123×10+7。任意一個自然數都是10的倍數，再加它的位數，不管有幾個10，都是2、5的倍數，所以只要其個位能被2、5整除，就能確定其是不是2、5的倍數。然而，10不是三的倍數，因此僅通過觀察尾數不能確定10是否為三的倍數。

學生通過舉例說明、符號化表達、不完整歸納到完整歸納，一步步排除疑惑，逐步明晰思路，深入體會2、3、5倍數的本質。同時，在教學過程中，教師應積極引導學生自主探索，合作交流，繼續探索4、8、9的倍數特征。學生在探索的過程中，發現不同數的復數形貌雖有差異，但所隱含的道理卻是一致的，都能通過分解數元的方法得到相應的結果，從而提高了推理能力和模式意識，并體會到了數學的魅力。

在大單元教學中，教師引導學生圍繞主題，有針對性地展開討論，不但可以幫助學生加深對知識點的認識，而且可以促進他們在整個學習過程中提高自身的綜合能力。

（二）強化大單元教學的應用

1.充分結合新課標要求。

數學教學不是獨立的知識教學，因此教師應結合新課標要求，在教學中引入大單元教學模式，通過整合單元內容，對學生進行全面的、系統化的指導，促進學生數學綜合素質的提高。

例如，在“時、分、秒”教學中，教師采用大單元教學模式，將其與新課程標準要求有機結合。首先，在概念上，讓學生對時、分、秒有一個整體的認識，讓他們了解時間單位的發展、時間計量器具的發展、古人的智慧；其次，在教學中講解時、分、秒的概念，并結合相關課件，讓學生體會到時、分、秒在現實世界中的長短，從而使他們認識到時間的重要，懂得珍惜時間；最后，從技術的角度指導學生對時間的全面掌握，引導他們學習如何在日常生活中使用時間。

在新課標下，小學數學大單元的教學戰略就是要圍繞著單元的培養目標，把有關的內容有機地結合起來，保證所有的內容都能為單元的教育目的服務。教師應以這些理論為依據，建立一套完整的理論體系，指導學生進行更深層次的探究。

2.遵循發展規律，提升學習能力。

學生的學習是有規律可循的，新課標更是強調了教師應遵循學生的身心發展規律開展教學活動。

例如，在“東南西北”教學中，本課的教學目標為：能認識八個方位，能根據實際情況，運用方位詞語來形容事物的方位；能在平面地圖上辨別各種方向；能運用意識來辨別方向；能初步建立空間概念。教師結合小學生的身心發展規律和喜歡游戲活動的年齡特點，設計了符合學生實際能力的大單元教學活動。讓學生結合本單位已掌握的知識，畫出以學校為藍本的寶藏圖，并開展趣味尋寶游戲，以此激發學生的參與興趣。同時，教師在學生畫寶藏圖、尋找寶藏的過程中，教授學生如何以數學的視角來看、以數學的思維來想、以數學的語言來表達，讓學生在玩中學，加深了對本單位知識的理解和提高了應用能力。

因此，在新課程標準下的小學數學大單元教學中，教師必須尊重學生的生理、心理和智力發育規律，不能采用“一元化”的指導方法，而是運用有趣的教學方式，引導學生積極參與大單元學習活動，全面提升自身的核心素養。

（三）在分析中進行逆向教學

1.把握學生的學習狀況，實施一體化的教學。

在新課程標準下的小學數學學科大單元教學中，教師必須對學生的學習情況有一個全面的認識，才能有效地進行學科大單元教學的整合。例如，有的學生具有較好的空間思維，在立方體和長方體的學習中成績突出，而有的學生則缺乏空間思維的訓練，因此在指導學生學習主題單元時，應針對不同的學生的特殊學習狀況，以學生的學習需求為依據，整合大單元教學內容，幫助學生提高數學學習效率。

2.分析目標，集成指導。

教師運用大單元教學模式時，應充分利用它的引導作用，根據已學過的課程內容，將主題整合起來，并將它作為引導學生的學習支架。

例如，在引導學生認識圓柱的表面積的過程中，教師可以將相關主題的知識結合在一起，通過聯系、操作等方法，使學生對柱形表面積有準確的認知。同時，教師也要著重訓練學生的空間解析、邏輯推導和解決實際問題的技能。讓學生在積極的學習氣氛中，運用多種學習方式，主動探索、自主學習，鞏固本單位知識內容。

教學是一種綜合性的活動，因此，在這一活動中，教師必須始終貫徹“以學為本”的理念，在鞏固基礎知識上實施“小而精”的大單元教學，在“大而全”的指導下，使學生在更深的層面上實現“大而精”，從而提高“小而全”大單元教學的有效性。

四、結語

綜上所述，教師以新課程標準為依據，對“大單元”的課堂教學進行深入研究。在教學中，教師應結合學生的個性化需求，為他們營造良好的學習氛圍，讓他們在快樂的情緒中學習。同時，教師在教學中要注意與其他課程的整合，以拓展學生的知識面，提升他們的整體素質，使他們成為全面發展的人才。在新課標中，大單元的實施有利于激發學生的學習熱情，促進他們的創造力與動手能力的發展。然而，這一教學模式仍處于探索階段，有許多值得探討和改進的地方。教師應在教學實踐中不斷嘗試、總結經驗，為推進我國小學數學教育改革貢獻力量。

（劉" 蕓）