“5G+專遞課堂”視閾下小學體育教學新樣態探索

隨著教育技術的革新與發展，信息素養已成為教師專業化發展的關鍵性方向，為教師教學質量的優化發展高效賦能。為了進一步縮小城鄉教育差距，讓鄉村學校的師生都能獲得高效率、高質量的課堂體驗，很多學校開始探索并建設“5G+專遞課堂”，致力于通過遠程化的在線互動教學，實現教育信息化育人的實際成效，從而推進義務教育優質化的均衡發展。“5G+專遞課堂”的出現為各學段、各學科的教學活動帶來了機遇與挑戰。

體育學科肩負著以體育人的重要作用，其也是落實“雙減”政策，促進學生身心健康的重要課程。“5G+專遞課堂”的引入使小學體育教學更具靈活性、精準性以及多元化，有效改善了傳統教學所存在的孤立性與封閉性問題，這種教學模式強調了學生的主體地位，推動了城鄉體育教師之間的合作與交流，共同提高體育課堂教學質量。基于此，本文圍繞“‘5G+專遞課堂’視閾下小學體育教學新樣態”這一主題展開詳細的論述，以期為體育教師提供一些可供參考的教學策略，共同推進課堂教學質量與成果的雙重發展，讓小學體育課堂綻放新的活力與生機。

一、“5G+專遞課堂”視閾下小學體育教學新樣態的必然性

“5G+專遞課堂”的落實與應用，其目的在于促進城鄉優質教育的均衡發展，通過科技手段幫助鄉村教師提高自身的教學能力，從而提高鄉村學校的辦學質量。“5G+專遞課堂”采用雙師教學模式，主講教師多來自教學質量相對優質的學校，一般是名師或者骨干教師，而輔助教師多是具有很大的成長空間、缺乏教學經驗的教師。“5G+專遞課堂”讓學校之間通過城鄉結對、聯研活動等方式，充分發揮優質學校的幫扶作用。

在體育學科教學中，一些教師受“唯分論”思想的桎梏，將體育學科視為“副科”，特別是在教學資源薄弱的學校中，這種情況更為嚴重，較低的體育教學質量和缺乏足夠的體育鍛煉，對學生的身心健康產生了負面影響。在此背景下“5G+專遞課堂”的落實與推廣就顯得尤為重要，這種教學模式可以輔助教師打破時間與空間的限制，讓城鄉教師通過有效交流、雙向學習，在參與課堂教研中收獲經驗，從而滿足他們長期性、可持續性的教學需求，實現共同成長。

除此之外，“5G+專遞課堂”對學生的發展也同樣具有重要的意義與價值。從實踐經驗中可以發現，同班級的學生很難在課堂評價中對關系較好的同伴進行真實有效的評價。而在“5G+專遞課堂”中，學生面對的不僅僅是本班級的同伴，還有來自其他班級、其他學校的學生，這種跨班級、跨學校的互評環境，能夠使學生放下心理包袱，進行真實、客觀的評價，提高了生生互動的有效性。同時，這種評價方式還在一定程度上增強了學生的競爭意識，促進了他們為獲得集體榮譽，而更加勤奮刻苦地學習知識與努力訓練。

二、“5G+專遞課堂”視閾下小學體育教學新樣態發展的路徑探索

（一）校間結對聯結，數字技術摸底，實現課堂增質

在新課程改革縱深發展的背景下，教師在制定教學計劃、設計教學方案時，應當落實“以生為本”的教育理念，堅持以培養學生的核心素養為目標。為實現這一目標，教師在做體育教學準備工作時應當充分了解學生的實際學習情況，包括體育基礎、體育技能、心理需求等諸多方面，并且圍繞這些要點展開進一步的教學設計，使教學活動更具有針對性，以此實現高效課堂。在“5G+專遞課堂”視閾下，學校之間需要打造教育發展共同體，實現“雙師+多校學生”同一課堂的教學模式，這無疑給主講教師帶來了更大的挑戰。在這一情況下，主講教師所要面臨的是2-3個班級，甚至還會有其他學校的班級學生，如果教師無法全面了解所教學生的實際學習情況，那么教學設計便可能只流于表面形式，難以發揮其應有的教學效果。尤其對于體育學科而言，5G技術雖然打破了時間與空間的限制，但是無法解決學生在體育基礎、學習能力、天生的體能等諸多方面的問題。在此背景下，無論是主講教師還是輔助教師都需要從“5G+專遞課堂”的特點與優勢出發，充分利用“互聯網+”，用數字技術實現全面摸底，了解學生的實際學習情況，選擇合適的教學模式，以此提高課堂教學的質量與成果。

在人教版小學體育教材中，“小籃球”是一個貫穿1-6年級的教學內容，也是小學體育教學的重點。然而，在教學實踐中，教師經常會發現學生的籃球基礎能力與學習速度的差異，導致學生的課堂參與熱情不高。針對這一情況，在開展“5G+專遞課堂”時，主講教師可以利用問卷星發布調查統計表，讓學生進行回答。在問卷星中，教師可以從不同學段學過的籃球規則、基礎知識等方面進行考查，并且羅列學生將要學習的籃球技能，要求學生根據自己的實際情況選擇已掌握、未掌握以及最想掌握的內容。同時，教師也可以通過這種方式了解學生認為所學知識中的難點是什么。主講教師通過大數據進行統計、分析與整理，從而明確學生的實際學習情況，利用互聯網平臺與輔助教師進行溝通交流，根據教學要求對教學內容展開進一步的探討，并且結合雙方學校的具體情況制定具有針對性與個性化的教學方案，以此確保教學質量。在這一過程中，主講教師還需要與輔助教師進行協商，使其明白自己在課堂上需要協作的任務及內容，如學案預備等準備工作。

除此之外，在教學活動中，主講教師還可以根據本堂課的教學內容設計相對應的課后作業，讓學生用拍視頻的形式完成作業任務。這部分作業可以由輔助教師進行收集與批改，并整理出其中具有典型性與共性的問題，由智慧教育平臺上傳給主講教師，而主講教師則可以根據這些依據設計后續的教學活動。這種教學方式可以幫助教師明確學生所面臨的問題、沒有掌握的知識要點，并以此為基礎有的放矢地開展教學活動。

以“小籃球”中“雙手胸前傳球”教學為例。由輔助教師所上傳的視頻分析發現，學生的主要錯誤集中體現在用手掌握球指端并未貼緊球、傳球時兩肘外展、伸臂和翻腕動作脫節形成擠球、兩臂用力不均勻等方面。針對這些典型問題，主講教師可以在下一堂課時專門設計糾正活動，如學生做好持球準備的姿勢后，教師雙手上下握住籃球，讓學生做好傳球時翻腕、指撥球的動作，讓學生在訓練中掌握動作技巧，并糾正學生的動作問題，同時教師可以讓學生加強模仿動作練習，避免一味重復錯誤動作。

在這一教學設計中，教師采用典型錯誤素材，讓學生真實可感地認識到自己在學習中的問題部分，幫助其正視問題，鼓勵其勇于改正，進一步避免了學生因挫敗感而導致對體育學習的抗拒，真正將“以學定教”落在了實處。

總而言之，在開展“5G+專遞課堂”時，主講教師應充分考慮聯盟校學生的實際學習情況，并在此基礎上為聯盟校教師做好示范與引領工作，以此提高兩校的教學效率。

（二）雙師各司其職，巧妙切換角色，提高課堂效率

“5G+專遞課堂”的優勢與價值主要體現在“雙師課堂”的應用與落實，因此只有當主講教師與輔助教師相互配合，在通力合作中發揮每個教師自身優勢，才能讓“5G+專遞課堂”真正發揮奇效。在開展“5G+專遞課堂”中，主講教師的主要職責是根據所教班級學生的實際情況進行有針對性的教學設計與實施，其是課堂教學的主導者，承擔著跨校互動的具體教學任務，而輔助教師的主要職責則是幫助主講教師更高效、順利地完成教學活動，對異地課堂的組織、管理與協調負責，起到輔助教學的作用。不僅如此，無論是在課前、課中還是課后，輔助教師都是促進主講教師與學生之間溝通的“橋梁”，以保障課堂教學的質量與成果。例如，在課堂教學中，當主講教師與學生進行互動時，輔助教師就需要主動承擔起維護課堂紀律與秩序的工作，確保學生能夠集中注意力聽講，使主講教師不用花費時間與精力在課堂管理方面。同時，如果學生反映對主講教師所講解的內容存在理解困難時，輔助教師就需要進一步向學生進行解釋說明，有針對性地解答學生的疑問，確保對所學知識存在疑惑的學生在不干預班級整體進度的同時，也能夠跟上主講教師的節奏。值得注意的是，當主講教師講到教學中的難點與重點時，輔助教師就需要進一步詳細說明，或者進行示范，以確保學生能夠真正掌握所學知識，從而提高學習效率與成果。

以人教版小學體育二年級《前滾翻》教學為例。主講教師通過情境創設、視頻展示、課件解讀等教學方式，激發學生的學習積極性，讓其沉浸于教師設計的教學情境中，并初步認識到“體操”與“前滾翻”的特點。在此基礎上，輔助教師就需要組織學生進行熱身，為正式的學習與訓練做好準備。在準備活動后，由主講教師通過多媒體展示示范動作、動作分解及其相對應的文字解釋，這時輔助教師就需要配合講解內容在課堂上進行示范，對學生不理解或難以操作的動作進行反復示范，以此夯實學生對動作的記憶，確保學生的腦海中有完整的技術動作，以此幫助他們提高練習的效率與質量。在這個過程中，主講教師與輔助教師相輔相成、互相促進，共同完成了完整的教學活動，二者都充分發揮了自己的職責，通過配合與合作巧妙地切換角色，保障了課堂教學的有序開展，也讓學生在自主練習中規避了很多技術方面的錯誤與危險動作，促進小學體育課堂教學的全面提升。

（三）強化課堂互動，搭建互動平臺，融洽學習氛圍

“5G+專遞課堂”作為一種新型的遠程教育，其與傳統的遠程教育相比又具備自身的獨特性，這是因為在“5G+專遞課堂”中，一個中心校對應著多個教學點，并且不同教學點的學生在諸多方面都存在著較大的差異。也正因為這種獨特性的存在，“5G+專遞課堂”的教學管理、班級協調與課堂組織面臨著多種多樣的難題，其中最為突出的便是課堂互動方面的問題。課堂互動是拉近師生距離的重要路徑，能起到活躍課堂氛圍、幫助教師掌握學生學習情況的重要作用。因此，教師想要真正發揮“5G+專遞課堂”的優勢作用，就應當強化課堂互動活動，搭建開放性、包容性的互動平臺，讓異地教學點的學習氛圍、學習活動真正融為一體。值得注意的是，這里所說的課堂互動并不局限于師生之間的互動，對于“5G+專遞課堂”而言，生生互動與班班互動也發揮著同樣重要的作用。

首先，從師生互動的角度出發，這一互動形式是課堂互動的重要組成部分，在傳統的課堂教學中，師生互動多在線下開展，并且線下互動方式更為直接。然而，在“5G+專遞課堂”中，由于課堂組織方式的特殊性，所以主講教師需要具備較高的信息素養，通過信息技術、智慧教育平臺等方式，與異地教學點的學生進行溝通交流，給學生推送每堂課相對應的學習資源與導學單，讓學生在線上與教師進行交流溝通，鼓勵學生進行個性化的表現與表達，也為后續的課堂教學活動營造更加和諧的學習氛圍。

其次，從班班互動的角度出發，班班互動是“5G+專遞課堂”中較為特殊的課堂互動方式，其中也包括了生生互動。主講教師同時要教授兩個班級以上的學生，而異地教學點的學生只能依靠信息技術與主講教師進行溝通互動，這也很容易導致主講教師在教學中將過多的關注點傾注于其中一方，而忽略了其他的異地教學點。為了解決這一問題，在課堂教學中，主講教師應當積極開展班級中的組間交流以及班級間的交流展示，鼓勵更多的學生積極參與課堂學習活動。以人教版小學體育中“體操類活動”的教學為例，隊形是體操活動排練的重要環節，教師可以讓學生以小組為單位探討隊形排練的依據與原則，在進行組內與組間交流之后，引導班級之間學生的交流與互動。除此之外，教師還可以在每完成一部分基本體操或舞蹈的學習后，鼓勵不同班級的學生進行視頻展示，讓學生之間互相打分、互相評價、共同總結經驗，以此提高課堂學習的質量與成果。

由此可見，課堂互動的優化落實是提高“5G+專遞課堂”實踐成果的關鍵因素之一，因此教師應當認識到師生互動、生生互動與班班互動同樣重要，并且在此基礎上結合教學內容與教學環節，妥善安排互動的時機、內容以及方式，營造一種開放與和諧的課堂氛圍，拉近本地教學點與異地教學點之間的距離，讓課堂教學真正形成一個有機的整體。

三、結語

綜上所述，在新時代教育理念革新與發展的背景下，“5G+專遞課堂”已然成為了教育均衡化發展的重要路徑之一。體育學科的教育工作者應當積極學習新型教學方式，充分認識到其意義與優勢，用創新理念打造體育課堂。在教學實踐中，教師需要充分發揮信息技術的優勢，突出“5G+專遞課堂”的教學實效，通過數字化摸底、雙師各司其職以及強化課堂互動等方式，實現小學體育教學質量與效果的全面提高，也讓課堂教學綻放智慧光彩。

（宋行軍）