部編初中歷史2024版新教材的五個(gè)顯著變化

摘要：研究新教材對于教師貫徹國家教育方針、落實(shí)課標(biāo)的具體要求具有重要的意義。部編初中歷史2024版新教材有五個(gè)顯著的變化：一是增設(shè)“學(xué)史崇德”新欄目，凸顯教材的導(dǎo)向性；二是吸收史學(xué)研究新成果，體現(xiàn)教材的進(jìn)步性；三是勾勒歷史發(fā)展新線索，堅(jiān)持教材的系統(tǒng)性；四是挖掘歷史敘事新表述，追求教材的科學(xué)性；五是添加學(xué)史方法新內(nèi)容，突出教材的實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞：初中歷史新教材新課標(biāo)學(xué)史方法

從頂層設(shè)計(jì)的高度來看，教材是國家意志的體現(xiàn)，編寫什么樣的教材是關(guān)系國家人才培養(yǎng)的根本問題，所以教材建設(shè)是國家事權(quán)。從課程資源利用的角度來看，教材是課程資源的核心部分，是溝通教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的主要橋梁，是師生學(xué)習(xí)活動的主要載體，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。[1]所以，研究教材對于教師貫徹國家教育方針、落實(shí)課標(biāo)要求具有重要的意義。2016年部編初中歷史教材（以下簡稱“舊教材”）在部分地區(qū)開始試用，并于2017年全國推廣使用，從此我國結(jié)束了“一標(biāo)多本”的舊時(shí)代，步入“一標(biāo)一本”的新時(shí)代。2022年，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）順利問世，契合新課標(biāo)的2024版部編七年級（上冊）歷史教材（以下簡稱“新教材”）于2024年秋季開始使用。那么，相較于舊教材，新教材有哪些顯著變化呢？

一、增設(shè)學(xué)史崇德新欄目，凸顯教材的導(dǎo)向性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教材建設(shè)是國家事權(quán)，應(yīng)該堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向。具體落實(shí)上，就是要堅(jiān)持立德樹人，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，落實(shí)核心素養(yǎng)要求，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、中華民族共同體意識、愛國主義等重大主題教育有機(jī)融入新教材，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀，從而著力發(fā)揮歷史課程獨(dú)特育人功能，促使學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。[2]基于此，初中歷史新教材增設(shè)了“學(xué)史崇德”這一輔助性欄目。以新版《七年級歷史（上冊）》為例，新教材一共編排了六個(gè)“學(xué)史崇德”，具體內(nèi)容如表1。

由表1可知，七年級歷史（上冊）新教材“學(xué)史崇德”欄目涉及的杰出歷史人物分別有：大禹、孟子、屈原、張騫、司馬遷和諸葛亮。從呈現(xiàn)方式看，該欄目將文字居左、圖片居右，采用圖文并茂的方式呈現(xiàn)；從內(nèi)容編排方面看，該欄目用生動的語言文字和直觀的歷史圖片呈現(xiàn)人物的主要事跡；從人物涌現(xiàn)的精神品格看，這些杰出的歷史人物展現(xiàn)了以愛國主義為核心的自強(qiáng)不息、兢兢業(yè)業(yè)、吃苦耐勞、艱苦奮斗、求真務(wù)實(shí)、愛好和平的偉大民族精神。所以，新教材的“學(xué)史崇德”這個(gè)欄目，不僅有利于深化學(xué)生對杰出歷史人物的學(xué)習(xí)，而且更有利于學(xué)生獲得高尚精神品格的熏陶。

二、吸收史學(xué)研究新成果，體現(xiàn)教材的進(jìn)步性

新課標(biāo)指出，要精選、優(yōu)化歷史課程內(nèi)容，注重吸收史學(xué)研究的新成果。[3]隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，歷史研究的方法也不斷創(chuàng)新，特別是考古學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的研究有了跨界融合、跨科交叉的發(fā)展趨勢。在這個(gè)時(shí)代背景下，一些史學(xué)新成果破土而出，豐富并深化了人們對自身歷史，尤其是史前社會發(fā)展史的認(rèn)知。初中歷史新教材與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)吸收史學(xué)研究新成果，這體現(xiàn)了教材的進(jìn)步性。以七年級歷史（上冊）（2024秋季版）為例，新教材新增了鄖縣人、古DNA技術(shù)、仰韶文化、大汶口文化、龍山文化、良渚古城、陶寺古城、先秦時(shí)期的科技與文化等知識點(diǎn)。具體內(nèi)容見表2。

由表2可知，七年級歷史（上冊）新增的史學(xué)研究新成果主要分布在第1、第2單元，即先秦史部分；新增內(nèi)容所處位置主要在正文部分和“相關(guān)史事”“知識拓展”輔助性欄目。當(dāng)然，我們對新教材新增知識點(diǎn)不能僅僅停留于編排位置和具體內(nèi)容的表述（顯性信息），更應(yīng)該關(guān)注這些新增成果對于學(xué)生有何教育功能（隱性信息）。從教育功能維度來看，新教材增加的史學(xué)研究新成果，或?yàn)闅v史結(jié)論提供例證，或拓展學(xué)生的歷史認(rèn)知，或培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，或加強(qiáng)對學(xué)生的勞動教育，或增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。需要進(jìn)一步說明的是，這些新成果所產(chǎn)生的教育功能不是完全一樣的，在教育張力的延展上各有側(cè)重，這體現(xiàn)了教材編寫者的良苦用心和育人智慧。

三、勾勒歷史發(fā)展新線索，堅(jiān)持教材的系統(tǒng)性

所謂教材的系統(tǒng)性，就是指歷史敘述中要準(zhǔn)確闡述基本史事，體現(xiàn)“點(diǎn)—線”結(jié)合原則，系統(tǒng)揭示人類社會從古至今、從分散到整體、社會形態(tài)從低級到高級的發(fā)展歷程，并通過對政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的敘述，勾勒中外歷史發(fā)展的基本線索和大趨勢，努力構(gòu)建具有中國特色的義務(wù)教育歷史教材的學(xué)術(shù)體系和話語體系。[4]以七年級歷史（上冊）（2024秋季版）為例，新教材敘史的系統(tǒng)性更突出、更科學(xué)、更合理。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對單元標(biāo)題的重構(gòu)；二是對課時(shí)標(biāo)題的重組。單元、課時(shí)兩級標(biāo)題的具體變化情況見表3。

由表3可知，七年級歷史（上冊）新教材不僅對單元的標(biāo)題進(jìn)行了重新調(diào)整，而且對一些課時(shí)的標(biāo)題也進(jìn)行了相應(yīng)的規(guī)劃。從單元標(biāo)題層面看，與舊教材相比，新教材的單元標(biāo)題凸顯了社會形態(tài)從低級到高級的發(fā)展歷程，即原始社會→奴隸社會→封建社會。這有利于學(xué)生從長時(shí)段的角度去觀察人類歷史發(fā)展的過程，把握歷史整體發(fā)展脈絡(luò)。從課時(shí)標(biāo)題層面看，相較于舊教材，新教材對歷史發(fā)展的時(shí)序表述更清晰，比如七年級歷史（上冊）第二單元，舊教材的課時(shí)標(biāo)題是按“夏朝→商朝→周朝→春秋→戰(zhàn)國”的時(shí)序去編排相關(guān)內(nèi)容的，而新教材的課時(shí)標(biāo)題則按“夏朝→商朝→西周→春秋→戰(zhàn)國”的時(shí)序去敘述相關(guān)歷史。雖然這兩個(gè)時(shí)序表述變化細(xì)微，但是新教材的表述顯然更準(zhǔn)確、更科學(xué)。再仔細(xì)觀察，我們會發(fā)現(xiàn)舊教材第5課的內(nèi)容已經(jīng)統(tǒng)合到了新教材第8課之中，新教材的這一調(diào)整不僅使整個(gè)單元更有時(shí)序感，而且使整個(gè)單元的知識更系統(tǒng)化、更邏輯化和結(jié)構(gòu)化。

四、挖掘歷史敘事新表述，追求教材的科學(xué)性

所謂教材的科學(xué)性，則是指史事的選擇和敘述應(yīng)有代表性和典型性，無科學(xué)性、常識性錯(cuò)誤；要實(shí)事求是地解釋和評述歷史，做到論從史出，史論結(jié)合；原始文獻(xiàn)等資料及數(shù)據(jù)的引用要準(zhǔn)確、權(quán)威和可信，符合學(xué)術(shù)規(guī)范，注明出處和來源。[5]以七年級歷史（上冊）（2024秋季版）為例，新教材在“正文部分”“單元導(dǎo)讀”等方面的文字表述均發(fā)生了細(xì)微變化，這些細(xì)微變化從表面上看似乎有“小題大做”之嫌，然而恰恰反映了新教材編寫者的用心和責(zé)任心，更體現(xiàn)了新教材編寫者追求教材科學(xué)性的執(zhí)著。這些“細(xì)微變化”部分情況如表4。

由表4可知，關(guān)于“春秋的民族關(guān)系發(fā)展情況”，從新、舊教材所使用的歷史概念來看，舊教材用“長期交往”“斗爭”“民族交融”等歷史概念來闡釋春秋時(shí)期的民族關(guān)系發(fā)展，而新教材則用“頻繁往來”“密切聯(lián)系”“華夏認(rèn)同”等歷史概念來闡明；從語義語境角度看，舊教材在講述“諸華”“諸夏”與周邊少數(shù)民族交往時(shí)，既論及民族之間的“和”，又提及民族之間的“戰(zhàn)”；而新教材對“諸夏”與周邊少數(shù)民族的“戰(zhàn)”已經(jīng)淡化處理，更凸顯民族之間的“聯(lián)系”“往來”，由此進(jìn)一步指出“這些民族產(chǎn)生了華夏認(rèn)同觀念”這個(gè)歷史結(jié)論。教材這一細(xì)微變化，既跟新課標(biāo)的內(nèi)容要求相一致，又與高中統(tǒng)編新教材的內(nèi)容相銜接。關(guān)于“東周社會發(fā)展變化情況”，舊教材用“兼并戰(zhàn)爭”“制度變革”“思想學(xué)術(shù)的繁榮”等歷史概念去描述，而新教材則用“諸侯爭霸”“大國兼并”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“制度變化”“思想學(xué)術(shù)繁榮”等歷史概念去勾勒。很顯然，新教材的表述更全面、更完整，這體現(xiàn)了新教材的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

五、添加學(xué)史方法新內(nèi)容，突出教材的實(shí)踐性

所謂教材的實(shí)踐性，就是指教材編排的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性和可操作性，將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與問題解決有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高通路遷移，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和共通性素養(yǎng)的全面發(fā)展。有鑒于此，相較于舊教材，新教材添加了“學(xué)史方法”這一內(nèi)容。以七年級歷史（上冊）（2024秋季版）為例，新教材在“學(xué)史方法”模塊，增加了“如何從出土文物中獲取信息”“如何掌握歷史紀(jì)年法”“如何閱讀歷史地圖”等三個(gè)實(shí)踐性問題。這些新增內(nèi)容具體見表5。

由表5可知，新教材添加的“學(xué)史方法”模塊主要由兩個(gè)部分組成：一是學(xué)習(xí)歷史過程中會遇到的實(shí)踐性問題；二是針對這些問題提出了行之有效的解決方法?？梢?，新教材不僅僅關(guān)注教師的“教”，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，而且強(qiáng)化了“如何學(xué)”的具體指導(dǎo)，做到了好用、管用。從內(nèi)容方面看，每種“學(xué)史方法”是按“方法+示例”模式呈現(xiàn)，這體現(xiàn)了教材編寫者追求教材實(shí)踐性、可操作性方面的匠心獨(dú)運(yùn)。所以，作為一線教師要充分利用好這個(gè)模塊，指導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)歷史的具體方法，讓學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的真正主人。

綜上，初中歷史2024版新教材在課文部分和課文輔助部分均有諸多顯著變化，作為一線歷史教師，既要認(rèn)真發(fā)掘新教材在內(nèi)容編排和呈現(xiàn)方式上的顯性變化，更要深入思考新教材編寫者對相關(guān)內(nèi)容調(diào)整的隱性意圖。本文對新教材的探討還比較粗淺，有待學(xué)界各位同行繼續(xù)持久深入的研讀。持久深入地對新教材進(jìn)行研讀是大有裨益的，因?yàn)檫@關(guān)系著新教材教育功能的充分發(fā)揮，關(guān)聯(lián)著新課標(biāo)具體要求的進(jìn)一步落地！

【注釋】

[1][2][3][4][5]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第73、70、3、70—71、71頁。