在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)

隨著教育改革的深入，各學(xué)科的教學(xué)方法和手段也在不斷創(chuàng)新和完善，其中小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以充分發(fā)揮這一模式的諸多優(yōu)勢(shì)，如學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中通過互相交流、互相啟發(fā)，能夠有效提高學(xué)習(xí)效果；可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性等。本文以“在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)”為論題，展開了一系列研究，以期為廣大教師群體提供一些參考和借鑒，共同推動(dòng)小學(xué)道德與法治教育的良性發(fā)展。

一、合理分組，為小組合作奠定基礎(chǔ)

（一）考慮學(xué)生特點(diǎn)，確保學(xué)生之間的協(xié)同性和互補(bǔ)性

教師在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，如果隨意將學(xué)生進(jìn)行分組，就無法發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，也不能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在分組時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的性格、興趣、學(xué)習(xí)能力等多方面因素，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行分組，確保學(xué)生之間在興趣、能力和水平等方面的互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)。

以部編版四年級(jí)道德與法治上冊(cè)第二單元《為父母分擔(dān)》教學(xué)為例。教師應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平、興趣愛好等方面情況，進(jìn)行深入了解和評(píng)估，并結(jié)合收集的資料，將學(xué)生進(jìn)行合理分組。如，教師可以將具有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃厚、性格內(nèi)向、性格外向等特征的學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組，形成性質(zhì)相等、氣場(chǎng)相投的小組氛圍，并根據(jù)各小組的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)他們能夠順利完成的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)他們之間的競(jìng)爭(zhēng)力。教師還可以將不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，既可以確保小組成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也可以增強(qiáng)他們的合作能力，更有助于學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和討論，在增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，也可以提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（二）定期調(diào)整分組，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和變化

小組合作的形式和小組內(nèi)成員的分配不能長(zhǎng)期不變，否則將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，教師可以通過定期調(diào)整小組成員和轉(zhuǎn)換小組成員的組合形式來改變這一問題，以確保小組合作學(xué)習(xí)的持續(xù)性和有效性。

以部編版五年級(jí)道德與法治下冊(cè)第二單元《我參與我奉獻(xiàn)》教學(xué)為例。本課教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)在“主動(dòng)”“奉獻(xiàn)”等主題。這種具有創(chuàng)造性的主題，對(duì)于之前性質(zhì)相等、氣場(chǎng)相投的小組就具有一定的難度。因此，教師要有善于發(fā)現(xiàn)和臨時(shí)調(diào)整分組策略的眼光與能力，能夠在合作主題發(fā)生變化、小組合作模式不利學(xué)生發(fā)展等問題出現(xiàn)時(shí)，及時(shí)更改合作形式，并能根據(jù)實(shí)際需求設(shè)計(jì)更具創(chuàng)意和活力的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，教師可以將原本固定的小組拆散，重新組合成新的學(xué)習(xí)小組，將不同特質(zhì)的學(xué)生組合在一起，讓他們從不同的角度理解并探討道德與法治的問題，深入挖掘本課主題思想。教師可以在每個(gè)小組中安排一個(gè)組織能力強(qiáng)、溝通能力強(qiáng)和思維能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中幫助能力較弱的學(xué)生，充分發(fā)揮每一位組員的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，在相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和技能。

此外，教師通過定期調(diào)整學(xué)習(xí)小組，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作中的不足，避免了學(xué)生在無效的合作中做無用功。同時(shí)，學(xué)生也在不斷地調(diào)整和變化中更好地適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)模式，從而提升自身的合作能力和學(xué)習(xí)水平。

二、開展多樣化合作活動(dòng)，激發(fā)小組合作興趣

（一）設(shè)計(jì)合作競(jìng)賽，鼓勵(lì)小組成員發(fā)揮創(chuàng)造力

小組學(xué)習(xí)屬于團(tuán)體學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)能夠集中多個(gè)成員的智慧，不僅可以快速解決問題，還可以在相互幫助、相互促進(jìn)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師可以設(shè)計(jì)一些合作競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的創(chuàng)造性思維能力，使他們?yōu)榱诵〗M榮譽(yù)而更加努力學(xué)習(xí)。

以部編版六年級(jí)道德與法治上冊(cè)第一單元《感受生活中的法律》教學(xué)為例。首先，教師可以結(jié)合本課內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“誰是法律小能手”“和諧法律生活依靠你我他”等活動(dòng)，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的法律知識(shí)。其次，在競(jìng)賽過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，提出自己對(duì)法律問題的獨(dú)特見解，分析生活中經(jīng)常出現(xiàn)的違法情節(jié)，并對(duì)“為何這些情節(jié)屬于違法行為”“若這些情節(jié)違法會(huì)給違法人帶來怎樣的影響”等問題展開討論。最后，教師還可以設(shè)計(jì)一些挑戰(zhàn)項(xiàng)目，如讓小組學(xué)生針對(duì)這些情節(jié)制定法律法規(guī)或者設(shè)計(jì)一些模擬法庭的活動(dòng)，讓學(xué)生通過扮演法官、律師、證人等角色，模擬真實(shí)的法律審判過程。這樣的活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生深入了解法律知識(shí)，還能鍛煉他們的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。此外，學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，而更加努力地學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，形成相互鼓勵(lì)、相互支持的良好學(xué)習(xí)氛圍。

教師通過開展合作競(jìng)賽，可以有效提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生也會(huì)在競(jìng)賽榮譽(yù)感的激勵(lì)下主動(dòng)思考、積極發(fā)言。這樣的教學(xué)策略不僅能提高學(xué)生的課堂參與度和創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

（二）引入游戲元素，增加合作趣味性和互動(dòng)性

小學(xué)生大多都喜歡游戲，因此教師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以適當(dāng)融入游戲元素，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且合作游戲具有很強(qiáng)的凝聚性，能夠進(jìn)一步拉近學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)他們的默契度，讓學(xué)生在享受合作游戲帶來的樂趣中，提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以部編版三年級(jí)道德與法治下冊(cè)第一單元《我很誠(chéng)實(shí)》教學(xué)為例。首先，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)游戲主題，如“我們都是誠(chéng)實(shí)的好孩子”“誠(chéng)實(shí)的意義”和“社會(huì)離不開誠(chéng)實(shí)”等。其次，教師讓學(xué)生分組各自挑選一個(gè)主題，并通過角色扮演、情景模擬、故事講述、團(tuán)體活動(dòng)等游戲形式來展現(xiàn)這個(gè)主題。如，有的小組選擇了角色扮演的形式，并設(shè)計(jì)了家庭角色游戲，由組員分別扮演爸爸、媽媽和孩子進(jìn)行表演，表演的內(nèi)容是“孩子做錯(cuò)事不誠(chéng)實(shí)，在爸爸媽媽的引導(dǎo)下，終于認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤”；有的小組選擇了情景模擬的形式，并設(shè)計(jì)了一個(gè)商店購(gòu)物的情景，由組員分別扮演售貨員和顧客，通過模擬售貨員和顧客之間的誠(chéng)實(shí)交流，深入理解誠(chéng)實(shí)的重要性；有的小組選擇了故事講述的形式，小組成員通過講述以前經(jīng)歷的與誠(chéng)信有關(guān)的事情，讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而明白在生活中應(yīng)當(dāng)做到誠(chéng)實(shí)守信。這樣的教學(xué)方式既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又符合他們的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，因此能夠取得良好的教學(xué)效果。

三、明確教師角色，引導(dǎo)小組合作方向

（一）作為引導(dǎo)者，提供合作方法和策略的支持

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，既要引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，也要幫助學(xué)生解決在合作學(xué)習(xí)中遇到的問題，使他們能夠順利完成合作任務(wù)，取得良好的學(xué)習(xí)成果。

以部編版六年級(jí)道德與法治下冊(cè)第一單元《學(xué)會(huì)寬容》教學(xué)為例。首先，教師在開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)可以提出幾個(gè)合作目標(biāo)，如“理解寬容的含義”“掌握寬容的方法”和“探索在實(shí)際生活中運(yùn)用寬容的態(tài)度解決問題的好處”。其次，教師除了在目標(biāo)上進(jìn)行指導(dǎo)，還應(yīng)注重在過程中的引導(dǎo)。教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的合作過程，對(duì)于合作效果不佳的學(xué)生，及時(shí)幫助其調(diào)整合作的方法和策略。如，當(dāng)小組在討論“寬容”的含義時(shí)，有學(xué)生提出了“寬容沒有壞處”的觀點(diǎn)，教師應(yīng)適時(shí)提出疑問：“寬容真的沒有壞處嗎？大家不如深入思考一下？”幫助學(xué)生打破固有的思維方式，引導(dǎo)他們對(duì)問題進(jìn)行深入思考。最后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，能夠深入理解所學(xué)知識(shí)并掌握相關(guān)技能。

教師通過這種教學(xué)策略，不僅能夠讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任感，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，并為其后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力的支持。

（二）作為參與者，與學(xué)生共同合作

大部分小學(xué)生對(duì)教師存在敬畏感，他們不敢近距離接近教師，也不習(xí)慣與教師平等對(duì)話，這樣的師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的信任度，學(xué)生與教師之間如果產(chǎn)生隔閡，則不利于合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此教師在擔(dān)任引導(dǎo)者的同時(shí)，也要成為學(xué)生的合作伙伴，積極參與學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生一起探討問題、分享觀點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，愿意與教師分享自己的感受和想法，從而提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

以部編版四年級(jí)道德與法治上冊(cè)第三單元《網(wǎng)絡(luò)新世界》教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，探究“何為網(wǎng)絡(luò)新世界”這一主題。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的理解大多停留在表面，無法獨(dú)自進(jìn)行深入探究，因此教師應(yīng)當(dāng)以參與者的身份參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，并從四年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知能力和視角出發(fā)，分享自己對(duì)于網(wǎng)絡(luò)新世界的看法，組織學(xué)生一起進(jìn)行探討。在合作的過程中，教師還可以為學(xué)生提供一些實(shí)際案例，讓他們能夠深入了解網(wǎng)絡(luò)世界，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出相關(guān)話題并進(jìn)行探討，這可以使合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富、過程更激烈、效果更顯著。

教師通過親自融入學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，能夠有效地改善師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的信任度，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，也會(huì)勇敢地告訴老師，尋求老師的幫助，這有助于他們提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，能夠近距離了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和合作過程，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，使合作學(xué)習(xí)更加高效和順利。

四、強(qiáng)化小組合作評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的持續(xù)提升

（一）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，注重過程和結(jié)果的雙重評(píng)價(jià)

任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要通過評(píng)價(jià)來反饋學(xué)習(xí)效果，合作學(xué)習(xí)也一樣。在開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師想要收獲預(yù)期的效果，就不能忽視對(duì)學(xué)生合作過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。教師通過評(píng)價(jià)與反饋，能夠幫助學(xué)生對(duì)癥分析和解決問題，而學(xué)生則可以知道自己存在哪些不足、收獲了哪些成績(jī)，從而有效提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以部編版三年級(jí)道德與法治上冊(cè)第三單元《生命最寶貴》教學(xué)為例。首先，教師讓學(xué)生以小組為單位開展“如何珍愛生命”的合作討論活動(dòng)。教師為了增加合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，可以對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過觀察學(xué)生的合作行為、交流情況和表現(xiàn)，及時(shí)給予正面的反饋和建議。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組在合作中遇到了困難或瓶頸時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)他們找到解決問題的方法，這有助于他們能夠更加順利地完成后續(xù)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，也能提升學(xué)生的合作積極性。最后，在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，并加以鞏固和強(qiáng)化。

教師建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中明白合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性，了解自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并有針對(duì)性地提高自己的合作能力，從而取得良好的合作學(xué)習(xí)成果。

（二）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，培養(yǎng)批判性思維和合作精神

合作學(xué)習(xí)是多人聯(lián)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師通過設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓每個(gè)小組成員都參與其中，都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中既能了解自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，也能發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作精神，能夠立足于他人的視角，學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，尊重他人的想法，從而培養(yǎng)他們的同理心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

以部編版六年級(jí)道德與法治下冊(cè)第三單元《探訪古代文明》教學(xué)為例。教師可以在合作學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。首先，當(dāng)學(xué)生以小組為單位，對(duì)“探索古城長(zhǎng)安的發(fā)展文明”這一主題進(jìn)行討論后，教師可以運(yùn)用問題式互動(dòng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如：“你在這次合作中的表現(xiàn)如何？你覺得自己有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足？你覺得自己為小組作出了哪些貢獻(xiàn)？”其次，教師引導(dǎo)其他小組成員對(duì)某一學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：“你們覺得該同學(xué)在合作學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)如何？他的解決問題能力如何？你們從他身上能學(xué)到哪些東西？”最后，教師對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)，并闡述自己的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于他們的不足之處應(yīng)給出解決方案，進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)的有效性。

教師通過組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，能夠幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷提升自我認(rèn)知和批判性思維，從而更好地培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師通過開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和解決問題能力。教師為了使合作學(xué)習(xí)更具有效性，就應(yīng)當(dāng)重視營(yíng)造積極的合作學(xué)習(xí)氛圍、合理的定位小組角色和任務(wù)、強(qiáng)化小組合作評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生只有在這樣的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中才能充分發(fā)揮自己的潛力，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師也需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（宋行軍）