“教學評”一體化理念下的高中英語寫作教學研究

在當前高中“三新”教學改革的背景下，如何優化高中英語課程教學的總體模式，更好地促進學生核心素養的發展、達到預期的教學效果，成為教師需要著重思考的問題。“教學評”一體化理念強調教學設計、教學實施過程以及教學服務方法的有機整合，通過將“教”“學”“評”三者在英語寫作模塊的教學中串聯起來，能夠更好地幫助學生強化前期知識積累、由淺入深地實現針對主題的有效書面表達，也能夠幫助教師提高課堂教學效率、提升自身的專業教學服務水平。在“教學評”一體化的理念下，教師開展高中英語寫作教學活動，應立足教學目標、文本教材、學生學習的現實水平，不斷明確教學目標、拓展多元教法、創新學習活動、完善教學評價，使得高中英語寫作課的課程體系更加規范、科學，總體教學質量不斷提高。

一、高中英語寫作教學中的“教學評”一體化內涵

“教學評”一體化的概念，實際上指的就是教師的“教”、學生的“學”、串聯教學前后的“評”在“目的、內容、方式”等方面保持一致的教學模式，在這一模式下，“教學評”三者并非簡單地疊加，它們存在著相互協同與緊密的聯系。

在英語寫作教學中的“教學評”一體化，則更加突出強調“教學評”三者在豐富學生寫作素材積累、提高學生寫作表達能力、以寫作教學提高綜合素養等方面的統一目標；在根據課標要求、寫作學習主題，完善指向目標的教學指導與學習活動等方面的統一內容；在結合“知識輸入——處理分析——信息輸出”的寫作學習客觀規律和學生的認知學習能力，開展循序漸進、由淺入深的教學指導與評價方面的統一方法。

二、在“教學評”一體化下開展高中英語寫作教學的現實價值

（一）有效培育核心素養

在“教學評”一體化的理念下，教師開展高中英語寫作教學，能夠更好地圍繞指向學生核心素養的教學主題和教學目標，做好前期教學設計、教學準備，也能夠完善課堂的教學環節。基于學生的知識積累與理解水平，教師通過引導學生探究學習、創新表達，幫助他們建構核心素養。此外，教師將教學評價的方法滲透于“教”和“學”的各項活動中，更能夠突出教學評價的反思、糾偏、指導等作用，起到以評促教、以評促學的教學效果，促進學生進一步夯實核心素養。因此，在英語寫作教學中，教師應用“教學評”一體化模式，對于培養學生英語核心素養具有重要意義。

（二）提高寫作教學質量

在傳統的高中英語寫作課中，教師習慣要求學生按照預定的寫作主題、以往的高考真題來進行長時間的寫作練習，或是將寫作教學融合到復習課、講題課中，學生缺少既有針對性、又有高品質的寫作課程，導致寫作表達能力難以得到提升。在“教學評”一體化的框架結構下，教師開展寫作教學，能夠改變以往只安排學生重復做題練習的寫作教學困境，并從“教、學、評”三個方面不斷優化教學安排、創新多種教學活動，從而更好地激發學生的讀寫興趣、突出學生的學習主體地位、促進學生實現深度學習，并最終提高寫作教學質量。

三、“教學評”一體化下的高中英語寫作教學實踐方法

（一）明確教學目標，完善課程一體設計

教師想要開展規范、科學的英語“教學評”一體化寫作課程，為后續的各項實際教學工作打好基礎，就必須先明確教學目標、根據教學目標明確教學任務和教學評價的思路。正確的教學目標是“教學評”一體化推進的核心要點，教師應結合寫作教學主題的特點、英語核心素養的內涵，科學制定教學目標，以此做好寫作課程的一體化設計。

以外研社版《英語》必修第二冊Module 4寫作部分的教學為例。本課的教學要求是根據教材“完成一篇影評”的寫作學習主題，培養學生的英語核心素養。教師應當確定以下幾方面的教學目標：第一，讓學生能夠通過前期與“影評”相關的閱讀學習，了解“影評”文本的語篇結構、大致含義、情感思想，掌握一些特定的標志語、標志詞，并將“影評”的總體敘述思路遷移到自己的寫作表達中來，提高學習能力和思維品質；第二，讓學生通過閱讀文本、探究思考，把握“影評”的語類結構、典型句式、主體內容，以某部中國電影為對象進行分析，完成優質的習作，提高語言應用能力和表達能力；第三，讓學生在各類電影素材中感受中西方文化的差異、形成客觀的文化對比視角，完成正確的情感與觀點表達，培養其良好的文化品格。

從教學目標出發，教師能夠更好地明確以下教學思路：要求學生閱讀影評、分析語篇結構，相互交流分享影評的大致含義與中心思想；深入剖析解讀文本，將與“影評”這種特定體裁相關的知識要點提煉出來、梳理清楚；進行口頭表達，并由口頭逐漸過渡到書面習作，寫一篇影評。基于此，完成教學任務設計。同時，教師還可以將教學目標和核心素養聯系起來，由此確定教學評價的重點指標，如與“學習能力”相關的“Information classification and memory”等。

（二）拓展多元教法，引導學生前期建構

在英語寫作課的前中期階段，教師要著重完善自身的教學指導，一方面是為了提高學生的學習興趣、降低學生的學習理解難度，避免學生因為“一上來就進行寫作練習”而產生排斥感；另一方面是為了促進學生做好前期的文化與學習知識的積累、幫助學生為后續的寫作表達打好基礎。此外，教師應根據學生學習的情況、寫作主題的特色，盡可能靈活、綜合地應用多種教學方法，幫助學生盡快進入學習狀態，完成前期的知識和思維建構。

還是以《英語》必修第二冊Module 4的寫作教學為例。在確定了前期的教學目標后，教師可以帶領學生進入課堂的學習環節。首先，根據“閱讀影評、分析語篇結構”的思路，教師可以請學生閱讀52頁課文“Film Review：Crouching Tiger，Hidden Dragon”，然后手繪或運用多媒體展示包含“Introduction”和“Recommendation”這一頭一尾的空缺表格，以表格作為“學習支架”，請學生補全課文的其他要素內容，看誰能填得又快、又全、又準。其次，根據“將與‘影評’這種特定體裁相關的知識要點提煉出來、梳理清楚”的思路，教師可以引入課外資源“Film Review：Forrest Gump”，要求學生按照“詞匯——搭配——關聯句型”的三個層次結構，圈畫文本內容，補充完整思維導圖，將“starring、lines、scene”等關聯詞匯，“life-changing、make a choice”等關聯的固定搭配，“The movie is about……，The movie explores the theme of……”等關聯的重點句型標示、陳列出來，幫助學生豐富知識積累、掌握文本的核心觀點，同時也可以完善后續的寫作思路。

此外，教師還可以要求學生基于前期的知識和思維建構，完成先導性的口語表達，如在學生閱讀了教材的課文后，請其復述電影《臥虎藏龍》的主要內容，評價電影的相關信息。教師應做好同步分析、及時指導，補全學生在口語表達中沒有涉及的“影評”結構要素（如“feature analysis”等），糾正學生在關聯詞、語法表達上的一些錯誤。當然，在寫作教學中不僅僅有學習支架、思維導圖、互動指導等指導方法，教師還應根據寫作主題的不同、學生學習的薄弱環節進行靈活選用和適當使用。

（三）創新學習活動，激勵學生自主表達

“教學評”一體化模式下的“學”突出了學生的自主探究學習，而學生在習作課堂中的自主學習主要集中在中后期的階段。教師應結合教學目標與核心素養要求，不斷創新多元化的學習活動，促進學生在前期建構的基礎上實現進階學習，從而提高寫作表達能力。

以《英語》必修第二冊Module 1的寫作部分教學為例。教師安排學生完成對課本第3頁的語篇閱讀分析，總結和梳理與寫作學習有關的詞匯、句型與語法，還可以進一步豐富和拓展有關“small health problem”與“health habits”的英語諺語，并創新性地開展各類與寫作相關的自主學習活動。首先，根據前期閱讀的積累、課上新學到的英語諺語知識，教師可以安排學生兩兩一組，以“Do you often……”進行有關“疾病與健康”方面的對話。對話內容不限制，但學生必須用到頻率短語、“Have you ever……”和“How do you feel……”等句型，并讓學生有針對性、有指向性地討論“small health problem”這個主題，進一步通過貼近自己生活的對話，明確寫作的思路。其次，教師還可以展示“An apple a day keeps the doctor away”等飲食類諺語；“Exercise is the source of health”等體育鍛煉類諺語，并提出問題：“Please refer to the meaning of the proverb，explain how your small health problem ended？”讓學生繼續相互討論。這樣的問題與教材寫作要求相呼應，從而提高了學生的語言能力，培養了他們的文化品格。最后，在上述學習活動的基礎上，教師可以要求學生根據自己在對話討論時的思路、用到的各種詞匯與句型，結合課本第9頁的寫作要求進行寫作練習。這樣寫作難度就能夠有效降低，學生的習作就能夠言之有物、思路流暢。此外，教師還可以在這個習作練習的活動上進一步創新拓展，如要求學生根據自己完成的習作作品、習作中所敘述的親身經歷，思考辯題：“Are you for or against the viewpoint that taking medication is the main way to reduce health problems？”并進行分組辯論。同時，教師要注意提示學生使用“行為動詞的一般過去時”形式進行口語表達，促進學生在交流的過程中再次整合對寫作主題“small health problem”的理解。

（四）完善教學評價，提高寫作學習效果

教學評價是“教學評”一體化寫作教學模式下的一個重要環節，以往有許多教師容易在課堂教學中忽視評價的問題，或是只會在課后通過批改學生的習作作品、進行打分來完成簡單的評價，這樣的評價缺少實效性、缺乏對學生學習的指導性，是一種無效的評價。教師想要解決這樣的問題，保證“教學評”一體化模式的規范與完整，就應從“設計教學目標”的階段開始確定教學評價的重點指標，并根據指標來完成課堂上的多元化評價，以此提高學生的寫作學習質量。具體來說，教師應當根據教學目標確定評價的重點指標，并將評價指標和各項課堂活動中的評價環節結合起來，運用多種評價方法讓評價效率更高、評價結果更精準。

以《英語》必修第二冊Module 4的寫作教學為例。教師可以在學生完成“詞匯——搭配——關聯句型”三個層次思維導圖的過程中，進行同步拍攝學生的學習過程，并利用多媒體設備展示他們的導圖作品，向學生說明與“語言能力”相關的“Lexical resources， Grammar range”評價指標，邀請一些學生擔任“小評委”來給他們的導圖作品打分、寫評語，最后教師再進行點評總結。有了具體的評價指標，學生在評價時就能夠更加流暢、高效、準確。而以學生自己為主的自我評價，也能夠幫助學生反思在“詞句運用、語法積累”等方面的不足，這有助于學生提高學習興趣和獨立思考能力。

以《英語》必修第二冊Module 1的寫作教學為例。教師可以結合與“思維品質”有關的“Expressing coherence and accuracy”等指標，對學生完成的習作作品、在辯論活動中的具體表現進行總結評價。教師應在學生進行習作練習時，進行巡視觀察，及時指出學生寫作的問題，發揮出教師評價的指導診斷作用；在學生分組進行辯論時，對不同的兩個小組進行分組對比評價，這樣能夠更好地幫助學生了解自己與其他同學在學習能力、思維能力、表達能力等方面的差距，以便學生在后續的學習中進行有針對性地改進和完善。在保證了課堂教學指導和學習活動同步進行的評價服務后，教師還可以繼續開展在課后服務、課下作業等環節中的寫作評價，運用同伴互評、家長評價等多種評價方式，有效地幫助學生提高寫作學習的質量。

四、結語

綜上所述，在“教學評”一體化的理念下，高中英語教師應當優化寫作課的整體體系框架，開展綜合性的寫作教學活動，立足核心素養、科學正確的教學目標與思路，將教學指導、學習活動與教學評價相融合，以此促進學生提高寫作興趣、豐富寫作積累、提高表達水平、強化寫作能力，提升英語綜合素養。

（劉" 蕓）