“雙減”背景下小學科學合作學習的有效策略

在“雙減”政策的背景下，教師在小學科學教學中應結合學生的學習需求，選擇科學有效的教學方法，以減輕學生的學習負擔，同時提升他們的科學素養和綜合能力，從而實現減負提質的教學效果。合作學習作為一種科學有效的教學方法，不僅能夠突出學生在學習中的主體地位，還能使課堂學習變得豐富多彩，激發學生的學習興趣和主動性，從而有效提升課堂教學質量。

一、小學科學合作學習概述

簡單來講，合作學習就是將學生劃分為兩人以上的學習小組，讓小組成員通過合作的方式解決學習中的問題，從而提高學習效率和質量。經過長時間的實踐研究發現，教師在小學科學教學中開展小組合作學習活動，能夠充分激發學生的學習動力，讓學生在合作學習的過程中感受科學的魅力。同時，這種學習模式能夠加強學生之間的有效互動與協作，拉近他們之間的距離，有利于構建和諧的班級氛圍，以及有利于學生學習與成長的良好學習環境。

教師可以結合教學內容將合作學習分為以下四種方式：第一，討論型合作學習，這種學習方法是讓學生以小組為單位，圍繞某個問題進行交流與討論，共同攻破學習難關，并總結出統一的答案；第二，實驗探究型合作學習，這種學習方法是讓學生以小組為單位開展實驗活動，通過設計實驗方案、親自操作、觀察與探究、分析與討論、驗證結論等環節，共同完成實驗任務；第三，競賽型合作學習，這種學習方法是讓學生以小組為單位，共同完成教師設立的競賽任務，不僅可以提高學生參與學習活動的積極性，還可以培養學生的團隊協作能力和解決問題能力；第四，互助型合作學習，這種學習方法可以讓學生在合作學習的過程中，有機會觀察其他成員的學習方式和思維方式，并利用小組成員的學習優勢來促進整個小組的進步，這為學生的成長和發展奠定了良好的基礎。

二、小學科學合作學習的應用意義

（一）有助于促進學生全面發展

小學階段的學習作為九年義務教育的打基礎階段，其重要性不言而喻，因此小學科學教師應當深刻認識到小學科學教育的重要性。由于科學學科本身具有涉及范圍廣、涵蓋內容多等特點，并且與學生的生活有著緊密聯系。因此，教師可以通過采用小組合作學習模式，以學生為學習活動中的主體，設計與學生實際生活相關的合作學習任務，讓他們在相互交流與討論中掌握科學知識，提高溝通技能和團隊協作能力，這有助于促進學生全面發展。

（二）有助于培養學生的自主學習能力

在教育改革背景下，小學科學教師應當深入研究“雙減”政策的相關要求，以減輕學生的學習壓力、將學生培養成為德智體美勞全面發展的人才為目標，制定小學科學教學策略。而合作學習就是一項有效的教學策略，教師將合作學習應用于小學科學教學中，讓學生通過自主搜集資料、親自操作實驗、主動提出解決問題的方法等合作學習環節，提高他們的自主學習能力，同時教師也要鼓勵學生在合作學習中相互分享自己的學習見解，實現共同進步。

（三）有助于突出學生的主體地位

在小學科學教學中，教師應當尊重學生在學習活動中的主體地位，而小組合作學習模式能夠充分突出學生的主體地位，具體體現在：第一，教師可以設計不同層次的學習任務，讓學生自主選擇；第二，學生在合作學習中有能夠自主的時間進行思考與探索；第三，教師可以讓學生以小組為單位設計實驗步驟，培養他們的創新思維能力。教師實施這些教學策略不僅可以突出學生的主體地位，還可以通過營造一個積極、互助的良好學習環境，讓學生學會彼此尊重、和諧友好地進行交流，從而提高自身的學習能力和科學素養。

（四）有助于提高學生的學習效率

教師在小學科學教學中采用合作學習模式，可以有效提升學生的學習效率，具體體現在以下方面：第一，學生在合作學習中由原來的被動學習轉變為主動學習；第二，學生結合自己的知識基礎對學習任務進行思考，并與同伴展開交流，從而產生思維的碰撞，這有助于他們找到更高效的學習方法；第三，學生在互動學習中，更容易被積極的學習態度所影響，提高學習的主動性，同時也能夠感受到科學的魅力與學習的樂趣。由此可見，合作學習模式有助于提高學生的學習效率。

三、小學科學合作學習教學的現狀

（一）教學過于注重形式

在小學科學教學中，教師為了讓學生順利開展合作學習活動，將學生的座位安排成了“環形”，這種做法雖然可以增強學生的互動效果，但是如果缺乏科學的管理，則會導致學生在小組討論的過程中容易出現走神的情況，從而影響了合作學習的效果。

（二）分組計劃不科學

由于學生存在個體差異，如有些學生性格外向，喜歡與他人進行交流，但也有些學生性格內向，不善于表達自己的想法。但是有些教師在開展合作學習活動時，未能深入了解學生的性格特點、學習偏好以及能力水平等方面情況，導致設計的分組計劃不科學，無法發揮學生的個體優勢，從而影響了合作學習的效果。此外，由于教師的不合理分組，產生了組內成員興趣不一致、責任不明確、溝通不順暢等問題，從而出現“摸魚”行為，影響了學生的學習效率。

（三）學生參與度不高

在小學科學合作學習活動中存在學生學習參與度不高的問題，這主要是因為小學生對科學的認知水平相對有限，而教師在設計合作學習任務時沒能考慮到學生的年齡、認知水平、實驗能力等方面因素，導致合作學習任務的難度與學生認知程度不匹配，則會出現以下情況：第一，任務難度過高，學生完成過程比較吃力，從而產生挫敗感，失去學習的動力；第二，任務難度過低，難以激發學生的參與興趣，無法取得理想的合作學習效果。

四、“雙減”背景下小學科學合作學習教學有效策略

（一）制定學習目標，提高教學有效性

教師想要提高合作學習的有效性，必須讓學生明確小組合作學習的目標，這樣才能讓學生在合作學習的過程中做到有的放矢。同時，教師需要明確小學科學教學的最終目的是讓學生學會使用科學的方法去探索世界、探索自然。因此，教師在設置合作學習的教學目標時，應當從培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的角度出發，以此提高課堂教學的有效性。教師在制定合作學習目標時可以分為兩點：一是學科性目標，二是合作性目標。

以教科版三年級上冊“水沸騰了”教學為例。教師為了讓學生對水沸騰中水量、溫度的變化有具體的認識，可以開展“水沸騰”實驗，讓學生在親自動手實踐的過程中加深對知識的理解。因此，教師明確了本次合作學習的學科性目標為：“讓學生掌握相關概念，即沸騰是水受熱超過一定溫度后發生的劇烈汽化現象，在水沸騰的過程中，水的溫度不會再發生變化。”合作性目標為：“激發學生合作學習的意識，讓學生在合作過程中愿意表達自己的想法，能夠積極與組員進行合作，以此提高學生的自主學習能力。”教師通過制定明確的學習目標，能夠顯著提高課堂教學的針對性和有效性。

（二）科學分組，明確合作學習責任

教師想要提高學生的學習能力，并降低他們的學習壓力，應當結合“雙減”政策的要求，對學生進行科學分組，以此確保合作學習的有效性。教師可以根據學生的學習水平、學習特點、性格以及能力等特質進行科學合理的分組，以確保每個學習小組中既能體現學生的個體差異，又使各小組整體處于相近水平。同時，在劃分學習小組時，教師還應當讓每一位組員都能明白自己在學習小組中的任務和分工，這樣才能讓學生在合作學習的過程中主動承擔自己的責任，從而有效提高學生的合作學習能力。

以一年級下冊“誰輕誰重”教學為例。教師可以根據學生的學習特征將學生劃分為4-6人小組，并讓小組成員分別擔任領導者、發言者、記錄者、分析者等角色身份。然后，教師可以向學生提出問題：“怎樣比較木塊和乒乓球的重量？”讓學生圍繞這個問題進行討論。在討論的過程中，分析員可以查閱相關資料找出比較重量的方法；記錄員可以對實驗數據和組員的發言進行記錄；發言者可以將小組討論結果向班級同學和老師進行講解。這樣的合作學習分工可以讓每一位學生都能獲得良好的學習效果，從而提高了學生的團隊合作意識和學習能力。

（三）合作游戲，激發學生學習興趣

教師為了提升學生對合作學習的興趣，可以設計一些有趣的合作游戲。同時教師還應融入學生的合作學習活動，從而掌握學生在進行合作學習時的具體情況，以便及時幫助他們糾正錯誤或調整學習策略，從而確保小學科學課堂學習的有效性。

以二年級下冊“磁鐵能吸引什么”教學為例。教師可以結合教學內容為學生設計一個合作游戲：“老師為每個小組都準備了磁鐵、瓶蓋、小石塊、鐵釘、鋁片、紙片、橡皮等材料，請同學們用磁鐵對這些材料依次進行磁吸實驗，然后總結出哪些材料可以被磁鐵吸引。”這樣的合作游戲活動能夠有效激發學生對“磁鐵能吸引什么”這個問題的探索欲。在游戲結束后，教師應鼓勵學生積極表達自己的觀點，并讓學生基于自己小組的觀點進行小組之間的辯論，以此提高學生的學習積極性和課堂學習效率。

（四）堅持生本原則，營造良好氛圍

教師在小學科學教學中應用小組合作學習模式，可以讓學生在合作學習的過程中學會相互激勵、相互啟迪，從而營造和諧友好的學習氛圍，有效提升學生的學習主觀能動性，讓他們的科學思維變得更加活躍。同時，教師應當尊重學生在課堂學習中的主體地位，多采用鼓勵的方式激發學生的學習動力，讓學生在合作學習的過程中逐漸形成學習自信，促進課堂教學質量的提升。

以二年級下冊“觀察我們的身體”教學為例。教師應當明確本節課的教學目標是讓學生了解自己的身體，并選擇合作學習模式以此突出學生的學習主體地位。教師通過將學生科學地劃分小組，讓學生主動探索自己的身體，認識自己的身體結構（頭、軀干、四肢、頸）以及身體的內部結構。學生通過小組討論對自己的身體有了更完整的認知，并在教師的引導下對人類的身體結構及身體的對稱性特點有了深入了解。教師通過開展本次合作學習活動，能夠有效提升學生學習知識的熱情，增強其學習自信心，從而有效提高了課堂教學效果。

（五）明確合作規則，制定學習流程

由于學生之間存在個體差異，特別是每一位學生都有自己的學習優勢，如有些學生擅長搜集資料，有些學生擅長總結等。因此，教師可以通過開展合作活動，充分發揮每一位學生的學習優勢，讓他們在小組合作學習中取長補短、相互促進，從而加深對科學知識的理解，這種學習方式可以有效提高課堂教學質量。同時，為了保證合作學習不偏離主題，教師應當制定明確的合作學習規則，以確保合作學習的順利開展，為學生營造一個公平、積極的學習氛圍。例如，教師可以在課前將合作流程寫在黑板上：“提出問題——進行假設——開展實驗——分析總結”，讓學生以小組為單位按照黑板上的流程進行學習討論，以確保學生的學習過程不偏離合作學習的主題。同時，教師還可以鼓勵學生將自己擅長的方面在組內進行分享，以便小組長能夠結合組員的學習優勢分配任務，從而提高合作學習的效率。

（六）合作自學，養成良好學習習慣

在小學科學教學中應用合作學習模式，最終目的是讓學生能夠提升自己的學習效率，尤其是在“雙減”政策的背景下，更是要求教師應當遵循學生的身心發展規律，明確學生的學習需求，促進學生學習主動性的提升。因此教師在應用合作學習模式時，應當引導學生通過合作學習掌握效率更高的學習方法，從而提高自身的學習能力，并養成良好的學習習慣。例如，教師可以為學生設計一些導學案，并讓他們以小組為單位，明確這一節課將要學習哪些科學知識。學生通過完成導學案中的各項任務，能夠回答出相應的問題，從而深入理解了所學的基礎科學知識。教師通過這樣的教學設計，不僅能夠讓學生帶著問題開展合作學習，還能夠讓他們在解決問題的過程中發現自己的薄弱點，并加以強化，從而提高他們的自主學習能力。

以教科版二年級下冊“測試反應快慢”教學為例。首先，教師要求學生以小組為單位開展“抓尺子”活動，測試組內成員反應速度的快慢。其次，教師應鼓勵學生再探索一些其他可以測試反應速度的方法，并在組內實踐。再次，所有測試完畢后，教師組織學生一起探討影響反應速度的因素有哪些，如果想要提高反應速度，能夠通過哪些方式來實現。最后，教師要求學生將自己小組所進行的探究活動和最終探討的結果記錄下來，在課堂上進行展示。教師通過這樣的教學引導，能夠讓學生認識到自己才是學習的主人，從而更加主動地投入后續的學習活動。

五、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，教師應當在減輕學生學習負擔的同時，提高學生的學習效率，因此采用合作學習模式開展小學科學教學活動是一種有效的教學策略。經過實踐證明，這種教學模式不僅可以提升學生的學習熱情，還可以幫助教師構建高效的科學課堂。

（劉" 蕓）