生活化背景下開展幼兒戶外自主游戲的策略

游戲是幼兒喜聞樂見的一種活動形式，也是幼兒教育階段教學活動的一種常見載體。《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確地指出：“珍視游戲和生活的獨特價值。”要求幼兒園與幼兒教師要立足游戲，為幼兒創設更豐富的教育環境。面向學齡前幼兒的教育需求，將重心更多地放在幼兒社交、認知、情感等層面的發展上，為幼兒提供一個可以自主探索、自由選擇和自主參與的空間，讓幼兒能夠在自我意愿的驅動下主動展開對外部世界中人、事、物的探索，并以此幫助幼兒更好地認識與理解外部世界。本文主要圍繞生活化背景下的幼兒戶外自主游戲展開，結合當前教育實踐指出了幼兒園戶外游戲在開展中存在的問題后，探究了生活化背景下幼兒戶外自主游戲的開展策略，以期為廣大幼兒教師提供參考。

一、幼兒園戶外自主游戲在開展中存在的問題

自主游戲是指以幼兒為主體，讓幼兒基于自身興趣和需求，自由、自主和自發地在一定游戲環境中參與的游戲活動，旨在讓幼兒收獲快樂和滿足感。游戲就是這一教育活動的主要形式，能夠起到充分調動幼兒興趣和解放幼兒天性的目的。而戶外自主游戲是指讓幼兒在戶外環境中自由選擇、自主開展、自發交流的自主游戲活動，除了能幫助幼兒建構性格與人格以外，還能夠幫助幼兒更好地感受自然和呼吸新鮮空氣，相比于室內的自主游戲，它有著更為獨特和突出的優勢。但就當前幼兒教育階段的戶外自主游戲實踐來看，很多幼兒園或幼兒教師開展的戶外自主游戲都沒有充分發揮作用，其中還存在著很多能直接影響戶外自主游戲開展效果的問題，主要可以概括為四個方面的內容：幼兒的個體差異不受關注、幼兒的自主選擇不受重視、教師的角色扮演不夠均衡、教師的言語引導不夠深入，具體如下。

（一）幼兒的個體差異不受關注

每個人都是獨立的個體，從出生開始就擁有著獨特的個性，而父母提供的教育和成長環境更是放大了這種差異與個性，讓每一個人走入集體后都展現出了不同的特點，因此無論是在學習還是生活上，幼兒之間的個體差異都是客觀存在且不可被忽視的，教師只有更多地關注幼兒的個體差異，才能為幼兒提供更恰當的指導和引導。但就當前幼兒園戶外游戲的開展實踐來看，有些教師不重視幼兒個體差異，不依據幼兒已有經驗為不同的幼兒提供針對性引導的問題，導致幼兒缺乏參與戶外自主游戲的主動性。在這一影響下，戶外自主游戲的育人價值很難被充分發揮出來。

（二）幼兒的自主選擇不受重視

在解讀戶外自主游戲這一概念時，可以將其拆分為三個關鍵詞，即“戶外”“自主”和“游戲”，其中“戶外”指向的是環境、“自主”指向的是主體、“游戲”指向的是形式。在戶外環境中，幼兒基于自身興趣和需求，自主選擇、開展或參與的游戲活動就是戶外自主游戲。幼兒教師作為幼兒教育階段最為核心的專業教育主體，在幼兒園內開展戶外自主游戲活動時，除了要將幼兒帶到戶外親近大自然，也要尊重幼兒在參與游戲活動時自主選擇的權利。但就當前幼兒園戶外自主游戲的開展實踐來看，有些教師沒有在戶外自主游戲中給予幼兒自主選擇的權利，從而影響了戶外自主游戲教育的有效性。

（三）教師的角色扮演不夠均衡

在傳統的教學理念和模式下，教師常被定位成教學活動的主導者，主導教學活動的設計和開展，而這種以主導者為主的教學方式影響著教師的教學效果。但在幼兒園的戶外自主游戲中，幼兒教師需要扮演的角色不能只是主導者，因為戶外自主游戲的核心特征之一就是幼兒的自主選擇，所以幼兒教師還需要扮演啟發者、引導者、觀察者、支持者或合作者等其他的角色。但就當前幼兒園戶外自主游戲的實踐來看，有些教師對不同角色的扮演都還存在著不夠均衡的問題，具體的表現為兩種極端：要么干預過度，要么放任自流。這種教學方式無法激發幼兒的想象力，也阻礙了幼兒探索能力和自主學習能力的發展。

（四）教師的言語引導不夠深入

因為年齡過小，很多幼兒對戶外自主游戲本身和戶外自主游戲中各要素的認知都還不夠準確，沒有教師來引導的話很難高效地參與游戲活動，再加上學齡前幼兒依靠模仿來學習的天性，教師的言語引導和示范能在戶外自主游戲開展過程中產生的積極作用就不能夠被忽視。但就當前幼兒園戶外自主游戲的實踐來看，有些幼兒教師在戶外自主游戲中對幼兒進行的言語引導都還存在不夠深入，或者說不夠貼合實際的問題。而這種問題具體表現為兩個方面：一是對指令性語言的應用不夠合理，不僅無法借助語言來完成對幼兒思維的啟發，甚至還可能阻礙幼兒思維的創造性發展；二是沒有在與幼兒的互動中引導幼兒深入表達或思考，給予幼兒的回應也過于簡單直白。

二、生活化背景下幼兒戶外自主游戲的開展策略

在生活化的大背景下，幼兒園與幼兒教師在開展戶外自主游戲時，應更加關注游戲與生活之間的聯動，有選擇且有針對性地將一些生活元素、生活材料、生活事物融入游戲的主題和內容，借助生活中幼兒常見的事物，激發幼兒參與游戲活動的興趣，同時調動幼兒參與游戲活動的積極性，讓幼兒能夠更積極、更自主地參與游戲活動。基于此，幼兒教師在設計戶外自主游戲活動時，應以生活為立足點和出發點，站在生活視角下完成對戶外自主游戲場地的規劃、對戶外自主游戲材料的投放、對戶外自主游戲主題的設置、對戶外自主游戲形式的拓展。同時，教師應以提升幼兒的生活適應能力為目標，科學開展戶外自主游戲指導，將生活元素融入戶外自主游戲設計和實踐的全過程，以此滿足幼兒的學習需求、成長需求和情感需求。

（一）立足生活，科學規劃戶外自主游戲場地

戶外自主游戲活動的主要開展場地是戶外，而戶外與室內相比最大的優勢就是有著廣闊的空間、新鮮的空氣和更大的開發潛能，為幼兒教師對戶外自主游戲活動的設計提供了更多選擇與更多可能性。但就戶外自主游戲的實際開展而言，充足的場地空間只是保障戶外自主游戲順利開展的基礎，科學的場地規劃才是保障戶外自主游戲質量和效果的關鍵。因此，在生活化教育背景下，幼兒教師在開展戶外自主游戲時，應當立足生活，完成對戶外場地的科學規劃。

以生活中可以提煉出戶外自主游戲主題的元素或活動為關鍵詞，幼兒教師可以參考幼兒園原本的戶外場地規劃，有針對性地開發各種自主游戲場地，如在較為平坦的地面上劃定運動場地，并在其中設置一些與幼兒真實水平相關的運動設施與運動器材，用以開展運動類的戶外自主游戲活動；在較為柔軟的草坪和較為陰涼的樹下，教師可以為幼兒劃定探索場地，并搭建秋千、吊床、帳篷等設施，或提供軟梯、攀爬網等道具，用以開展自然探索類的戶外自主游戲活動。除此以外，教師還可以在幼兒園里規劃出一個區域做探險場地，然后順應季節的變化在其中設置一些需要穿越的障礙，用以開展各種探險類的戶外自主游戲，包括更注重智力開發的探險游戲和更注重體能訓練的探險游戲。

（二）立足生活，科學投放戶外自主游戲材料

幼兒園的戶外自主游戲中需要投放各種各樣的道具或玩具，以此激發和調動幼兒對戶外自主游戲的興趣，同時也可以為幼兒在游戲中的自主選擇提供更多選項。在生活化背景下的幼兒戶外自主游戲中，幼兒教師應從生活角度出發，科學篩選并深度開發生活中常見的各種材料，將其中一些與幼兒自主游戲活動適配的材料投放到游戲中，借助這些幼兒常見或熟悉的材料讓幼兒產生更多的親切感、熟悉感，同時實現對生活化資源的充分利用。

例如，在戶外的大型美術自主游戲中，教師可以設計“感知自然、擁抱自然”主題游戲，將一些常見的生活用品或自然材料投入到游戲中供幼兒選擇，引導幼兒利用這些生活材料完成美術創作。幼兒教師可以在幼兒正式開始戶外美術創作前，帶領幼兒一起搜尋生活和自然中的各種材料，如石頭、木塊、樹枝、落葉、沙土、掃把、文具等，然后再鼓勵幼兒用這些生活和自然中十分常見的材料創造美術作品。如，用石頭和木塊來堆砌“雕塑”、用樹枝和落葉來拼貼、用沙土來堆城堡和做泥塑等。在基于常見材料進行的游戲創作中，幼兒也能夠建立對這些生活材料和自然材料的深入理解，同時培養了他們的創造能力、動手能力和邏輯思維能力。

（三）立足生活，科學設置戶外自主游戲主題

幼兒的戶外自主游戲有著豐富的內容和多元的主題，將幼兒在游戲中的探究與運動導向了更多不同的方向，也為幼兒對外部世界中人、事、物的了解，提供了更多的支持與助力。在生活化背景下，幼兒教師在設計戶外自主游戲活動時，應以生活為參考來開發更多的游戲主題，豐富幼兒戶外自主游戲的內容，同時為幼兒對外部世界的探索和認識提供更多的方向。基于對幼兒觀察能力和探究精神的培養要求，教師可以將戶外自主游戲的主題設定為“自然觀察”，然后將幼兒帶到幼兒園里的小花壇邊，引導幼兒觀察小花壇里的花草和昆蟲，或者在天氣晴好的時候，讓幼兒背對著太陽觀察藍天與白云，引導幼兒以云朵的形狀為依據來完成分類。基于對幼兒社會適應能力和共情能力的培養要求，教師可以結合生活中常見的情境，引導幼兒進行情境模擬游戲，如在自然種植區進行以“我是農場小管家”為主題的自主游戲活動，通過游戲中的情景模擬和角色扮演，豐富幼兒對社會生活的體驗，拓展幼兒對社會生活的了解。

（四）立足生活，科學拓展戶外自主游戲形式

幼兒階段是一個人性格與思維建構的重要階段，對每一個幼兒未來的成長和發展都至關重要，因此幼兒教師在面向學齡前幼兒設計與開展教育活動時，應為幼兒提供更多了解外部世界的機會，給予幼兒更多指向社會生活的真實體驗。基于此，幼兒教師在生活化背景下開展幼兒戶外自主游戲活動時，要立足生活，站在生活視角下完成對戶外自主游戲形式的拓展，并借助游戲形式的拓展，提升戶外自主游戲的趣味性。

例如，在沙水區開展的戶外自主游戲中，大部分幼兒在沙水區的游戲方式都是在用水浸濕沙子后，再用被浸濕的沙子來建造城堡。在生活化背景下，教師可以通過言語引導，豐富沙水游戲的內容，引導幼兒用被水浸濕的沙子演繹生活中的趣味故事。在游戲過程中，幼兒可以充分發揮自己的想象力，先用沙子和水還原故事發生的場地，然后再用沙子和水捏造故事中的主要人物，最后再結合場地與人物演繹一個故事。

（五）立足生活，科學開展戶外自主游戲指導

在幼兒自主游戲活動中，幼兒教師應扮演的角色包括啟發者、引導者、觀察者、支持者或合作者，其中觀察者是對幼兒教師最基礎的身份定位，無論是對幼兒的啟發、引導、支持還是與幼兒的合作，都需要建立在觀察的基礎上。因此，教師應先全面觀察幼兒在游戲活動中的交流和互動；再聚焦觀察幼兒個體的表現和成長；最后基于觀察到的實際情況，為幼兒提供指導，以便能更好地促進幼兒全面發展。

具體到生活化背景下的幼兒戶外自主游戲活動中，教師應從幼兒在社會生活中應當具備或形成的意識與品德出發，基于幼兒在戶外自主游戲活動中獲得的認知與情感體驗，以恰當、清晰和具體的語言，引導幼兒展開深度思考。同樣是以沙水區的戶外自主游戲為例，教師可以基于對幼兒運水、建造過程中的觀察提出問題，在“我發現了……”的句式下，引導幼兒回顧游戲過程；或者在“這個地方好像……”的句式下，啟發幼兒的思維和拓展幼兒思考的方向，為幼兒接下來更深入地參與游戲提供導向。當教師在觀察的基礎上，以指導者的身份展開對幼兒的遞進式言語引導時，幼兒能夠在教師的帶領下完成對游戲過程的反思，這有助于增強幼兒在游戲過程中的體驗和豐富幼兒的感悟。

三、結語

總而言之，戶外自主游戲是幼兒園的主要教學活動之一，也是符合學齡前幼兒真實能力水平和發展需求的一種教學載體。但在實際設計與開展戶外自主游戲活動時，幼兒教師想要為幼兒的活動參與提供更多動力和支持，就需要基于幼兒的自主探索為幼兒提供適當且恰當的引導，結合幼兒更為熟悉的生活元素和生活材料設置戶外自主游戲的主題、內容和形式，給予幼兒更好的參與體驗，激發幼兒參與戶外自主游戲的興趣，使其主動、積極地參與各項活動，最終實現綜合能力的全面提高。

（劉" 蕓）