新商科背景下國際經濟與貿易專業數智化課程體系構建

摘"要：新商科背景下國際貿易人才培養亟待加快數智化轉型，而數智化轉型的核心在于數智化課程的開發及建設。該文基于新商科背景，在“行業人才需求—人才培養目標—課程設置”的產出導向基本邏輯指引下，圍繞本科生貿易業務能力和數智技術融合能力的提升，考慮國際貿易本位知識與數智技術的融合，構建“貿易-數智科技”融合式、“通識-融合-應用”三層遞進式、“校內-校外”圈層式相結合的數智化課程體系。

關鍵詞：數智化課程體系；國際經濟與貿易專業；新商科；數字貿易；數智技術

中圖分類號：G642"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2024）36-0085-05

Abstract：Internationaltradetalentcultivationinthecontextofnewbusinessdisciplineneedstoacceleratethedigital-intelligenttransformation，andthecoreofdigital-intelligenttransformationliesinthedevelopmentandconstructionofdigital-intelligentcurriculum.Basedonthebackgroundofnewbusinessdisciplineandguidedbythebasiclogicofoutput-oriented\"industrytalentdemand-talentcultivationgoal-curriculumconstrucution\"，thearticlefocusesontheenhancementofundergraduates'tradebusinessabilityandtheintegrationabilityofdigitalintelligencetechnology，Consideringtheintegrationofinternationaltradeknowledgeanddigitaltechnology，wewillbuildadigitalintelligentcurriculumsystemwith\"trade-digitaltechnology\"integratedsystem，\"Generalknowledge-integration-application\"three-layerprogressivestyle，andcombinationof\"on-campusandoff-campus\"circles.

Keywords：mathematicalandintelligentcurriculumsystem;internationaleconomicsandtrademajor;newbusiness;digitaltrade;digitalintelligencetechnology

大數據、人工智能、云計算、5G和物聯網等現代信息技術正在不斷重塑經濟社會和高等教育新形態[1]，推動經濟社會各領域數字化升級、智能化躍遷，加快經濟管理知識和技能的淘汰與更新[2]。數智時代，面對商業模式轉變、經濟轉型發展、數字技術應用帶來的教與學的挑戰，學生應主動求變，提升數智技術個性化培養成效；教師應積極應變，提升自身數字素養與技能；高校應準確識變，促進數智化轉型[3]，應當融合“數智”科技推動新商科建設[4]，在培養目標定位、內容體系重構、課程數字化轉型、師資團隊建設和產教協同育人等關鍵領域推進變革，培養服務數字經濟發展的德才兼備的新型商科專門人才[5]。

2018年，教育部提出高等教育發展新工科、新農科、新醫科和新文科的理念，新商科建設理念走入學術視野。新商科是以數智經濟為背景，打破傳統管理學和經濟學學科壁壘，融合現代技術的跨學科復合型商科[6]。新商科建設應以培育具備復合性知識、創新性能力和綜合性素質的卓越財經人才為目標，綜合運用大數據、人工智能等信息技術，對人才標準、教學理念、教學模式、課程體系、人才培養模式進行升級改造[7]，這就要求高校構建“四位一體、四維融合”的新商科復合型人才培養模式，重構“商科+技術+思維”的課程和能力結構體系，強化交叉融合，推動課程體系數智化重構[8]。

然而，盡管高校和教師都意識新商科建設下數智化轉型的重要性和迫切性，也都初步了解數智化課程建設的核心原則，但在具體的課程建設和教學實踐中，應用和實踐教學重視程度不夠；數智化類課程設計直接采用工科課程，跨學科交叉融合度低；尚未形成系統的數智化課程體系。

綜上，本文基于新商科背景，在“行業人才需求—人才培養目標—課程設置”的產出導向基本邏輯指引下，以數智化轉型為著力點，重構國際經濟與貿易專業本科數智化課程體系，以期為培養適應數字化貿易業態發展趨勢的復合型跨學科國際經濟與貿易人才提供支持。

一"數智化時代國際經濟與貿易類專業數智化課程體系重構的動因

（一）"信息時代的技術發展引發貿易類就業崗位的迭代升級

伴隨新一輪科技革命和產業變革的突飛猛進，數字貿易已成為全球貿易的主要發展趨勢。要加快建設貿易強國，加快貿易全鏈條數字化賦能，提升貿易數字化水平。據我國商務部數據顯示，2022年可數字化交付的服務貿易規模達2.5萬億元，較2017年增長了78.6%。2023年的前8個月，可數字化交付的服務貿易規模為1.81萬億人民幣，同比增長10.4%；跨境電商主體已超10萬家，跨境電商進出口額為2.38萬億元，增長15.6%[9]。數字貿易的快速發展引發了貿易類就業崗位的迭代升級，跨境電商經理、國際商務專員、商務數據分析師、數字市場營銷經理等一系列以多科性、復合型為核心的國際經濟與貿易就業崗位應運而生，數智時代高校貿易人才培養面臨系列挑戰。

（二）"新商科背景下貿易人才培養亟待加快數智化轉型

教育部于2020年發布了《新文科建設宣言》，新文科建設面向科技革命強調學科交叉融合。新商科作為新文科的重要組成部分，是以數字經濟為背景，打破傳統管理學和經濟學學科壁壘，融合現代技術的跨學科復合型商科。國家“十四五”發展規劃已將數字貿易作為貿易高質量發展的重要方向，在此背景下，貿易類人才培養亟需加快數智化轉型。

（三）"專業數智化轉型的核心在于數智化課程的開發及建設

傳統的國際經濟與貿易類專業課程僅涵蓋了國際貿易的基本理論和實務課程，無法有效對接數智時代的貿易大數據管理、國際商務數據挖掘、全球貿易數字化供應鏈管理等工作和任務，不能為數智時代貿易人才培養提供支撐，國際經濟與貿易專業的數智化課程亟需加快建設。將大數據和人工智能新技術融入國際經濟與貿易專業課程，用新理念、新模式、新方法為學生提供文理融合的跨學科教育，將大數據思維貫穿整個教學及貿易人才培養過程，有助于培養既具備數字化思維和能力，能夠深度應用數字化技術、理解互聯網+運作方式，又深諳外貿行業的業務模式及流程的新型復合型跨境商貿人才。

二"數智化時代國際經濟與貿易類專業課程體系的現狀及問題

數智化時代，我國高等教育國際經濟與貿易類專業課程體系正經歷著深刻的變革與調整，以適應全球化、智能化、網絡化的市場需求。為了解當前我國本科院校國際經濟與貿易類專業課程體系的現狀，基于國內典型高校2023級人才培養方案，深入分析當前國際經濟與貿易類專業課程體系的特點及存在的問題。

（一）"國際經濟與貿易類專業本科課程體系結構

1"基礎理論課程

國內高校國際經濟與貿易專業本科階段人才培養方案中的基礎理論課程主要由國際貿易理論與實務和經濟學管理學基礎課程組成，其中如國際貿易學、國際金融、金融學等國際貿易理論與實務類課程，作為基礎中的基礎，這類課程在專業人才培養中占據重要地位，占比約在20%～30%之間。而西方經濟學和管理學等經濟學與管理學基礎課程，主要是為學生提供必要的經濟學與管理學理論基礎，占比約為10%～15%。

2"跨境電商與數字化相關課程

隨著跨境電商的興起，跨境電商運營與管理類課程逐漸成為國際經濟與貿易專業本科課程體系的核心，占比約為15%～25%。數智化時代，數據分析能力尤為重要，如大數據分析和商務數據分析等數據分析與決策支持類課程納入課程體系，占比約為5%～10%。

但云計算、人工智能在跨境電商中的應用等數字化技術應用的前沿課程，目前僅極少數領先學校開始布局。

3"語言與文化課程

作為國際交流的重要工具，外語課程在國際經濟與貿易專業中不可或缺，占比約10%～15%。此外，大部分高校國際經濟與貿易專業人才培養方案納入了國際商務文化與禮儀類課程，幫助學生了解不同國家的商務文化和禮儀規范，占比約為5%，且多采取選修課的形式。

4"實踐與實訓課程

為提升學生的實踐操作能力，包括跨境電商平臺操作實訓、跨境物流與供應鏈管理實訓、國際市場推廣實訓等實訓課程與項目占比在20%～30%之間。大部分學校在大四第二學期開設為期8周的畢業實習課程實，也有部分高校在大三學年第2學期就引進了為期2周以上的生產性實訓課程，通過與行業企業的合作，為學生提供實習機會，幫助學生更好地了解行業運作和市場需求。

（二）"國際經濟與貿易類專業本科課程體系特點

1"增設與整合并行

隨著跨境電子商務的迅猛發展，許多高校在國際貿易、國際商務等相關專業中增設了跨境電子商務方向或獨立專業。這些新增設的專業在課程體系上進行了相應的調整，整合了原有的國際貿易實務、電子商務等課程，并增設了跨境物流、跨境金融支付、跨境電商平臺操作等新課程，以適應市場需求。

2"技術融入與課程創新

部分學校將大數據、人工智能、云計算等數智化技術融入課程體系，如開設大數據分析與應用、人工智能在跨境電商中的應用等課程，以適應數智化時代的需求。并采用線上線下混合式教學、翻轉課堂、虛擬仿真教學等新型教學模式，提高學生的學習興趣和參與度。

3"語言與技能并進

在數智化時代，國際貿易的溝通與合作更加頻繁，語言能力成為跨境商貿人才的重要素質之一。因此，許多高校在課程體系中保持了外語課程的比重，特別是英語聽、說、讀、寫和譯等方面的訓練。同時，伴隨我國“一帶一路”倡議的實施，我國與共建“一帶一路”國家和地區貿易合作蓬勃發展，服務貿易蓬勃發展，貿易自由化便利化水平不斷提升，貿易新業態新模式不斷涌現。據中國海關的數據，2022年我國對“一帶一路”沿線國家和地區的貨物貿易進出口總額較2013年翻了一番，達到2.07萬億美元，首次超過2萬億美元；2015年至2021年期間我國與“一帶一路”沿線國家和地區服務貿易額年均增長5.8%，累計達6700億美元，占服務貿易總額的比重從2015年的12%升至2021年的14.7%[10]。據此，一部分高校還增設了一些小語種學習的微課程，以滿足與不同國家和地區客戶的溝通需求。

（三）"國際經濟與貿易類專業本科課程體系的問題

1"課程體系多維度融合不夠深入

在數智化背景下，跨境商貿類專業課程體系不再局限于傳統的國際貿易框架內，雖然現有課程體系嘗試融合信息技術、數據分析、市場營銷和物流管理等多學科交叉內容，但實際教學中兩張皮現象比較嚴重，多維融合不夠深入。例如，數據分析課程不應當僅僅教授基本的統計和數據分析方法，還結合跨境電商的數據特點，教授如何運用大數據技術進行消費者行為分析和市場趨勢預測等。

2"實踐教學資源不均衡且實踐教學模式缺乏創新

實踐教學是跨境商貿類專業教學的重要組成部分，但部分高校在實踐教學資源方面存在匱乏和不均衡的問題。一方面，部分高校缺乏先進的實踐教學設施和設備，難以滿足學生的實踐需求；另一方面，由于校企合作機制不健全、實習基地資源有限等原因，學生的實踐機會和平臺也受到限制。此外當前大部分高校的實踐教學仍然依賴傳統的校內實訓和校外實習，未能有效運用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等先進技術構建虛擬的跨境商貿環境，學生無法在模擬的國際貿易場景中進行角色扮演和業務流程操作。

3"國際化視野有待拓展

傳統國際經濟與貿易主要基于中國傳統的貿易格局，注重英語、歐美文化、國際商法和國際貿易規則等課程的開設及教學，以培養學生的國際化視野和跨文化交際能力。但新發展格局下，我國對外貿易格局發生較大變化，對歐美貿易比重減少，對一帶一路沿線國家貿易蓬勃發展，在課程體系中，除了英語課程外，小語種課程如何巧妙融入人才培養，最新的貿易協定和東盟、非洲等多元化跨文化溝通等課程融入不夠，未能緊跟我國國際貿易發展趨勢。

三"新商科背景下國際經濟與貿易類專業數智化課程體系構建路徑

（一）"“通識-融合-應用”三層遞進式數智化課程構建

圍繞本科生貿易業務能力和數智技術融合能力的提升，重點從國際貿易本位知識與數智技術的融合、數智化教學資源與實訓項目、數智化時代教學方法與模式創新等方面提出相關對策及具體方案，構建“貿易-數智科技”融合式、“通識—融合—應用”三層遞進式、“校內-校外”圈層式相結合的數智化課程體系。

通識教育板塊聚焦于大數據與人工智能領域的基石知識與技術傳授，涵蓋課程如大數據與人工智能概覽、Python編程與機器學習基礎等，旨在深入淺出地闡釋該領域的基礎技術框架。

融合創新模塊則強調數智科技與國際經濟貿易專業的深度融合，致力于提升國貿學生針對國際經濟貿易實際問題的結構化與程序化分析能力。該模塊依據數智化時代對國貿崗位能力的新要求，精準設定人才培養目標，精選核心知識要點與關鍵技能領域，圍繞國際經濟與貿易的實際運作挑戰，構建知識-能力映射體系。依托數智技術賦能的國貿實務解決路徑，設計一系列結構化或程序化知識單元，形成如國際貿易數據深度挖掘與應用、跨境電商智能決策分析等模塊化課程。

實踐應用模塊則聚焦于知識向實戰能力的有效轉化，著重培養學生的創新思維與實踐能力，特別是在利用數智技術應對復雜多變的國際經濟貿易問題方面。該模塊依托企業真實案例與項目，由跨學科資深教師攜手業界專家，共同規劃項目導向的學習模塊。針對產品策略、客戶管理及市場拓展三大核心領域，開發一系列具有實用性、可操作性和可評估性的數據分析項目課程，讓學生在跨境電商選品優化、銷售策略制定及市場拓展策略等方面，通過實戰演練，靈活應用所學數智技術，實現創新解決方案的設計與落地。

（二）"“學院-學校-校外”三元協同育人的圈層式數智化教學資源體系建設

根據產教融合、協同育人的要求，為整合校內、校外資源，實現產學研深度融合培養數智時代國際經濟與貿易人才，打破學院學科間壁壘，從學院各專業的教學資源整合、校內相關學院和部門的教學源整合和校外各合作外貿企業教學資源整合等方面優化教學資源配置，構建“校內-校外”圈層式的數智化教學資源體系。

內圈，在學院內部，按照共享資源的原則，優化全院6個專業的課程體系，共建數智化通識課程模塊，實現6個專業之間的設備、數據和教師資源的共享。中圈，在學校內部，與信息科學與工程學院開展數智化通識和融合課程的合作共建，形成學校內部跨部門跨院系整合教學資源的“中圈層”。外圈，校外主要從四個方面進行數智化教學資源整合。一是在企業建立校外實踐教學基地，強調校內教學與校外教學相結合的模式，將部分課程的課堂直接設置在合作行業企業，尤其是項目化的應用模塊課程；二是承擔企事業單位或政府部門委托的數字貿易發展規劃等項目，并將其轉化為實踐教學案例、大學生創新訓練項目、畢業論文選題和綜合實習任務，真題真做；三是積極參與企事業單位、政府部門組織的各項活動，拓展實踐教學的新渠道。如參加數字貿易博覽會等，擔任活動宣傳的志愿者；四是與開設國際經濟與貿易專業的院校資源整合，廣泛交流，多方互動，使學生全面受益，與省內外院校建立合作關系，開展知名專家、教授互派講學等活動。

（三）"學科交叉融合的主題式縱橫教學模式創新

主題式與縱橫交錯的教學模式，其核心在于促進學生對數智化理論向國際經濟與貿易實踐應用的深刻轉化，深化學生對數智賦能知識的洞察力。具體而言，主題式教學通過構建圍繞國際經濟與貿易具體業務場景的專題，將這些業務挑戰轉化為數據驅動的問題集。在此過程中，學生將接觸到來自實際業務的文本、圖像、音頻等多種非結構化數據，運用智能分析工具對其進行深度剖析，所得結果直接服務于決策層，為國際經濟與貿易策略的制定提供科學依據。

而縱橫教學模式則進一步細化了這一過程。縱向層面，它涵蓋了從業務問題識別到業務目標設定，再到形成業務洞察的完整鏈條。首先，聚焦于國際經濟與貿易的具體背景，精確提煉出數據層面的關鍵問題；其次，運用多樣化的智能分析策略，對文本、圖像等多類型數據進行深入挖掘；最后，基于數據分析的成果，為國際經濟與貿易業務提供決策支持，形成具有前瞻性的業務見解。

橫向層面，則強調了一種靈活對應的關系：每一個國際經濟與貿易的主題均可視為一個獨立單元，與之匹配的是特定類型的數據與智能分析手段，這些元素共同指向一個明確的數據決策點及相應的業務洞見或決策方向。通過這種橫向的聯結，學生能夠更直觀地理解數智技術如何在實際業務中發揮作用，提升其在復雜商業環境中的應變能力。

圖1為新商科背景下國際經濟與貿易類專業數智化課程體系框架。

圖1"新商科背景下國際經濟與貿易類專業數智化課程體系框架

四"結束語

在數智化浪潮的推動下，國際經濟與貿易專業課程體系構建正面臨前所未有的機遇與挑戰，數智化課程體系構建是新商科建設的關鍵一環，對于推動跨境商貿類專業高質量發展、服務數字經濟發展具有重要意義。本文深入探討了新商科背景下，國際經濟與貿易專業如何通過數智化轉型，重構課程體系以應對數字化貿易業態的發展需求，構建了“貿易-數智科技”融合式、“通識—融合—應用”三層遞進式、“校內-校外”圈層式相結合的課程體系，其中“貿易-數智科技”融合式課程體系的建立，打破了傳統學科壁壘，將貿易理論與數智技術深度融合，使學生在掌握國際貿易基本理論、政策與實務的同時，能夠運用先進技術手段分析市場趨勢、優化貿易流程、管理貿易風險，從而在快速變化的全球貿易環境中占據先機，這種融合不僅提升了學生的專業素養，更增強了其應對復雜國際經濟環境的能力。“通識—融合—應用”三層遞進式課程體系，則遵循了認知發展的自然規律，從寬泛的通識教育入手，逐步過渡到專業知識的深度融合，最終導向實際應用能力的培養。這一模式確保了學生在廣泛涉獵的基礎上，能夠深入理解并靈活運用數智技術解決貿易實際問題，為未來的職業生涯奠定堅實基礎。“校內-校外”圈層式合作機制，則進一步拓寬了人才培養的邊界。通過加強與行業企業、研究機構及國際組織的合作，共建實訓基地、研發中心，實現資源共享、優勢互補，不僅為學生提供了豐富的實踐機會，也促進了產學研用一體化發展，加速了科技成果向現實生產力的轉化。

面對未來，國際經濟與貿易專業需持續優化課程體系，強化數智技術在教學中的應用與實踐，加強跨學科交叉融合，提升教師數字素養與技能，確保人才培養質量與社會需求精準對接。同時，通過深化產教融合，加強與行業企業的合作，共同設計開發具有前瞻性、實用性的數智化課程，為跨境商貿行業的數字化轉型貢獻人才與智慧。

參考文獻：

[1]胡志，李姚娜，黃有方.融合“數智”科技推動新文科建設的七大議題[J].山東大學學報（哲學社會科學版），2022（6）：165-173.

[2]張志華，孫嘉寶，季凱.“變”與“不變”：高等教育數智化轉型的趨向、風險與路徑[J].高等教育管理，2022（6）：23-31.

[3]宣昌勇，晏維龍.“四跨”融合培養新商科本科人才[J].中國高等教育，2020（6）：51-53.

[4]張國平，王開田，施楊.“四位一體、四維融合”的新商科復合型人才培養模式探析[J].中國高等教育，2022（11）：50-5.

[5]孔祥維，王明征，陳熹.數字經濟下“新商科”數智化本科課程建設的實踐與探索[J].中國大學教學，2022（8）：31-38.

[6]叢海彬，馮根榮，鄒德玲.新商科背景下國際商務專業學位研究生數智化類課程的優化路徑[J].教育觀察，2023（16）：30-34.

[7]王維國，徐健，蓋印.新經管視域下數智化課程體系的構建與探索——以長春理工大學經管類專業人才培養為例[J].中國大學教學，2023（4）：134-138.

[8]張肅，李燕.新經管視域下數智化課程體系的構建與探索——以長春理工大學經管類專業人才培養為例[J].長春理工大學學報（社會科學版），2023，36（4）：134-139.

[9]國務院發展研究中心對外經濟研究部和中國信息通信研究院.數字貿易發展與合作報告[R].北京：國務院發展研究中心，

2023.

[10]張威，祁欣.“一帶一路”經貿合作：十年回顧與展望[J].中國外匯，2023（10）：8-12.

基金項目：湖南省高等學校教學改革研究課題重點項目“新商科背景下國際經濟與貿易專業本科數智化課程建設研究與實踐”（HNJG-23-3003）

第一作者簡介：盧瑜（1982-），女，漢族，江西九江人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為高等教育管理。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.36.020