基于多元策略的小學語文高效課堂的構建路徑

新時期的小學語文教學，要求教師應在課堂教學中下足功夫，為學生構建高效的課堂學習環境，促使學生充分利用課堂學習的有限時間，實現課堂學習的最大效果。多元化教學策略正是在這種背景下應運而生，它優化了傳統的教學模式，將學生的“被動學習”轉化為“主動學習”，并充分挖掘學生的潛力，實現學生學習效率的提升。為此，教師應深入了解教育改革要求，結合教學內容與學生的發展特征，通過運用多元教學策略，為學生創設適宜其發展的環境，促使學生在良好的學習氛圍中，能夠與教師形成默契的師生關系。教師通過高效地完成相應的教學活動，不僅可以幫助學生提高學習質量，而且對高效課堂的構建具有積極的作用。

一、結合生活元素，活躍課堂學習氛圍

在小學語文教學中，活躍課堂學習氛圍是構建高效課堂的重要環節。良好的課堂氛圍，可以促進學生思維的活躍，有利于聚焦學生的注意力，使學生以飽滿的熱情投入學習活動中，這對提升學生的學習效率具有積極的作用。此外，語文與實際生活聯系緊密，教師通過結合生活元素開展相關教學活動，不僅可以豐富教學內容，而且可以引導學生利用日常生活經驗，深刻理解文本內容，這對激發學生的學習動機，活躍課堂學習氛圍具有十分重要的作用。

以《蟋蟀的住宅》教學為例。本文主要描寫作者通過對生活中蟋蟀修建住宅的過程，以及蟋蟀住宅的特點進行描寫，并運用擬人的手法與生動的語言，體現作者細致的觀察，表達作者對蟋蟀的喜愛之情。教師在課前的導入環節，可以利用多媒體展示蟋蟀的圖片，并引導學生根據圖片內容，分享自身對蟋蟀的認知。在分享過程中，有些學生根據日常生活經驗，分享了蟋蟀的形狀特征、生活習性；有些學生分享了蟋蟀的鳴叫方式、聲音特點；有些學生由于日常生活中沒有見過蟋蟀，在聽取其他學生分享的過程中，更加激發了對蟋蟀的好奇心。學生經過激烈的討論與分享，對蟋蟀的興趣愈加濃厚，教師可以以此為切入點，引導學生通過閱讀深入了解蟋蟀住宅的特點。在授課的過程中，為了使學生深入理解文中在描寫蟋蟀修建住宅時，體現作者觀察細微、用詞精準之處，教師可以通過多媒體設備，播放蟋蟀在修建住宅時的慢動作，并要求學生結合文中內容進行深刻體會。如，文中運用了“扒、搬、踏、推、鋪”等一系列的動作描寫，生動地展現了蟋蟀的挖掘過程。這樣的教學方式既可以活躍課堂氛圍，又可以激發學生的學習熱情。

二、融入傳統文化，培養文化傳承意識

中華優秀傳統文化是語文核心素養中的重要組成部分，也是高效課堂構建必不可少的內容，而且傳統文化中蘊含著豐富的內容，具有很高的研究價值，對促進學生學習能力的提升，培養學生對傳統文化的感知具有積極的效果。為此，小學語文教師應依據課堂教學內容，巧妙地將傳統文化內容融入教學活動，讓學生在潛移默化中感受傳統文化的精髓，激發其對傳統文化的學習熱情，從而達到培養學生文化傳承意識的目標。

以《北京的春節》教學為例。本文以時間順序為主線，從臘八開始一直到正月十九結束，運用詳略得當的寫作手法，將北京的春節運用生動的語言進行了描述，向讀者展示了節日習俗的溫馨與美好，表達作者對傳統文化的喜愛之情。在課前的導入環節，教師可以以“春節”為話題，引導學生討論春節的文化習俗，這樣可以使學生在討論的過程中，激發學生對傳統文化的熱愛。同時，教師可以以此為切入點，通過微視頻的方式，將春節的起源、發展歷史進行簡要的講解。如，春節起源于上古時期，當時的春節節日主要體現的是豐收祭，表達人們對自然的膜拜；秦漢以后，有了歲首的節日概念，春節的社會意義更加明顯，在民間把春節作為家庭聚會的良辰；魏晉南北朝時期，歲首被稱為元正、元日、元會，當時會舉行慶祝活動；到唐代時期，春節開始被定為法定節假日，并舉行大型的慶祝活動等。同時，教師也可以通過視頻展示各個朝代人們慶祝春節的習俗特點。授課完畢后，教師可以將傳統節日內容進行延伸，要求學生利用業余時間搜集中國的傳統節日的相關知識，并了解每個節日的歷史發展與文化習俗。這樣的教學方式既可以激發學生對傳統文化的熱情，又可以培養學生的文化傳承意識。

三、運用合作學習，培養語言交流能力

語言交流能力是小學語文教學中的重要內容，也是學生需要掌握的基本學科技能。而小組合作教學，可以使學生在合理的分組中，通過相互之間的交流、分析和探討，實現對文本內容的深入探究，學生在探討交流的過程中，也能夠提高語言交流能力。因此，教師可以通過布置適合小組探究的學習任務，讓學生在教師的引導下，通過小組成員之間的探討與交流，充分發揮合作學習的高效作用，從而實現培養學生語言交流能力的目標。

以《橋》教學為例。本文屬于一篇微型小說，作者通過運用語言、環境、動作、神態、外貌等描寫，將村支書的臨危不亂，舍己為人的高貴品質進行歌頌。教師在開展教學活動中，可以將學生進行科學分組，首先，要求學生以小組合作的方式，通過快速閱讀的方式，理清文章的故事內容，并根據故事的發生、發展、高潮、結局對文中內容進行分段，并運用簡單的語言進行概述。其次，教師要求學生以小組合作的方式細讀文本內容，并引導學生運用小說三要素，對文本中的內容進行分析。最后，教師為了使學生深入理解文中在語言、動作、神態等方面描寫的意義，可以要求學生以小組合作的方式，根據故事內容進行角色扮演，并在扮演過程中需要通過語言、神態、動作等方式，將文中的描寫內容進行展示。如，“老漢沙啞地喊話、老漢冷冷地說、老漢沖上前”等內容。教師通過運用合作學習模式，既可以促進學生之間的交流與互助，培養學生的語言能力，又可以培養學生的合作能力。

四、巧用信息技術，培養學生審美意識

信息技術是近些年應用較為廣泛的教學模式，信息技術的優點在于資源的豐富性以及手段的多樣化，可以幫助學生通過直觀的圖片、視頻等，感受作者在描述景物時在寫作手法、文字使用方面體現的精妙之處，對培養學生的審美意識具有積極的效果。因此，小學語文教師應充分運用信息技術中的優勢資源，在教學過程中發揮信息技術的優勢特點，為學生的課堂學習注入源源不斷的動力支持，從而培養學生審美意識，實現高效課堂。

以《四季之美》教學為例。作者根據自身的細心觀察，通過按照四季的順序，將春季的黎明、夏季的夜晚、秋季的黃昏、冬季的早晨，運用細致的筆觸、生動的語言，勾勒出不同景物的變化所體現的美的氛圍，表達作者對自然與生活的熱愛之情。教師為了使學生能夠深刻體會作者在文字運用方面以及描寫方面運用得恰到好處，可以通過多媒體的方式，展示作者描寫景物時的視頻與圖片。例如，作者在描述春天的黎明時，巧妙地運用了色彩的搭配以及動態的描寫手法，為讀者描繪了具有層次性與運動感的畫面。如，魚肚白的天空，微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云等。在描寫夏天的夜景時，作者運用對比與動態的描寫方式，為讀者呈現出一幅美麗的畫卷。如，漆黑漆黑的夜與螢火蟲的翩翩起舞形成了鮮明的對比，同時也呈現了一種動態的美。這種教學方式可以使學生結合文字描寫的具體景色，充分發揮自身的想象力，感受作者所描述的景色之美，對培養學生的審美意識具有積極的作用。

五、引用問題教學，提高學生學習效率

問題式教學模式是構建高效課堂的重要環節，它可以增加教師與學生之間的互動頻率，促使教師與學生之間的互動更加具有默契感，對培養學生的閱讀能力，提升學生的學習效率具有積極的效果。但是，問題式教學模式的關鍵，在于問題設計的合理性與高效性，對教師的綜合能力具有較高的要求。因此，小學語文教師應根據教學目標與學生發展的特征，合理設計問題內容，促使問題設計能夠發揮引導作用，讓學生帶著問題開展一系列的自主探究活動，這有助于提高學生的自主學習能力和學習效率。

以《父愛之舟》教學為例。本文是一篇回憶性散文，作者以夢的形式將往事進行呈現，將“我”與父親在一起生活的場景，進行了細致入微的描寫，表達了作者對已故父親的思念之情。教師為了幫助學生理解文本內容，提高學生的閱讀效率，可以通過提問的方式引導學生掌握閱讀方法。首先，教師要求學生速讀文本內容，并提出相關問題：“文中涉及的生字詞有哪些？試著結合課外工具對其進行掌握，通過對文本的整體感知，了解文中描述的是什么內容？表達作者怎樣的情感？”其次，學生完成了文字積累，并對文本內容有了整體感知后，教師要求學生細讀文本，并提出相關問題：“文中‘我’的夢中出現了哪些場景？文中通過動作描寫、環境描寫父親品質的句子有哪些？作者為什么要以夢境的形式展開對父親的回憶？這樣寫有什么樣的好處？”教師通過設計一系列適合的問題內容，引導學生掌握閱讀的方法與技巧，對提高學生的閱讀效率與學習效率，具有積極的作用。

六、教學內容拓展，培養靈活運用能力

教師拓展與延伸教學內容，可以拓寬學生的視野，豐富學生的知識儲備，對構建小學語文高效課堂具有十分重要的作用。在語文教學中，教師應根據學生的學習表現，結合學生的知識儲備情況，將教學知識從教材內容拓展到課外內容，引導學生自主進行相關內容的探究與學習，從而豐富學生的知識獲取渠道，對培養學生的知識靈活運用能力也起著十分重要的作用。

以古詩詞《楓橋夜泊》教學為例。這首詩是作者在旅行途中，路過蘇州楓橋停船后，通過對夜景中的月落、霜、江楓、漁火等景物的描寫，為讀者描繪出一幅飽含愁思的畫面，抒發了作者內心的孤寂與愁悶。首先，在講解的過程中，教師可以引導學生分析古詩的寫作特點，幫助學生掌握詩中的內容。如，運用多媒體的方式，將詩中描寫到的景物，以及作者聽到的聲音進行呈現，使學生在視覺與聽覺的雙重沖擊下，感受作者借景抒情寫作手法的妙處，并體會作者運用漢字的精妙之處。其次，教師可以將作者創作詩詞的背景，以及所處朝代的文化、經濟發展等內容進行簡單的闡述，這樣既可以使學生深刻感知作者心情孤獨郁悶的原因，又可以豐富學生的知識存儲。再次，學生掌握了閱讀古詩的方法后，教師可以引導學生分析類似借景抒情的古詩，如李中的詩詞《夜泊江渚》，崔涂的詩詞《夷陵夜泊》等。最后，教師在課后作業設計方面，可以要求學生搜集張繼的詩詞，并從中分析詩人的寫作特點，同時要求學生搜集與“夜泊”類似的古詩，并借助掌握的閱讀方法，對比分析不同詩人在描寫夜泊景色時，所運用的寫作手法和情感表達方式。這樣既拓展學生的知識儲備，又培養學生的靈活運用能力。

七、組織實踐活動，培養學生語文素養

生活實踐是最有效的教育方式之一，它可以使學生深入理解學科知識，對提升學生的學習能力與知識儲備具有重要的意義。特別是小學語文學科，其中的大部分內容都是作者根據生活的觀察和對生活的感悟，將自身的情感融入文字之中，從而實現文本的語言美、意境美、情感美。教師在開展高效課堂的構建過程中，應將實踐活動融入其中，促使學生在具體的情境中，體會作者在文字運用方面的精準。這樣既可以實現學生情感與思想的升華，也可以培養學生的閱讀能力、寫作能力等語文素養。

以《鳥的天堂》教學為例。本文是作者通過對大自然景物的描寫，鳥的棲息地大榕樹的描寫，以及鳥在大榕樹中的活動描寫，運用動態與靜態的寫作手法，以及動靜結合的方式，為讀者呈現一幅優美動人的自然風光，表達了作者對生命與自然的熱愛之情。首先，教師為了使學生深刻感受作者在描述景物時運用語言的精妙之處，可以組織學生到大自然中，感受文中所描述的自然風光。其次，在戶外體驗中，教師可以讓學生體會鳥兒自由翱翔的樂趣，引導學生深刻體會文中作者所表達的人與自然的和諧之美。最后，為了培養學生的觀察力與發散思維，教師可以選取大自然中的某些景物為參照物，要求學生通過不同角度，發揮自身的想象力，對相關景物進行描寫。這樣既可以豐富學生的情感，又能夠提高學生的審美能力，對提升學生的語文素養具有積極的作用。

八、結語

綜上所述，基于多元策略的小學語文高效課堂的構建，充分體現了“生本課堂”教育理念的要求，多元教學策略不僅豐富了課堂教學的模式與方法，而且為學生的課堂學習體驗帶來了不一樣的感受。因此，教師應充分重視多元策略對構建高效課堂的作用，深入理解多元策略的精髓。同時，教師在運用多元策略設計教學內容時，應時刻圍繞學生的個性化需求而開展教學活動，這樣才能煥發學生的活力，充分調動學生的學習積極性，促使學生在教師的引導下，實現學習質量與學習能力的提升，從而達到構建高效課堂的目標。

（劉" 蕓）