小學英語教學中思維品質的培養策略

英語是一門以外來語言為核心知識內容和載體的語言學科，同語文學科一樣具備工具屬性和人文屬性，也都能在知識教學之外，為提高學生思維能力提供助力。在現代的教育體系與生態下，培養學生的思維品質已成為教育的一種內在需求，尤其是在語言學科中。新課標將英語學科的核心素養概括為了四個維度的內容，即語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，其中思維品質正體現了英語學科核心素養的心智特征，是教師需要在教學活動的設計與實踐中重點關注的一個要點。本文主要圍繞小學英語教學中思維品質的培養展開，在簡單介紹過思維品質的內涵后，先是對小學英語教學中存在的問題進行了分析，再是對小學英語教學中思維品質的培養策略進行了探究，結合思維導圖這一工具和猜想預測、對比分析、小組討論這三種方法探討了思維品質培養的具體路徑。

一、思維品質的內涵

思維品質本質上是一個人在認識世界、發現問題和解決問題過程中，所運用的思維方法、所展現的思維特征及思維運用能力，包括思維的邏輯性、廣闊性、深刻性、獨立性、靈活性、敏捷性、批判性、確定性、創造性、預見性等內容。新課標在解釋英語核心素養中的思維品質時，結合英語學科的特性確定了邏輯性、批判性和創新性這三個側重點，將英語教師在課堂上的教學導向了帶領學生站在跨文化視角下觀察和認識世界，基于深入的探究和思考來判斷事物價值和分析、解決問題的方向。具體到小學的英語課堂上，教師就需要結合理解、比較、分析、推斷、創造、評價等學科認知行為來活躍學生思維，將學生對課程知識的機械化解讀和記憶轉化為更加靈活的探究與思考，引導學生在學習的過程中快速發現問題、科學分析問題和高效解決問題，并結合對問題的發現、探究、思考、分析和解決，以此實現對學生思維的開發和思維能力的提升。

二、小學英語教學中存在的問題

受到小學生年齡、知識水平、認知水平、思維開發水平和國內語言環境的限制，小學階段的英語教學在效果上容易出現兩極分化的情況，對英語有興趣或者在家庭教育中有接觸過英語的學生更容易學好英語，而本身語言天賦就不高，也沒接觸過或者不喜歡英語的學生就不容易學好英語。除了這些客觀因素，一部分小學英語教師自己對英語學科的認識不全面，對英語教學的理解不透徹也同樣影響著小學英語教學的整體質量和效果。一些小學英語教師在設計與開展教學活動時，存在著重知識灌輸而輕思維開發的情況，大多數時候都更加關注學生記下了多少單詞、短語和句型，學生思維的發展并沒有得到足夠的重視。具體到課堂教學實踐中，這些問題就直接表現為思維開發深度不夠、思維訓練力度不夠、思維發散廣度不夠和思維培養目的不明確。

（一）思維開發的深度不夠

一般情況下，思考都是建立在認知的基礎上，即一個人的獨立思考只有在認知水平內才能夠實現，超過自身認知太多，或者在認知中對應底層框架相等水平的問題，都不能夠達成開發思維的效果，前者容易讓人找不到思考的方向，后者不需要思考就能夠給出答案。而在現階段的小學英語教學中，教師在指向思維開發的教學引導中就容易出現問題設置過于簡單，思維開發深度不夠的問題，學生只需要回答“Yes”或“No”，或者只需要將教材中對應的句子念出來，不需要針對問題進行更多思考，而這自然也就達不到開發學生思維的目的，從而限制和固化學生的思維。

（二）思維訓練的力度不夠

小學生雖然正處于思維開發不完善、認知建構不健全的階段，但其本身的思維是十分活躍的，甚至活躍到了有些跳躍的程度，在沒有引導的情況下可能還會表現出沒有邏輯的特征，與成年人的思維有著本質上的不同。因此在針對小學生的思維訓練中，教師想要引導小學生思考的問題，在教學設計上就需要體現層次性和梯度性，即能夠逐步將學生從淺層思考引向深層思考、從低階思維引向高階思維，幫助學生形成一套更有條理的思維邏輯。但在現階段的小學英語教學中，很多教師設計出來的問題鏈都缺乏層次性和梯度性，無法引導學生展開由淺入深的思考，思維訓練的力度稍顯不足。

（三）發散思維的廣度不夠

提升學生思維的邏輯性、批判性和創新性是新課標中對英語學科核心素養的培養要求之一，指向了學生應當在英語學習中形成的思維品質素養。在培養學生思維品質、思維邏輯性、批判性和創新性的過程中，教師需要更多地引導學生展開發散性的思考，以拓寬學生的思維視野和拓展學生的思維方向。但結合現階段的小學英語教學實踐來看，很多教師在設計指向學生思維品質培養的教學內容和教學活動時，都將關注點集中在了有固定、單一答案的記憶類問題上，且大部分問題之間的相似性都很高，學生一直在集中回答重復的問題，雖然能鞏固學生的記憶，但也會抑制學生的發散思維。

（四）思維培養的目的不明確

思維本質上就是人腦基于已有知識和經驗來對客觀事物做出的反應，也是基于探索和發現的高級認知，指代的是人類所具有的一切高級認識活動，有著多種不同的分類，在形式性、目的性、智力品質、思維形態和思維技巧等維度上都有著不同的分類，其中基于思維技巧的思維分類包括歸納思維、演繹思維、批判思維、求證思維、推理思維等，因此針對學生思維品質的培養需要有一個明確的目的，以達成更好的教學效果。但就現階段的小學英語教學實踐來看，很多教師在課堂上對學生的思維培養都存在目的不明確的情況，且這種目的不明確又衍生出了方向不明確的問題，不利于學生思維的開發和思維能力的提升。

三、小學英語教學中思維品質的培養策略

語言和文字既是人類在社會環境中與他人進行交流和溝通的工具，也是文化和思想的重要載體，隨著人際交往而產生，也伴隨著社會的發展而發展。在每一種不同的文明體系下，人們都能夠熟練應用本民族的語言和文字來完成與他人的有效互動和有效溝通。而每一種不同的語言體系內部都存在著一定的邏輯性，對應著不同的語言思維，形成了對應語言思維的人就能夠更準確地應用這門語言來與母語者進行溝通，這也是語言教學要結合知識教學和思維建構的主要原因。在小學階段的英語教學中，教師需要以思維品質的培養為出發點，結合思維導圖這一能外顯思維的工具和預測猜想、對比分析、小組討論這三種能引導思考和發散思維的方法，完成對小學生思維的開發和思維品質的培養，為學生建構起基于語言的邏輯思維、批判思維、發散思維和整體思維。

（一）引入思維導圖，由外向內地建構學生邏輯思維

思維導圖是一種用圖形和文字來直接表達發散性思維的有效圖形工具，能夠在外部世界中用有形符號來將抽象的思維具象化呈現出來，不僅是一種可以輔助表達的實用工具，也是一種能夠引導記憶、學習和思考的教育工具，其價值常體現在對學生思維的建構和思維品質的培養上。小學英語教師在課堂教學環節培養學生的思維品質時可以引入思維導圖，結合圖像引導學生的思考和幫助學生掌握建構思維的正確方法，并以此實現對學生邏輯思維的建構。

以陜旅版小學英語五年級上冊Unit 1“Get Up on Time”的教學為例，這一單元的教學圍繞“時間安排”展開，分四個課時教學與時間表達相關的英語語言知識。基于對學生邏輯思維的建構，教師在利用思維導圖培養學生思維品質時，可以將中心主題設定為“我的一日生活”，然后再以教材中的單詞、短語和句型為基礎，引導學生結合自己一天的時間安排和活動安排來制作一個以時間為紐帶的思維導圖，結合對教材中單詞、短語、句型的應用來鍛煉學生的邏輯思考能力。而在制作思維導圖的時候，學生需要參考自己的一日活動來將“time、clock、wall、again、early”等單詞、“what time、come in、sit down、on time、do exercise”等短語，分別填充到思維導圖里的“morning”“noon”“afternoon”“evening”等表示時間的單詞之后，結合對自己一天里各項活動前后關系的梳理來完成邏輯思維的建構。

（二）引入預測猜想，由淺入深地建構學生批判性思維

批判思維是一種反思性思維，指向的是在一定的標準下，站在不同的角度對同一事物展開的評價性、反思性思考，可以被看作是一種思維技能，也可以被看作是一種思維傾向，其中包含解釋、分析、評估、推論、說明、自我校準等多項能力，以及求證、求知、開放等多種傾向。在現代教育體系下，培養學生的批判思維和批判思考意識，提升學生的批判思考能力是各級教師都需要完成的教學任務。對應到小學階段的英語教學中，教師就有必要在英語閱讀中引入預測和猜想，由淺入深地完成對學生批判思維的建構。

以陜旅版小學英語四年級下冊Unit 2“I’m Cooking in the Kitchen”教學為例，教師可以在Part B的Read a story模塊引入預測和猜想，以此引導學生的思考和建構學生的批判思維。教材中用五幅圖和與圖對應的對話來講述了一個“制造飛機”的故事，在指向批判思維培養的閱讀教學中，教師可以先讓學生站在整體視角下，結合這五幅圖來預測該模塊中講了什么故事，然后再讓學生具體分析每幅圖片來猜想這個故事的發展。以圖一為例，圖一中主要出現了三個人物和一架飛機，其中兩個年輕人站在一邊，且一個坐在飛機里，一個站在飛機邊上，另一個老年人與他們相對著站在另一半。學生可以結合圖片大膽猜想他們在談論些什么，并大膽預測接下來可能會發生什么。在學生完成對個人猜想的表達后，教師再結合文字內容來為學生解密，讓學生對比驗證自己的猜想和預測是否準確。在這一學習過程中，學生持續不斷地猜想、表達和解釋，能夠為建構批判性思維的基本框架。

（三）引入對比分析，由點向面地建構學生發散思維

對比式的觀察和分析是培養與提升學生英語思維品質的有效路徑之一，也是建構學生英語語言思維和發散思維的有效路徑之一，能夠同時達到幫助學生了解英語語言的多樣性、復雜性和拓寬學生思維視野、提升學生發散思維能力的效果。基于此，小學英語教師在課堂教學中培養學生的思維品質時，可以基于不同詞匯拼寫、發音、詞義、用法的比較或中外文化語境下不同語言習慣和禮儀的比較來引導對比分析，以此實現點向面的發散思維建構。

以陜旅版小學英語五年級下冊Unit 4“He Lives in a Village”教學為例，教師可以從教材單元主題“鄉村生活”出發，結合教材中的單詞bird、snake、potato、river，教材中的短語many kinds of flowers、on the farm、wild animals、catch fish，以及教材中的句子“Is your village big？No. It is small，but very beautiful.”等，引導學生進行發散性的對比，對比的內容就可以是城市生活與鄉村生活之間的差異，包括城市與鄉村各自有哪些特殊的風景、哪些特殊的活動。在教材中既有的知識內容以外，教師還可以適當地延伸教學內容，圍繞教材單元主題引導學生分析“標準音”和“方言”之間的發音差異，以及觀察“書面語”和“口語”之間的用法差異，結合差異化的語言表達，建構學生的發散思維和完善學生的語言思維。

（四）引入小組討論，由一向多地建構學生整體思維

小組討論是一種能夠有效彌補學生個體認知缺陷的思維培養方式，主要是通過學生與學生之間有主題的語言交流，給予學生個體思維上的啟發，引導學生從新的角度出發展開新的探究與思考。與學生獨立進行的探究與思考相比，小組討論更利于建構學生的整體思維和提升學生思維的整體性。對此，小學英語教師可以在培養學生思維品質的過程中引入小組討論，為學生提供一個互相交流和溝通的機會，以便實現由一向多的整體思維建構。

以陜旅版小學英語六年級上冊Unit 2“I’m Healthy”教學為例，教師可以在完成對重點詞匯、短語、句型和語法的教學以后，讓學生以小組為單位展開有關“Healthy”的討論，包括什么樣的生活方式是健康的和健康在人體上有哪些體現。在學生進行小組討論的過程中，教師應給予學生更多自主思考和自主表達的空間，引導學生展開延伸性的思考，讓學生在小組討論中產生思維碰撞，從而完善學生對于“Healthy”的理解與認知，并構建整體思維。

四、結語

綜上所述，培養學生的思維品質是新時代中小學教師應當重點完成的一項任務。教師想要真正提升學生的學習能力和理解能力，應以思維開發和思維能力提升為出發點，結合課程特征來激活學生的思維，將學生的學習從淺層引入深層、從低階引向高階，讓學生可以通過真實的思考來完成對知識的理解，并在此基礎上掌握更多的技能。具體到小學階段的英語教學中，教師想要增強思維品質培養的有效性和提升思維品質培養的效率，應結合學生實際的思維認知水平，有針對性地優化英語課堂上的閱讀教學活動和寫作教學活動，通過直接或者間接的引導來活躍與鍛煉學生的思維，從根本上提升學生思維的邏輯性、批判性和創新性，推進小學英語教學質量和效果的有效提升。

（劉" 蕓）